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摘 要：深入推进的新课改背景下，小学语文教学中对于核心素养的培养也逐渐予以了更高的重视。而小学语文教师在口语交际教学中，也应当注重自身教学观念的转变，通过多样化教学方法的运用，促进多样性教学模式的形成，引导学生主动参与口语练习，实现良好口语交际习惯的培养。本文试图在小学语文口语交际教学中引入生活化策略，期望能够将学生学习口语交际的兴趣有效激发，有效培养学生口语交际能力，从而推进教学质量与效率的提升。
关键词：小学语文，口语交际，生活化，应用策略
小学生若是具备了一定的口语交际能力，那么也就掌握了一定的与他人沟通的技巧。然而，小学生因年龄尚小的缘故，自身思维逻辑开发不足，导致自身认知程度水平依旧十分低。而教师此时就应当发挥自身的作用，通过生活化策略的实施开展口语交际教学，将学生熟悉的环境供于他们学习口语交际，如此一来也就能够收获理想的口语教学质量、效果，且能够有效提升小学生的口语交际能力。
一、 小学口语交际生活化教学的重要性
口语交际教学中生活化教学的实施，可立足于不同角度将更丰富且新颖的生活素材提供给学生。在生活化教学情境合理创设之后，处于该情境中的学生不但学习兴趣能够得到充分调动，同时也能全面激发学生的表达欲望。口语交际教学中，依托真实的生活情境，可激发学生参与的积极性、主动性，同时还能产生情感共鸣，使得学生获取丰富的体验，从而帮助学生有效地将口语交际朝着自身内在需求转化。处于生活情境之中学习的学生，在学习过程中逐步深入生活，这样一来在培养学生口语交际能力、发展语文综合素养方面，皆有重要的意义体现。
二、 小学语文口语交际教学中生活化教学的运用策略
（一）密切聯系生活，将学生学习兴趣全面激发
小学语文教师在口语交际教学过程中，需要将各种契机准确地把握，通过多种话题的灵活运用将学生口语交际的兴趣激发，使其在参与教学时具有积极性、主动性。由于学生知识、阅历和地域文化差异等影响因素存在的缘故，教材涉及的口语交际话题并不一定与学生相适应，教师在该过程中需要对该点予以充分考虑。为了保障教育培养能够达成预期目标，教师需要与实际情况相结合，通过创造性的引用，将更贴近学生生活的话题提供给他们，从而创造良好的条件供于学生口语交际使用。
如教师可采取话题“我们去旅游”引到学生们一同展开口语交际，要求学生将自己参观过的风景名胜介绍给大家。该过程中，或许有部分学生缺乏旅游经历，基本没有出过远门，如果口语交际活动的开展仅是围绕该主题进行，该部分学生可能就会处于默不吭声的状态。对此，教师可以鼓励他们将自己家乡及周边的树林、田地等分享出来。由于学生十分熟悉这些地方，因此表达欲望十分强烈，且话语组织与表达方面十分顺畅，这样一来即可顺利地开展口语交际教学活动，所有学生在活动参与中皆体现出很高的主动性、积极性，教学质量与效率自然得到了提升。
（二）加强课外拓展，进一步丰富口语交际话题
小学语文口语交际教学过程中，教师可以组织学生参与课外活动，将口语交际的机会提供给学生，培养学生口语交际表达能力。教师在完成了课堂教学工作后，可在课余时间安排游戏、歌唱比赛等一系列能将学生自身兴趣激发的交际活动，此类活动的开展也有助于师生、生生间的有效沟通与交流。同时，教师还能够选择在生活中对学生的口语交际能力进行培养。
如教师在教学中，可以引导学生让其进入办公室将班级中的情况等汇报给教师，或是引导学生上前劝阻班级同学做出的不规范行为，或是在父亲节、母亲节到来时问候父母等，这些都有助于学生口语交际能力的培养，作用十分显著。同时，教师也需要积极联系学生家长，通过良好合作关系的构建，教师联手家长一同开展口语交际活动。如教师让学生回家后为家长讲述自己今天在学校中的生活，并让学生家长评价其自身在学校中的表现。教师在完成了《中彩那天》的教学后，可将这样一个作业布置给学生：同学们回家后将这个故事都讲述给父母，并与父母一起逐一分析、探讨文章中各个人物的性格特征。这样一来，学生就拥有了更多参与口语交际活动的机会，能力水平自然能够实现提升。
