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摘要：本文拟从理论研究、问卷调查以及阅读课堂教学实践三个角度论述在阅读教学中进行高考新题型渗透的必要性、有效性与可行性。在阅读教学中渗透高考新题型能够解决当前时间紧、内容多、题型新的问题，使阅读课堂教学更加有效。
关键词：新题型；阅读教学；渗透
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0047
根据教育部考试中心编写的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（2015年8月版）（以下简称《考试说明》），2016年10月浙江省英语高考（以下简称新高考）新增几个题型：阅读七选五；短文语法填空；读后续写或者概要写作。
一、问题的提出
从新增新题型中不难发现，新高考仍将充分发挥高考命题的导向功能，继续推进英语课程改革。阅读课作为高中英语课程的重要组成部分不仅能够帮助学生获得语言知识、提高阅读技能、形成阅读策略，还可以培养学生自主有效阅读的习惯。
然而，面对即将到来的新高考，师生往往有种焦虑不安的感觉，一方面是还有好几本的教材要“啃”，另一方面是大量新题型的练习要“刷”。为了应付考试，教师紧张不安不知道该抓哪一头。学生认为阅读课的学习失去意义，有的学生甚至为了“充分利用时间”在课堂进行了题海突击。在这样的背景下，阅读教学应该何去何从，如何在阅读教学中渗透高考新题型就成了我们急需研究与解决的问题。
二、新高考背景下的高中英语阅读课现状
为了更好地理解新高考背景下高中英语阅读课的现状，笔者对温州市某普通中学高二部分班级的学生进行了问卷调查。共有88位来自于温州市某普通高中高二年级不同班级的同学接受了本次问卷调查，收回有效卷85份，其中男生41人，女生44人。本次问卷共设8题，其中6个选择題，2个问答题。
调查数据统计如下：
第1题（关于英语成绩）认为自己英语成绩很好（A项）的8人，好（B项）16人，一般（C项）51人，不好（D项）13人。
第2题（关于新题型的评价）有18位同学认为阅读七选五（A项）最难，18位短文语法填空，28位读后续写，24位概要写作。
第3题（对所获得知识能力方面的期待）36位同学希望扩大词汇量（A项），11位想要加深长难句的理解（B项），14位了解文章大意的方法（C项），10位要求理解行文逻辑（D项），还有17位分别想要“了解如何通过阅读课提高自己的新题型解题能力”，“学会优美地道的英语表达”“正确地用自己的话表达同一个意思的方法” 或“编有逻辑的故事”（E项）。
第4题（对自己英语阅读课收获的评价）81人认为增加了词汇量（A项），48认为学会长难句的理解（B项），59认为掌握了解文章大意的方法（C项），39人可以理解行文逻辑（D项），41人积累优美词句（E项），同时，有11人承认在做练习，复习其他科目，想睡觉等等（F项）。
第5题（对阅读课堂效果的总体评价）8人认为很有帮助，针对性强（A项），38人认为不错，但仍有改进空间（B项），33人认为不是很有效，有点浪费时间（C项），9人认为无所谓（D项）。
第6题（阅读课和新高考关系的理解）14人在教师的引导下，慢慢提高了能力（A项），36人觉得阅读课与高考多少有点关联（B项），31人认为好像关系不大，考试不考书上的内容（C项），7人认为没关系，不如自己做做题（D项）。
在问及身边的同学在阅读课上的表现时（第7题），学生反馈认真投入（占53.12%），认真自学（占15.91%），学习其他学科（占12.10%），有时认真有时走神（占11.77），不认真学习（占7.1%）。
最后，（第8题）69位同学（占75.00%）希望教师能够在英语阅读课上渗透高考新题型，35位（占39.77%）建议教师明确阅读活动的目标。受调查的学生均表示希望了解阅读课与高考目标的关联。
以上数据说明，参加本次调查的高二同学英语成绩多数集中在中等与中等以上，且男女生人数大致相当。在接受调查的同学中，多数认为新增的写作题型最难。大家希望可以通过英语的阅读课增加词汇量，了解掌握大意理清文章结构的方法，同时提高写作能力。在对英语阅读课评价方面，尽管有少数同学没能认识到阅读课的重要性，近半数的同学认为还是不错的，但他们希望教师在如下几个方面继续改进：1. 在英语阅读课上，能够渗透高考新题型；2. 明确阅读活动的目的；3. 建立阅读课活动与高考能力目标的关联。
由此可见，高二学生在承受其他学科学考选考的双重压力下，对于新高考背景下的阅读课期待是有目标、有指导、有指向。
三、理论依据
美国教育学家和心理学家布卢姆（Bloom）提倡掌握目标的学习法，他认为有效的学习要让学习者明确其学习目标。根据他的理论，有效的学习者应该在学习之初，充分了解知识点在整个知识网中的地位，注重各个知识点之间的联系，了解知识点的难易程度，分清学习目标的层次要求。
