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摘 要 中国近现代史纲要课互动式教学中实施情景剧教学既有利于发挥学生主动性和培养学习兴趣，也有利于提升大学生思想政治教育实效性。其具体实施策略包括精选题目和编写剧本、微电影拍摄和教学研讨、教师点评和理论提升三个方面。在情境剧教学中要尊重历史，鼓励创新;要传播正能量，弘扬爱国情;要注重过程性评价，纳入期末考评。
关键词 中国近现代史纲要课 互动式教学 情景剧教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.058
Interactive Teaching Inquiry of China's Modern History Outline Class
——Take Sitcoms Teaching as an example
LIU Juan， YAN Cuiling
（ Social Sciences Department of Basic Education， Binzhou University， Binzhou， Shandong 256603）
Abstract The sitcoms teaching is implemented to be beneficial not just for developing students' initiative and cultivating their interests but also for improving the effectiveness of ideological and political education for college students. The specific strategies of implementation includes three aspects： topic-choosing and script-writing， micro film-shooting and teaching-researching， and teacher commenting and theoretical promoting. In the teaching of sitcom， the innovation and respect for history are encouraged ; Besides， positive ideas and ardent patriotism should be developed and spread; Furthermore， attention should be paid to process evaluation which is included in the final assessment.
Key words China's Modern History Outline; interactive teaching; sitcoms teaching
互動式教学是在教师所创设的一定教学情境下，师生双主体之间平等地进行沟通、交流和对话，以达到双方之间知识、能力、情感、思想观念、价值取向等多方面的相互影响和相互作用，进而激发学生的积极性和主动性，促使教师在教学相长中提升教学科研水平，从而提高教学质量和效果的过程。这种教学方式不仅是“教”与“学”的有机统一，是师生双主体之间的互动，也是“形动”与“神动”的有机统一，是让学生动手、动口和动脑、动心的过程。而在“纲要”课互动式教学中采用情景剧教学，是指教师结合课程中的授课内容，指导学生在实践教学部分以中国近现代史纲要教材内容为基础，以中国近现代历史情景为背景，自编、自导、自演、自拍时长10～15分钟以内的微电影或历史小品，并选取部分有代表性的作品在课堂上予以教学研讨的活动。它是 “通过组织学生对相关教学内容进行分析思考、选题、研讨、编剧、角色分配、排练、表演的过程，激发学生的创作热情和主观能动性，使学生参与教学过程并从中获得深刻体验和感悟的教学活动。”①
1 实施情景剧教学的积极意义
1.1 有利于发挥学生主动性和培养学习兴趣
