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【摘 要】 行动研究早已应用于教学科研领域，作为应用型研究的行动研究，它的一般操作程序必备四个环节：计划、行动、考察、反思。本文旨在通过对作文的批改与评价进行行动研究，探讨其在英语写作教学中的运用。
【关键词】 英语写作 行动研究 计划 行动 考察 反思 批改与评价
在高中英语教学中，师生普遍对写作感到有些畏惧。学生觉得写作时无从下手，又不知如何提高写作能力；教师觉得批改写作作业费时又费力，因此不太喜欢布置书面表达作业，这样，学生往往在写作方面因缺乏锻炼和指导而感觉困难。
1. 行动研究
行动研究的一般操作程序大体上必备四个环节，那就是计划、行动、考察、反思。但由于现实的不确定性，现实中的行动过程往往是这些程式的种种变化，或者是他们的简化。有鉴于此，笔者拟在下文中探讨行动研究在高中英语写作教学中的应用。
2. 行动研究在英语写作教学中的应用
在中学英语教学中，写作教学一直没能得到应有的重视，是最为薄弱的一环。短时间突击性应试指导已成为一种司空见惯的教学模式。因此，学生的写作能力始终难以达到预期的目标，离课程标准的要求相差甚远。究其原因，不难发现主要是因为教师疏于教法研究、学法指导及运用应有的评价机制，忽略过程指导的重要性等。为此，笔者重点从作文的批改、评价来进行行动研究。
2.1 作文批改中存在的问题
批改作业是传统写作教学中的重要一环，教师往往加班加点批改学生作业，花很多精力批改后再把作文发到学生手上。令人沮丧的是，很多学生根本没去看，也没信心去看那全是红色标志的批改，顶多看个分数或者评语就扔到一旁。
2.2 行动计划与对策
为了帮助学生有效地提高写作水平，笔者认为教师对学生的指导，乃至学生对自身同伴作文的有效批改是提高学生写作水平的重要环节。为了使批改更具实效性，教学改进可以从批改的符号、批改方式、写作的反馈方式等方面进行。
（1） 批改符号
教师在一个学期开始时，就写作的批改符号应与学生达成共识，使学生对一篇文章的评判标准有一个清晰的了解。
（2）批改方式
A. 自我纠错：老师设计几个问题，要求学生完成作文后回答以自检。
Have you checked spelling？ Capital letters？ Punctuation？
B. 同伴批改：教师可设计问题教会学生评价他人作文应从哪些方面入手。如：
Which sentence expresses the main idea？
Is every verb in the correct tense？
C. 教师面批：必要时教师可以当场了解学生的写作思路、写作意图，而且当面提出建议，会更有利于学生纠正错误，使批改真正落到实处。
D. 集体讲评：对于学生所犯或可能犯的共性错误，若用逐一批改的方式显然是费力低效，集体讲评不失为高效的评改方法，尤其是面对六七十人的大班时。
E. 提供范文：通过学习范文，直接或间接鼓励学生养成良好的阅读习惯，在阅读中学习好文章的结构、风格及语言，然后对照自己的作文，发现差距，为下次写作做好充分的准备。
（3） 写作评语反馈
有建设性、鼓励性的反馈，加上写作内容和写作过程的评估有助于培养学生写作的正确态度。表扬比纠错更重要，过分地纠错有伤学生的自尊。因此，在批改学生的作文时，应该注意使用评语，对于鼓励性的语言不要过于吝啬。如：
You did a very good job.
Well organized.
Good word choice.
Try to use complete sentences.
I enjoy it. Excellent！
2.3 行动反思
通过一段时间的实验，笔者惊喜地发现不少学生的自我纠错、相互纠错、自我觉察意识等能力都得到了相应的提升，写作的兴趣逐渐变浓。
3. 结束语
总之，行动研究确实能有效地把教学与研究融为一体，这是教师专业化发展的基础，是创造性实施新课程的保证，同时它也是提高教学水平和教学质量的关键。
[1] 王蔷. 《英语教师行动研究——从理论到实践》. 外语教学与研究出版社， 2002.
