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1. 从词汇的展示方面寻找策略
1.1创设情境
教师通过创设情境进行词汇教学能促进学习者积极参与课堂活动，在情境中体验和运用语言，从而提高词汇学习的效率。语言的输入必须是可理解的输入，源于生活，回归生活，由此带动真正的语言训练。因此，教师创设的情境要尽量贴近学生的生活，具有真实性。例如，在教授牛津初中英语8B Unit 2 Travelling中的Grammar时，笔者为了让学生明白die是短暂性动词不能延续，而dead是形容词，它可以用在be动词后表示状态可以延续，同时补充9A Unit 4词汇death。笔者创设了这样的情境：教师说，I had a lovely cat. It brought me a lot of happiness， but it died three days ago. It has been dead for three days. Its death makes me very sad. I miss it very much. 学生在笔者创设的情境中学习这些词汇，不仅学习和体验了语言，而且真正了解了这些词汇的用法。
1.2直观性策略
教师在展示词汇时可以采用直观性策略。直观性指运用实物、图片、手势、简笔画等来展示词汇的意义。例如，在教授牛津初中英语7A Unit 8 Fashion中的Reading： The fashion show时，正好是冬天比较寒冷的时候，因此笔者学校比较人性化，允许学生不穿校服上学。教师可以利用学生多样化的服饰展示trainer， boot， scarf， jeans， purple， grey， wool等词汇。教师也可以合理地利用动作和表情来展示词汇的意义，如run， cry， laugh， smile， sneeze等。
1.3全身反应策略
全身反应策略是一种通过教师语言和学生行为的协调来展示词汇的教学策略。具体的做法是教师通过一些祈使句来展示词汇，学习者认真听并准确做出身体上反应。学习者在听和反应中自然习得词汇。例如，在展示词汇touch时，教师可以运用以下祈使句：Touch your head. Touch your face. Touch your arm. Touch your book.学生一边认真听，一边准确做出相应的动作。学生通过听和身体反应，调动了多种感觉器官，有利于词汇的学习和记忆。
2. 保持性记忆策略
2.1反复巩固，加深记忆
艾宾斯浩的遗忘曲线告诉我们：遗忘的进程是不均衡的，起初快，后来逐渐变慢，到了一定程度，就几乎不再遗忘了。遗忘的规律是先快后慢，先多后少，因此复习既要及时又要经常。教师可以在讲授完新课后当堂巩固所学词汇。如果课容量大，时间不允许的话可以课后布置与所学词汇相关的练习。在第二天新授课前的复习环节，教师可以通过练习再次让学生巩固和记忆相关词汇。然后等上完两个课时后，教师需要再次设计与这些词汇相关的练习。最后整个单元结束后，又要通过练习复习这些词汇。只有这样反复操练和记忆，学生才能牢记。
2.2 利用词块，增进记忆
Sinclair （1991）认为，词块可作为整体单位储存于“心理词典”，或者在语言神经网络中紧密地连接在一起，这样可以减少大脑处理信息的负担，有利于自动识别和提取，有助于提高理解的速度和表达的流利性（袁国华，2013）。教师可以在教学中让学习者划出文章中含有生词的短语架构语块进行记忆。例如，在教授牛津初中英语7A Unit 5 Let’s celebrate！中的Reading： Halloween的词汇mask， paint， knock和trick 时，教师可以让学生划出wear masks， paint our faces， knock on their doors和play a trick on them。这样可以充分发挥语块的整体性功能，避免讲解枯燥的语言规则和复杂的词汇意义和用法，以减轻学习者的学习负担，增强记忆效果。
2.3结合语境，强化记忆
吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”正所谓“词不离句，句不离篇。”在阅读教学中，教师要引导学习者结合上下文语境来记忆单词，既有助于学习者准确地理解单词的意义和用法，又有助于学习者借助上下文的联系记忆单词。以牛津初中英语8B Unit 2 Travelling中的Integrated skills： Travelling in China课时为例。Part A3 第三段内容为例。