中国近现代史纲要课程的教学往往是大班授课，有的班级人数会达到100人以上，学生也会来自不同的专业或者不同的系院，教师往往只认识班长、学习委员或者表现极好或极差的学生，很难做到真正全面了解学生，更不用谈因材施教了。而要想达到好的教学效果，教学工作就应该尽量克服这种弊端，从了解学情开始，尽量去了解不同系院、不同专业学生所学知识的基础、学习态度和性格特点等情况。作为高校思想政治理论课学生主体的90后大学生有许多共性的特征：总体上他们个性张扬、乐于表现，更加自信、目标明确;生活在网络时代的他们，接受的信息量比较大，思想活跃，而且思想富于变化，比较容易接受新鲜事物;他们喜欢有自己的独立空间，喜欢做“宅男宅女”等等。这些特点要求教师在教学中要凸显学生的主体地位，给他们表现的机会，使他们的个性能够得到张扬，能够体现出自身的价值;同时还要尊重学生的心理需求，不要强行灌输知识，给他们探索的空间，让他们体会到学习的乐趣。而情景剧教学正好符合了这种需求，可以让学生在思想冲撞思想中、在思维激荡思维中大胆提问、大胆质疑、大胆表达，从而可以使学生积极主动地参与到课堂教学中来，这种生动活泼的互动教学方法会极大地调动学生们课堂学习中的参与力度，能够培养学生的学习兴趣。
1.2 有利于提升大学生思想政治教育实效性
中国近现代史纲要课程作为全国高等学校本科生公共必修的一门思想政治理论课，它要求通过教学，使学生了解外国帝国主义入侵中国及其与中国封建势力相结合给中华民族和中国人民带来的深重苦难，了解近代以来中国面临的争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民富裕这两项历史任务;了解近代以来中国的先进分子和人民群众为救亡图存而进行艰苦探索、顽强奋斗的历程及其经验教训;认识历史和人民选择中国共产党、选择马克思主义的客观必然性，提高当代大学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力，增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性;教育大学生自觉继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义传统和革命传统，进一步增强民族自尊心、自信心和自豪感;树立“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”的信念，坚定走中国特色社会主义道路的信心。可见，它的功能不仅仅是传授知识，更重要的在于提高学生的思想政治素质和道德素质，在于教育学生、引导学生学会如何做人、如何做事。而在情景剧教学过程中，只有学生主动参与到教学过程中，进行思想交流，才能在思想碰撞中潜移默化地产生情感上的共鸣，不自觉地接受到这种教育、引导作用;只有学生自觉主动地选择接受马克思主义，选择接受毛泽东思想和中国特色社会主义体系教育的时候，思想政治理论课教学才能真正收到实效。 2 情景剧教学的实施策略
2.1 精选题目和编写剧本
情景剧教学的选题要紧扣教材，要能够突出重点、难点，特别是要选取具有重要历史意义的事件。值得注意的是，要鼓励学生自拟选题，自由发挥，而且最终作品的具体形式不限，唱作念打、故事叙述、新闻发布等形式均可，鼓励生动活泼。学生也可以参考以下选题：虎门销烟、巴黎和会、公车上书、五四运动、中共一大、八七会议、遵义会议、国共合作、狼牙山五壮士、绣红旗、京剧《沙家浜》中的“智斗”等等。
学生以15～20人为单位自由组合成不同的学习小组，每个小组要在选题的范圍内，根据历史事实、理论知识等编写相应的较为详细的剧本。“剧本是编导与演员进行演出的文本根据，主要由台词和舞台指示组成。舞台指示是对剧情发生的时间、地点的交代，包括对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求。”②当然，剧本要求也不用过于专业化，可以进行简化处理，只要情节完整，利于学生表演和拍摄，并且有简单表演方案设计即可。
2.2 微电影拍摄和教学研讨
学生剧本编写完毕后，根据自己的能力和特长，竞选或推选合适的角色，比如必要的角色分配有导演、编剧、主演、策划、摄影、配角、副导演、后期制作、化妆、服装、道具、置景、群演、场记、剧务等。根据自己的职责和分工，学生在课下的实践教学环节自编、自导、自演、自拍时长10～15分钟以内的微电影或历史小品。教师选取有代表性的作品在课堂上播放，再以教学研讨的方式和学生共同讨论，共同学习来达到教学目的。
2.3 教师点评和理论提升
教师可以先组织学生发言讨论，鼓励学生谈谈自己的感受和观点，点评作品中的优缺点。经过学生的激烈讨论之后，教师再进行梳理和总结，结合教材相关内容进行点评和讲解，从而让学生的认识不仅仅停留在情景剧“表演”的层面，而是要加深学生对理论知识的理解和把握，从而使得理论得以提升，让学生通过“表演”在情感上达到共鸣，真正体会理论知识的魅力。
3 情景剧教学的实践反思
3.1 要尊重历史，鼓励创新