（三）模拟生活情境，强化学生口语交际的能力
语文口语交际教学中，教师只要稍微留心便能够发现但凡是学生感兴趣的事情，在参与过程中都十分积极。因此，教师在结合语言交际功能的具体要求进行模拟情境的创设时，还需要确保情境具有一定的趣味性，以便将学生的兴趣有效激发。而在完成了趣味化情境的创设后，要求学生选择不同的角色身份进入情境参与口语实践，这样一来也能够培养学生的口语能力，将口语训练目标顺利达成。
如在《买文具》课文的教学过程中，教师便可采用购物超市中的柜台替换教室内的讲台，将一些“超市物品”摆放在“柜台”上，随后邀请学生自行选择角色扮演，以自己以往前去超市购买物品的经验为依据自由发挥，准确描述购物期间涉及的话语。又如在《学会请求》的教学过程中，教师可借助图片对学生进行引导：我们在课文背诵期间，希望能够处于安静的环境下，然而爷爷在看电视时仍然将声音调得很大，此时我们需要怎么做呢？随后，教师引导学生结合生活实际表演，并延伸至实际生活，自己遇到了一些需要别人帮助的事时，应如何与人交流，促使实际生活密切联系模拟情境。而学生在参与此类教学的过程中，自身口语交际能力可以实现显著的提升。
三、 结语
小学口语交际教学中，在实施生活化教学策略时，需要与生活化教改路径相遵循，将立诚、真实及互动等价值特征明确。而小学语文教师在教学实践过程中，需要走进生活探索有关于课堂教学的内容，朝着学生生活中延伸口语训练，通过多种生活情境的创设，于口语交际教学之中灵活地融入生活中的知识，实现生活化的语文教学，真正地服务于生活，从而推动教学有效性的提升，为学生语文素养培养目的的实现奠定基础。
参考文献：
[1]庄须刚.小学语文口语交际生活化的目标指向[J].课外语文，2017（28）：10.
[2]于姣.基于生活化的小学语文口语交际教学新探[J].科学咨询，2019，621（2）：143.
[3]木云秀.小学语文口语交际教学中生活化元素的融入[J].语文课内外，2019（14）：254.
作者简介：
谭杏婵，广东省广州市，广州市从化区太平镇上塘小学。
关键词：小学语文，口语交际，生活化，应用策略
小学生若是具备了一定的口语交际能力，那么也就掌握了一定的与他人沟通的技巧。然而，小学生因年龄尚小的缘故，自身思维逻辑开发不足，导致自身认知程度水平依旧十分低。而教师此时就应当发挥自身的作用，通过生活化策略的实施开展口语交际教学，将学生熟悉的环境供于他们学习口语交际，如此一来也就能够收获理想的口语教学质量、效果，且能够有效提升小学生的口语交际能力。
一、 小学口语交际生活化教学的重要性
口语交际教学中生活化教学的实施，可立足于不同角度将更丰富且新颖的生活素材提供给学生。在生活化教学情境合理创设之后，处于该情境中的学生不但学习兴趣能够得到充分调动，同时也能全面激发学生的表达欲望。口语交际教学中，依托真实的生活情境，可激发学生参与的积极性、主动性，同时还能产生情感共鸣，使得学生获取丰富的体验，从而帮助学生有效地将口语交际朝着自身内在需求转化。处于生活情境之中学习的学生，在学习过程中逐步深入生活，这样一来在培养学生口语交际能力、发展语文综合素养方面，皆有重要的意义体现。
二、 小学语文口语交际教学中生活化教学的运用策略
（一）密切聯系生活，将学生学习兴趣全面激发
小学语文教师在口语交际教学过程中，需要将各种契机准确地把握，通过多种话题的灵活运用将学生口语交际的兴趣激发，使其在参与教学时具有积极性、主动性。由于学生知识、阅历和地域文化差异等影响因素存在的缘故，教材涉及的口语交际话题并不一定与学生相适应，教师在该过程中需要对该点予以充分考虑。为了保障教育培养能够达成预期目标，教师需要与实际情况相结合，通过创造性的引用，将更贴近学生生活的话题提供给他们，从而创造良好的条件供于学生口语交际使用。