我们不妨这样来设计教学：教师提问，T：Can Sandy go there in any season？ Why？ 学生会很快回答，S： No， she can go there in any season except winter. Because it is dangerous to climb the mountains or hills on cold and snowy days. 通過这样的一问一答，学习者不仅可以提高阅读技能，而且能牢牢记住except的含义和用法。这样的基于语境的词汇教学设计可以不断地激发学生探究文本的热情，提高他们通过上下文猜词、记词的能力，使学习者自然而然地习得英语单词。
2.4联想记忆
苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”学习者在掌握一定的词汇后，就可以将新学的词汇与头脑中已有的词汇建立联系，将新词汇纳入到已有的词汇认知结构中去，从而提高记忆效率。教师可以通过对单词中一些字母进行联想来帮助学习者记忆单词。比如，在教学eye时，将y想象成一个人的鼻子和嘴巴，两个e就像两只眼睛。当然，学习者还可以从多方面进行联想，如同音联想、同义联想、形似联想、同类联想、反义联想等。 3. 词汇的运用策略
3.1词汇游戏或竞赛
教师在处理词汇的过程中，可以采用竞赛或游戏的方式，如单词接龙游戏。教师先说出一个单词，然后要求学生以教师所给单词的最后一个字母作为首字母说出新的词汇，如此循环下去，尽量不重复同一个单词。如 Rabbit→tea→apple→egg→glass→student……单词接龙游戏能让学生在学完单词后进行一次全面的复习和巩固。看图猜词或单词造句比赛也是学生比较感兴趣的词汇运用方式。词汇游戏或竞赛不仅能提高学生参与课堂的积极性，而且也能帮助学生复习、巩固和记忆词汇。
3.2看图描述
教师可以提供一些图片，让学习者根据画面所体现的内容，合理地展开想象或联想，运用所学词汇尽可能详细地描绘图中情景或叙述图中的故事情节。例如，在教授完牛津初中英语8B Unit 1 Past and present后，教师可以提供有关吴江的过去和现在的照片，让学生根据照片內容用英语来描述吴江的变化，包括环境，生活和交通等的变化。通过照片，学生明确地了解了吴江过去和现在的变化，自主运用语言来描述图中的变化。照片不仅为学生提供了丰富的写作素材，增加了学习趣味，而且让学生在真实的语境中去感悟、体验和运用所学词汇。
3.3 单词范畴归类
教师给学习者提供一组词汇，这些词汇属于不同的范畴，然后让学习者根据单词所属范畴进行归类。例如，教师可以给出以下一组词汇：father， doctor， pig， apple， nurse， cow， mother， banana， sister， teacher， dog， watermelon， cat， peach， worker， aunt， goat， driver， dancer， uncle， pear， brother， sheep。然后让学生对这些词汇进行归类。学生把这些词汇分为四个范畴：家庭成员间关系范畴，职业范畴，动物范畴和水果范畴。单词范畴归类便于学习者复习、记忆和使用，让学习者养成对所学词汇进行总结归类的习惯。
4. 结语
词汇的习得和掌握不是一朝一夕的事，而是一个渐深渐广的过程。教师要尽可能开拓词汇教学的渠道，让学习者广泛接触和反复使用所学词汇。例如，教师可以根据本单元主题提供难度适中的课外阅读材料，作为教材的补充，也可以根据本单元核心词汇自编对话或短文并设计练习，还可以鼓励学习者多听多读多用，引导学习者在各种英语活动中，在生活中，在看书、观看原版电影时，对所出现的英语词汇进行学习。只要我们做有心人，认真学习新理念，努力开拓词汇教学的新范围和新策略，我们就一定能解决好词汇教学这个难题。
参考文献
[1] 鲁子问， 康淑敏. 英语教学方法与策略[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2008.
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.