在中国近现代史纲要互动式教学中，在选题、编写剧本、拍摄视频和教学研讨情景剧中，教师要鼓励学生创新，允许学生充分发挥自己的创造力和想象力，但是一定要注意引导学生对历史事件或人物进行准确的目标定位，避免出现认识模糊、恶搞伟人、歪曲历史等现象的发生。既尊重历史事实，又进行合理的艺术创作，这是尊重先烈、尊重历史的要求，切忌为了达到所谓的表演效果或者博人眼球而出现娱乐化、庸俗化的倾向。
3.2 要传播正能量，弘扬爱国情
虽然这是一个价值多元化的时代，各种观点和声音都能得以表达，但是在中国近现代史纲要课互动式教学中，学生最终呈现的情景剧作品必须要传播社会正能量，弘扬社会主义核心价值观，体现爱国主义情感。“正能量”， 泛指一切给予人向上，给予人希望和追求，使人行动的动力和感情。要传播这种正能量，要让当代大学生说出这种积极进取的声音，就要求作品既要有艺术性，也要有思想性、政治性;既要有强烈的国家认同感和家国情怀，又要用拳拳爱国心和满腔热血体现当代大学生对国家的热切情怀。若出现违反政治纪律者，教师应当予以指出，并且视情况进行合理引导或直接提出严肃批评。
3.3 要注重过程性评价，纳入期末考评
“传统的教学评价过于注重结果的终结性评判而忽视了对学习过程的关注，忽略了对人的生命存在及其发展的整体关怀，不利于学生学习积极性和创造性的激发，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，制约了学生个性健康的发展。”③因此，在中国近现代史纲要课互动式教学中，教学评价就要特别关注教学过程和学生的学习过程，关注学生的主体性是否得到发挥，注重学生的课堂参与程度，注重引导学生以适合自身的学习方式来学习，从而帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。这就要求教师把学生在情景剧表演中“台前”和“幕后”的所有表现都纳入到期末学生学业评价，可具体根据教学大纲的要求纳入到学生平时表现分数里，也可直接占学业总评的30%～40%。这样不仅能够激励学生充分展示自己的特长，也能够激发学生的责任感和集体荣誉感。
注释
① 魏景荣.简论思想政治理论课引入情景剧教学活动的设计与实施[J].长春理工大学学报，2012（11）：170-171.
② 陈爱华.高校思政课互动教学模式新探——以历史革命剧实践教学为例[J].科教文汇，2015（3）：16.
③ 刘桂芹.语文互动教学模式的理论基础[J].山东商业职业技术学院报，2005（6）：11.
关键词 中国近现代史纲要课 互动式教学 情景剧教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.058
Interactive Teaching Inquiry of China's Modern History Outline Class
——Take Sitcoms Teaching as an example
LIU Juan， YAN Cuiling
（ Social Sciences Department of Basic Education， Binzhou University， Binzhou， Shandong 256603）
Abstract The sitcoms teaching is implemented to be beneficial not just for developing students' initiative and cultivating their interests but also for improving the effectiveness of ideological and political education for college students. The specific strategies of implementation includes three aspects： topic-choosing and script-writing， micro film-shooting and teaching-researching， and teacher commenting and theoretical promoting. In the teaching of sitcom， the innovation and respect for history are encouraged ; Besides， positive ideas and ardent patriotism should be developed and spread; Furthermore， attention should be paid to process evaluation which is included in the final assessment.