如教师可采取话题“我们去旅游”引到学生们一同展开口语交际，要求学生将自己参观过的风景名胜介绍给大家。该过程中，或许有部分学生缺乏旅游经历，基本没有出过远门，如果口语交际活动的开展仅是围绕该主题进行，该部分学生可能就会处于默不吭声的状态。对此，教师可以鼓励他们将自己家乡及周边的树林、田地等分享出来。由于学生十分熟悉这些地方，因此表达欲望十分强烈，且话语组织与表达方面十分顺畅，这样一来即可顺利地开展口语交际教学活动，所有学生在活动参与中皆体现出很高的主动性、积极性，教学质量与效率自然得到了提升。
（二）加强课外拓展，进一步丰富口语交际话题
小学语文口语交际教学过程中，教师可以组织学生参与课外活动，将口语交际的机会提供给学生，培养学生口语交际表达能力。教师在完成了课堂教学工作后，可在课余时间安排游戏、歌唱比赛等一系列能将学生自身兴趣激发的交际活动，此类活动的开展也有助于师生、生生间的有效沟通与交流。同时，教师还能够选择在生活中对学生的口语交际能力进行培养。
如教师在教学中，可以引导学生让其进入办公室将班级中的情况等汇报给教师，或是引导学生上前劝阻班级同学做出的不规范行为，或是在父亲节、母亲节到来时问候父母等，这些都有助于学生口语交际能力的培养，作用十分显著。同时，教师也需要积极联系学生家长，通过良好合作关系的构建，教师联手家长一同开展口语交际活动。如教师让学生回家后为家长讲述自己今天在学校中的生活，并让学生家长评价其自身在学校中的表现。教师在完成了《中彩那天》的教学后，可将这样一个作业布置给学生：同学们回家后将这个故事都讲述给父母，并与父母一起逐一分析、探讨文章中各个人物的性格特征。这样一来，学生就拥有了更多参与口语交际活动的机会，能力水平自然能够实现提升。
（三）模拟生活情境，强化学生口语交际的能力
语文口语交际教学中，教师只要稍微留心便能够发现但凡是学生感兴趣的事情，在参与过程中都十分积极。因此，教师在结合语言交际功能的具体要求进行模拟情境的创设时，还需要确保情境具有一定的趣味性，以便将学生的兴趣有效激发。而在完成了趣味化情境的创设后，要求学生选择不同的角色身份进入情境参与口语实践，这样一来也能够培养学生的口语能力，将口语训练目标顺利达成。
如在《买文具》课文的教学过程中，教师便可采用购物超市中的柜台替换教室内的讲台，将一些“超市物品”摆放在“柜台”上，随后邀请学生自行选择角色扮演，以自己以往前去超市购买物品的经验为依据自由发挥，准确描述购物期间涉及的话语。又如在《学会请求》的教学过程中，教师可借助图片对学生进行引导：我们在课文背诵期间，希望能够处于安静的环境下，然而爷爷在看电视时仍然将声音调得很大，此时我们需要怎么做呢？随后，教师引导学生结合生活实际表演，并延伸至实际生活，自己遇到了一些需要别人帮助的事时，应如何与人交流，促使实际生活密切联系模拟情境。而学生在参与此类教学的过程中，自身口语交际能力可以实现显著的提升。
三、 结语
小学口语交际教学中，在实施生活化教学策略时，需要与生活化教改路径相遵循，将立诚、真实及互动等价值特征明确。而小学语文教师在教学实践过程中，需要走进生活探索有关于课堂教学的内容，朝着学生生活中延伸口语训练，通过多种生活情境的创设，于口语交际教学之中灵活地融入生活中的知识，实现生活化的语文教学，真正地服务于生活，从而推动教学有效性的提升，为学生语文素养培养目的的实现奠定基础。
参考文献：
[1]庄须刚.小学语文口语交际生活化的目标指向[J].课外语文，2017（28）：10.
[2]于姣.基于生活化的小学语文口语交际教学新探[J].科学咨询，2019，621（2）：143.
[3]木云秀.小学语文口语交际教学中生活化元素的融入[J].语文课内外，2019（14）：254.
作者简介：
谭杏婵，广东省广州市，广州市从化区太平镇上塘小学。