[3] 袁国华. 词块法在牛津英语教学中的应用设计[J]. 中学外语教与学， 2013（06）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江实验初级中学）
1.1创设情境
教师通过创设情境进行词汇教学能促进学习者积极参与课堂活动，在情境中体验和运用语言，从而提高词汇学习的效率。语言的输入必须是可理解的输入，源于生活，回归生活，由此带动真正的语言训练。因此，教师创设的情境要尽量贴近学生的生活，具有真实性。例如，在教授牛津初中英语8B Unit 2 Travelling中的Grammar时，笔者为了让学生明白die是短暂性动词不能延续，而dead是形容词，它可以用在be动词后表示状态可以延续，同时补充9A Unit 4词汇death。笔者创设了这样的情境：教师说，I had a lovely cat. It brought me a lot of happiness， but it died three days ago. It has been dead for three days. Its death makes me very sad. I miss it very much. 学生在笔者创设的情境中学习这些词汇，不仅学习和体验了语言，而且真正了解了这些词汇的用法。
1.2直观性策略
教师在展示词汇时可以采用直观性策略。直观性指运用实物、图片、手势、简笔画等来展示词汇的意义。例如，在教授牛津初中英语7A Unit 8 Fashion中的Reading： The fashion show时，正好是冬天比较寒冷的时候，因此笔者学校比较人性化，允许学生不穿校服上学。教师可以利用学生多样化的服饰展示trainer， boot， scarf， jeans， purple， grey， wool等词汇。教师也可以合理地利用动作和表情来展示词汇的意义，如run， cry， laugh， smile， sneeze等。
1.3全身反应策略
全身反应策略是一种通过教师语言和学生行为的协调来展示词汇的教学策略。具体的做法是教师通过一些祈使句来展示词汇，学习者认真听并准确做出身体上反应。学习者在听和反应中自然习得词汇。例如，在展示词汇touch时，教师可以运用以下祈使句：Touch your head. Touch your face. Touch your arm. Touch your book.学生一边认真听，一边准确做出相应的动作。学生通过听和身体反应，调动了多种感觉器官，有利于词汇的学习和记忆。
2. 保持性记忆策略
2.1反复巩固，加深记忆
艾宾斯浩的遗忘曲线告诉我们：遗忘的进程是不均衡的，起初快，后来逐渐变慢，到了一定程度，就几乎不再遗忘了。遗忘的规律是先快后慢，先多后少，因此复习既要及时又要经常。教师可以在讲授完新课后当堂巩固所学词汇。如果课容量大，时间不允许的话可以课后布置与所学词汇相关的练习。在第二天新授课前的复习环节，教师可以通过练习再次让学生巩固和记忆相关词汇。然后等上完两个课时后，教师需要再次设计与这些词汇相关的练习。最后整个单元结束后，又要通过练习复习这些词汇。只有这样反复操练和记忆，学生才能牢记。
2.2 利用词块，增进记忆
Sinclair （1991）认为，词块可作为整体单位储存于“心理词典”，或者在语言神经网络中紧密地连接在一起，这样可以减少大脑处理信息的负担，有利于自动识别和提取，有助于提高理解的速度和表达的流利性（袁国华，2013）。教师可以在教学中让学习者划出文章中含有生词的短语架构语块进行记忆。例如，在教授牛津初中英语7A Unit 5 Let’s celebrate！中的Reading： Halloween的词汇mask， paint， knock和trick 时，教师可以让学生划出wear masks， paint our faces， knock on their doors和play a trick on them。这样可以充分发挥语块的整体性功能，避免讲解枯燥的语言规则和复杂的词汇意义和用法，以减轻学习者的学习负担，增强记忆效果。
2.3结合语境，强化记忆
吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”正所谓“词不离句，句不离篇。”在阅读教学中，教师要引导学习者结合上下文语境来记忆单词，既有助于学习者准确地理解单词的意义和用法，又有助于学习者借助上下文的联系记忆单词。以牛津初中英语8B Unit 2 Travelling中的Integrated skills： Travelling in China课时为例。Part A3 第三段内容为例。