Key words China's Modern History Outline; interactive teaching; sitcoms teaching
互動式教学是在教师所创设的一定教学情境下，师生双主体之间平等地进行沟通、交流和对话，以达到双方之间知识、能力、情感、思想观念、价值取向等多方面的相互影响和相互作用，进而激发学生的积极性和主动性，促使教师在教学相长中提升教学科研水平，从而提高教学质量和效果的过程。这种教学方式不仅是“教”与“学”的有机统一，是师生双主体之间的互动，也是“形动”与“神动”的有机统一，是让学生动手、动口和动脑、动心的过程。而在“纲要”课互动式教学中采用情景剧教学，是指教师结合课程中的授课内容，指导学生在实践教学部分以中国近现代史纲要教材内容为基础，以中国近现代历史情景为背景，自编、自导、自演、自拍时长10～15分钟以内的微电影或历史小品，并选取部分有代表性的作品在课堂上予以教学研讨的活动。它是 “通过组织学生对相关教学内容进行分析思考、选题、研讨、编剧、角色分配、排练、表演的过程，激发学生的创作热情和主观能动性，使学生参与教学过程并从中获得深刻体验和感悟的教学活动。”①
1 实施情景剧教学的积极意义
1.1 有利于发挥学生主动性和培养学习兴趣
中国近现代史纲要课程的教学往往是大班授课，有的班级人数会达到100人以上，学生也会来自不同的专业或者不同的系院，教师往往只认识班长、学习委员或者表现极好或极差的学生，很难做到真正全面了解学生，更不用谈因材施教了。而要想达到好的教学效果，教学工作就应该尽量克服这种弊端，从了解学情开始，尽量去了解不同系院、不同专业学生所学知识的基础、学习态度和性格特点等情况。作为高校思想政治理论课学生主体的90后大学生有许多共性的特征：总体上他们个性张扬、乐于表现，更加自信、目标明确;生活在网络时代的他们，接受的信息量比较大，思想活跃，而且思想富于变化，比较容易接受新鲜事物;他们喜欢有自己的独立空间，喜欢做“宅男宅女”等等。这些特点要求教师在教学中要凸显学生的主体地位，给他们表现的机会，使他们的个性能够得到张扬，能够体现出自身的价值;同时还要尊重学生的心理需求，不要强行灌输知识，给他们探索的空间，让他们体会到学习的乐趣。而情景剧教学正好符合了这种需求，可以让学生在思想冲撞思想中、在思维激荡思维中大胆提问、大胆质疑、大胆表达，从而可以使学生积极主动地参与到课堂教学中来，这种生动活泼的互动教学方法会极大地调动学生们课堂学习中的参与力度，能够培养学生的学习兴趣。
1.2 有利于提升大学生思想政治教育实效性
中国近现代史纲要课程作为全国高等学校本科生公共必修的一门思想政治理论课，它要求通过教学，使学生了解外国帝国主义入侵中国及其与中国封建势力相结合给中华民族和中国人民带来的深重苦难，了解近代以来中国面临的争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民富裕这两项历史任务;了解近代以来中国的先进分子和人民群众为救亡图存而进行艰苦探索、顽强奋斗的历程及其经验教训;认识历史和人民选择中国共产党、选择马克思主义的客观必然性，提高当代大学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力，增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性;教育大学生自觉继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义传统和革命传统，进一步增强民族自尊心、自信心和自豪感;树立“只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”的信念，坚定走中国特色社会主义道路的信心。可见，它的功能不仅仅是传授知识，更重要的在于提高学生的思想政治素质和道德素质，在于教育学生、引导学生学会如何做人、如何做事。而在情景剧教学过程中，只有学生主动参与到教学过程中，进行思想交流，才能在思想碰撞中潜移默化地产生情感上的共鸣，不自觉地接受到这种教育、引导作用;只有学生自觉主动地选择接受马克思主义，选择接受毛泽东思想和中国特色社会主义体系教育的时候，思想政治理论课教学才能真正收到实效。 2 情景剧教学的实施策略
2.1 精选题目和编写剧本