因此，有效阅读课学习应该是学习目标明确的学习。只有帮助学生明确阅读课的目标，如能力目标、词汇目标、测试目标，才能有效地增强学生学习的注意力，提高学生课堂的参与意识，激活他们的学习动机与积极性，使他们能够对应学习目标，自主地对自己的学习行为进行检测，并能够根据检测的结果，及时有效地进行矫正和补救，从而培养他们自测、自矫、自救的自主学习习惯。
学习目标会影响教学方式的选择。有学习目标的有效阅读课应以生为本，更注重学生的学习方式，所以教学中教师要转变传统的教授方式，以高考考查目标为导向，以阅读课教学为平台，灵活性地、创造性地利用教材，在阅读课中渗透高考新题型，提倡学生的自主学习、合作学习、探究学习，从而改变阅读课的低效或无效的状况，改变学生的“教师上什么都无所谓”“我自学刷题”的心态。 四、在阅读教学中渗透高考新题型的实例
为了在阅读教学中有效地渗透新增高考题型，教师应积极改善学生的学习方式。笔者认为以下教学实例，创造性地利用了教材，充分挖掘教学资源，能充分利用学生自主、讨论、点评、合作、探究等方式，从而有效地渗透高考新题型，提高学生的英语阅读和写作能力。
1. 渗透语法填空的实例
以教材必修五模块Unit 5 First Aid为例，教师可以把课文改编成一篇短文语法填空，在阅读课的复习巩固阶段指导学生填写。
First aid is a temporary form of help 1.__________（give） to someone who falls ill or gets injured 2.__________a doctor can be found. Of course， the illness or injury is not serious.
Now let’s talk about first aid for burns. You have three layers of skin that protect 3.__________against disease， poisons and the 4.__________（harm） rays from the sun. Your skin also gives you your sense of touch. First aid is very important step in the treatment of burns. People can get burned by many things， 5.__________as hot liquid， steam， fire， radiation， the sun， electricity or chemicals. 6.__________are three types of burns， which 7.__________（call） first， second or three degree burns， 8.__________（depend ） on which layers of the skin are burned. Different degree burns can be treated in 9.__________different way. Let’s keep these things 10.__________mind.
（附答案：1.given 2.before 3.yourself 4.harmful 5.such 6.There 7.are called 8.depending 9.a 10.in）
在學生独立完成练习后，请学生以小组为单元，进行讨论给出小组公认的正确答案，对于教师所给的材料设空特点进行分析点评，如考点的分布。如短文的长度超出的字数限定，学生还可以进行适当的删减，力求符合《考试说明》的命题特点。
教材中的每篇课文都可以进行短文语法填空题型的改编。教师可以指定不同小组来轮流命题，并且每次请不同同学进行点评。学生在出题做题的同时，复习了阅读课文的复习，巩固了词汇，也熟悉了新题型，可谓一举多得。
2. 渗透读后续写的实例
教材必修三Unit 2 Healthy Eating中的阅读材料Come and Eat Here分成1、2两个部分，教师可以在引导学生把握记叙文六要素，在分析人物性格，故事发展趋势的基础上，大胆进行第二部分的猜想。教师先组织学生讨论What kind of person do you think Wangpeng is ？ What do you think he will do to win his customers back？ What does the last sentence “the competition between the two restaurants was on” mean？ 教师也可以就文中comparison的写作手法引导学生思考competition会不会可能变成cooperation呢？学生经过讨论合作的方式，提出他们认为可能出现的情况，选择不同两个句子，让学生写一到两个句子，然后继续讨论，再写一到两个句子，直到完成150词左右的短文。