我们不妨这样来设计教学：教师提问，T：Can Sandy go there in any season？ Why？ 学生会很快回答，S： No， she can go there in any season except winter. Because it is dangerous to climb the mountains or hills on cold and snowy days. 通過这样的一问一答，学习者不仅可以提高阅读技能，而且能牢牢记住except的含义和用法。这样的基于语境的词汇教学设计可以不断地激发学生探究文本的热情，提高他们通过上下文猜词、记词的能力，使学习者自然而然地习得英语单词。
2.4联想记忆
苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”学习者在掌握一定的词汇后，就可以将新学的词汇与头脑中已有的词汇建立联系，将新词汇纳入到已有的词汇认知结构中去，从而提高记忆效率。教师可以通过对单词中一些字母进行联想来帮助学习者记忆单词。比如，在教学eye时，将y想象成一个人的鼻子和嘴巴，两个e就像两只眼睛。当然，学习者还可以从多方面进行联想，如同音联想、同义联想、形似联想、同类联想、反义联想等。 3. 词汇的运用策略
3.1词汇游戏或竞赛
教师在处理词汇的过程中，可以采用竞赛或游戏的方式，如单词接龙游戏。教师先说出一个单词，然后要求学生以教师所给单词的最后一个字母作为首字母说出新的词汇，如此循环下去，尽量不重复同一个单词。如 Rabbit→tea→apple→egg→glass→student……单词接龙游戏能让学生在学完单词后进行一次全面的复习和巩固。看图猜词或单词造句比赛也是学生比较感兴趣的词汇运用方式。词汇游戏或竞赛不仅能提高学生参与课堂的积极性，而且也能帮助学生复习、巩固和记忆词汇。
3.2看图描述
教师可以提供一些图片，让学习者根据画面所体现的内容，合理地展开想象或联想，运用所学词汇尽可能详细地描绘图中情景或叙述图中的故事情节。例如，在教授完牛津初中英语8B Unit 1 Past and present后，教师可以提供有关吴江的过去和现在的照片，让学生根据照片內容用英语来描述吴江的变化，包括环境，生活和交通等的变化。通过照片，学生明确地了解了吴江过去和现在的变化，自主运用语言来描述图中的变化。照片不仅为学生提供了丰富的写作素材，增加了学习趣味，而且让学生在真实的语境中去感悟、体验和运用所学词汇。
3.3 单词范畴归类
教师给学习者提供一组词汇，这些词汇属于不同的范畴，然后让学习者根据单词所属范畴进行归类。例如，教师可以给出以下一组词汇：father， doctor， pig， apple， nurse， cow， mother， banana， sister， teacher， dog， watermelon， cat， peach， worker， aunt， goat， driver， dancer， uncle， pear， brother， sheep。然后让学生对这些词汇进行归类。学生把这些词汇分为四个范畴：家庭成员间关系范畴，职业范畴，动物范畴和水果范畴。单词范畴归类便于学习者复习、记忆和使用，让学习者养成对所学词汇进行总结归类的习惯。
4. 结语
词汇的习得和掌握不是一朝一夕的事，而是一个渐深渐广的过程。教师要尽可能开拓词汇教学的渠道，让学习者广泛接触和反复使用所学词汇。例如，教师可以根据本单元主题提供难度适中的课外阅读材料，作为教材的补充，也可以根据本单元核心词汇自编对话或短文并设计练习，还可以鼓励学习者多听多读多用，引导学习者在各种英语活动中，在生活中，在看书、观看原版电影时，对所出现的英语词汇进行学习。只要我们做有心人，认真学习新理念，努力开拓词汇教学的新范围和新策略，我们就一定能解决好词汇教学这个难题。
参考文献
[1] 鲁子问， 康淑敏. 英语教学方法与策略[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2008.
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.
[3] 袁国华. 词块法在牛津英语教学中的应用设计[J]. 中学外语教与学， 2013（06）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江实验初级中学）