情景剧教学的选题要紧扣教材，要能够突出重点、难点，特别是要选取具有重要历史意义的事件。值得注意的是，要鼓励学生自拟选题，自由发挥，而且最终作品的具体形式不限，唱作念打、故事叙述、新闻发布等形式均可，鼓励生动活泼。学生也可以参考以下选题：虎门销烟、巴黎和会、公车上书、五四运动、中共一大、八七会议、遵义会议、国共合作、狼牙山五壮士、绣红旗、京剧《沙家浜》中的“智斗”等等。
学生以15～20人为单位自由组合成不同的学习小组，每个小组要在选题的范圍内，根据历史事实、理论知识等编写相应的较为详细的剧本。“剧本是编导与演员进行演出的文本根据，主要由台词和舞台指示组成。舞台指示是对剧情发生的时间、地点的交代，包括对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求。”②当然，剧本要求也不用过于专业化，可以进行简化处理，只要情节完整，利于学生表演和拍摄，并且有简单表演方案设计即可。
2.2 微电影拍摄和教学研讨
学生剧本编写完毕后，根据自己的能力和特长，竞选或推选合适的角色，比如必要的角色分配有导演、编剧、主演、策划、摄影、配角、副导演、后期制作、化妆、服装、道具、置景、群演、场记、剧务等。根据自己的职责和分工，学生在课下的实践教学环节自编、自导、自演、自拍时长10～15分钟以内的微电影或历史小品。教师选取有代表性的作品在课堂上播放，再以教学研讨的方式和学生共同讨论，共同学习来达到教学目的。
2.3 教师点评和理论提升
教师可以先组织学生发言讨论，鼓励学生谈谈自己的感受和观点，点评作品中的优缺点。经过学生的激烈讨论之后，教师再进行梳理和总结，结合教材相关内容进行点评和讲解，从而让学生的认识不仅仅停留在情景剧“表演”的层面，而是要加深学生对理论知识的理解和把握，从而使得理论得以提升，让学生通过“表演”在情感上达到共鸣，真正体会理论知识的魅力。
3 情景剧教学的实践反思
3.1 要尊重历史，鼓励创新
在中国近现代史纲要互动式教学中，在选题、编写剧本、拍摄视频和教学研讨情景剧中，教师要鼓励学生创新，允许学生充分发挥自己的创造力和想象力，但是一定要注意引导学生对历史事件或人物进行准确的目标定位，避免出现认识模糊、恶搞伟人、歪曲历史等现象的发生。既尊重历史事实，又进行合理的艺术创作，这是尊重先烈、尊重历史的要求，切忌为了达到所谓的表演效果或者博人眼球而出现娱乐化、庸俗化的倾向。
3.2 要传播正能量，弘扬爱国情
虽然这是一个价值多元化的时代，各种观点和声音都能得以表达，但是在中国近现代史纲要课互动式教学中，学生最终呈现的情景剧作品必须要传播社会正能量，弘扬社会主义核心价值观，体现爱国主义情感。“正能量”， 泛指一切给予人向上，给予人希望和追求，使人行动的动力和感情。要传播这种正能量，要让当代大学生说出这种积极进取的声音，就要求作品既要有艺术性，也要有思想性、政治性;既要有强烈的国家认同感和家国情怀，又要用拳拳爱国心和满腔热血体现当代大学生对国家的热切情怀。若出现违反政治纪律者，教师应当予以指出，并且视情况进行合理引导或直接提出严肃批评。
3.3 要注重过程性评价，纳入期末考评
“传统的教学评价过于注重结果的终结性评判而忽视了对学习过程的关注，忽略了对人的生命存在及其发展的整体关怀，不利于学生学习积极性和创造性的激发，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，制约了学生个性健康的发展。”③因此，在中国近现代史纲要课互动式教学中，教学评价就要特别关注教学过程和学生的学习过程，关注学生的主体性是否得到发挥，注重学生的课堂参与程度，注重引导学生以适合自身的学习方式来学习，从而帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。这就要求教师把学生在情景剧表演中“台前”和“幕后”的所有表现都纳入到期末学生学业评价，可具体根据教学大纲的要求纳入到学生平时表现分数里，也可直接占学业总评的30%～40%。这样不仅能够激励学生充分展示自己的特长，也能够激发学生的责任感和集体荣誉感。
注释
① 魏景荣.简论思想政治理论课引入情景剧教学活动的设计与实施[J].长春理工大学学报，2012（11）：170-171.
② 陈爱华.高校思政课互动教学模式新探——以历史革命剧实践教学为例[J].科教文汇，2015（3）：16.
③ 刘桂芹.语文互动教学模式的理论基础[J].山东商业职业技术学院报，2005（6）：11.