[2] 走进高中新课程编写组《走进高中新课程》. 华中师范大学出版社， 2005.
【关键词】 英语写作 行动研究 计划 行动 考察 反思 批改与评价
在高中英语教学中，师生普遍对写作感到有些畏惧。学生觉得写作时无从下手，又不知如何提高写作能力；教师觉得批改写作作业费时又费力，因此不太喜欢布置书面表达作业，这样，学生往往在写作方面因缺乏锻炼和指导而感觉困难。
1. 行动研究
行动研究的一般操作程序大体上必备四个环节，那就是计划、行动、考察、反思。但由于现实的不确定性，现实中的行动过程往往是这些程式的种种变化，或者是他们的简化。有鉴于此，笔者拟在下文中探讨行动研究在高中英语写作教学中的应用。
2. 行动研究在英语写作教学中的应用
在中学英语教学中，写作教学一直没能得到应有的重视，是最为薄弱的一环。短时间突击性应试指导已成为一种司空见惯的教学模式。因此，学生的写作能力始终难以达到预期的目标，离课程标准的要求相差甚远。究其原因，不难发现主要是因为教师疏于教法研究、学法指导及运用应有的评价机制，忽略过程指导的重要性等。为此，笔者重点从作文的批改、评价来进行行动研究。
2.1 作文批改中存在的问题
批改作业是传统写作教学中的重要一环，教师往往加班加点批改学生作业，花很多精力批改后再把作文发到学生手上。令人沮丧的是，很多学生根本没去看，也没信心去看那全是红色标志的批改，顶多看个分数或者评语就扔到一旁。
2.2 行动计划与对策
为了帮助学生有效地提高写作水平，笔者认为教师对学生的指导，乃至学生对自身同伴作文的有效批改是提高学生写作水平的重要环节。为了使批改更具实效性，教学改进可以从批改的符号、批改方式、写作的反馈方式等方面进行。
（1） 批改符号
教师在一个学期开始时，就写作的批改符号应与学生达成共识，使学生对一篇文章的评判标准有一个清晰的了解。
（2）批改方式
A. 自我纠错：老师设计几个问题，要求学生完成作文后回答以自检。
Have you checked spelling？ Capital letters？ Punctuation？
B. 同伴批改：教师可设计问题教会学生评价他人作文应从哪些方面入手。如：
Which sentence expresses the main idea？
Is every verb in the correct tense？
C. 教师面批：必要时教师可以当场了解学生的写作思路、写作意图，而且当面提出建议，会更有利于学生纠正错误，使批改真正落到实处。
D. 集体讲评：对于学生所犯或可能犯的共性错误，若用逐一批改的方式显然是费力低效，集体讲评不失为高效的评改方法，尤其是面对六七十人的大班时。
E. 提供范文：通过学习范文，直接或间接鼓励学生养成良好的阅读习惯，在阅读中学习好文章的结构、风格及语言，然后对照自己的作文，发现差距，为下次写作做好充分的准备。
（3） 写作评语反馈
有建设性、鼓励性的反馈，加上写作内容和写作过程的评估有助于培养学生写作的正确态度。表扬比纠错更重要，过分地纠错有伤学生的自尊。因此，在批改学生的作文时，应该注意使用评语，对于鼓励性的语言不要过于吝啬。如：
You did a very good job.
Well organized.
Good word choice.
Try to use complete sentences.
I enjoy it. Excellent！
2.3 行动反思
通过一段时间的实验，笔者惊喜地发现不少学生的自我纠错、相互纠错、自我觉察意识等能力都得到了相应的提升，写作的兴趣逐渐变浓。
3. 结束语
总之，行动研究确实能有效地把教学与研究融为一体，这是教师专业化发展的基础，是创造性实施新课程的保证，同时它也是提高教学水平和教学质量的关键。
[1] 王蔷. 《英语教师行动研究——从理论到实践》. 外语教学与研究出版社， 2002.
[2] 走进高中新课程编写组《走进高中新课程》. 华中师范大学出版社， 2005.