教材必修四Unit 5 Theme Parks，教师可以启发学生思考以下问题How does the writer show theme parks are more than fun？ Why does the writer organize the passage in the following way， Disneyland， Dolly wood finally Camelot Park？ What will next paragraph be about？在学生充分了解文章的篇章结构、写作意图、语言特色后，再引导学生关注语言语句，使学生可以模仿教材中的阅读材料续写一段短文。
3. 渗透概要写作的实例
笔者在教材选修六的Unit 1 Art阅读课教学时，尝试让学生进概要写作。具体步骤如下：
（1）明确教学目标。笔者告诉学生这节课，我们要写一篇课文60词左右的概要。
（2）呈现问题。收集同学认为概要写作过程中可能存在的问题。怎么找要点？怎么独立表达自己的观点？
（3）集体讨论解决问题方法。在教师的引导启发下，学生得出结论：文体不同，要点不同。如记叙文应该交代人物，时间，地点，事件，起因，经过，结果。议论文应该说明论点，论据。说明文应该以说明事物特征为写作目的。
（4）开始阅读，分析阅读材料的文体特征。理清文章结构，找出概要要点。
（5）用自己的话来表达文中的句子。学生经讨论，提供的方法有：同义词替代法，语态转换法，词性转换法，言简意赅法等。然后进行单句的练习。
（6）作业课后写写看。第二天的阅读课上笔者展示部分同学的概要，请学生进行对比分析，讨论出最佳概要，并总结方法。在上选修六的Unit 2 Poems我们又用同样的方法写了一篇概要，学生特别希望自己的概要能被小组作为范文推选出来，在班级进行点评。这样的方式，使学生明确自己学习目标，学习积极性得到了发挥，也培养了他们的自信心。
五、结语
通过理论研究、问卷调查以及阅读课堂教学实践，笔者认为在阅读教学中进行高考新题型的渗透，有助于提高学生学习的积极性，培养学生良好的学习方式，能够解决当前时间紧张、内容多、题型新的问题，并使得阅读课堂教学更加有效。
教师在阅读课设计时，要根据阅读材料文本的特点，设定不同的教学目标，创造性地进行高考新题型的渗透。教师在阅读课堂呈现时，可以多时机地明确教学的目标，使学生培养集中注意力和学习的意志力，主动进行自主学习、探究学习、合作学习，最终形成有效的学习策略。
（作者单位：浙江省温州市第二十二中学 325002）
关键词：新题型；阅读教学；渗透
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0047
根据教育部考试中心编写的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（2015年8月版）（以下简称《考试说明》），2016年10月浙江省英语高考（以下简称新高考）新增几个题型：阅读七选五；短文语法填空；读后续写或者概要写作。
一、问题的提出
从新增新题型中不难发现，新高考仍将充分发挥高考命题的导向功能，继续推进英语课程改革。阅读课作为高中英语课程的重要组成部分不仅能够帮助学生获得语言知识、提高阅读技能、形成阅读策略，还可以培养学生自主有效阅读的习惯。
然而，面对即将到来的新高考，师生往往有种焦虑不安的感觉，一方面是还有好几本的教材要“啃”，另一方面是大量新题型的练习要“刷”。为了应付考试，教师紧张不安不知道该抓哪一头。学生认为阅读课的学习失去意义，有的学生甚至为了“充分利用时间”在课堂进行了题海突击。在这样的背景下，阅读教学应该何去何从，如何在阅读教学中渗透高考新题型就成了我们急需研究与解决的问题。
二、新高考背景下的高中英语阅读课现状
为了更好地理解新高考背景下高中英语阅读课的现状，笔者对温州市某普通中学高二部分班级的学生进行了问卷调查。共有88位来自于温州市某普通高中高二年级不同班级的同学接受了本次问卷调查，收回有效卷85份，其中男生41人，女生44人。本次问卷共设8题，其中6个选择題，2个问答题。
调查数据统计如下：
第1题（关于英语成绩）认为自己英语成绩很好（A项）的8人，好（B项）16人，一般（C项）51人，不好（D项）13人。
第2题（关于新题型的评价）有18位同学认为阅读七选五（A项）最难，18位短文语法填空，28位读后续写，24位概要写作。
第3题（对所获得知识能力方面的期待）36位同学希望扩大词汇量（A项），11位想要加深长难句的理解（B项），14位了解文章大意的方法（C项），10位要求理解行文逻辑（D项），还有17位分别想要“了解如何通过阅读课提高自己的新题型解题能力”，“学会优美地道的英语表达”“正确地用自己的话表达同一个意思的方法” 或“编有逻辑的故事”（E项）。
第4题（对自己英语阅读课收获的评价）81人认为增加了词汇量（A项），48认为学会长难句的理解（B项），59认为掌握了解文章大意的方法（C项），39人可以理解行文逻辑（D项），41人积累优美词句（E项），同时，有11人承认在做练习，复习其他科目，想睡觉等等（F项）。
第5题（对阅读课堂效果的总体评价）8人认为很有帮助，针对性强（A项），38人认为不错，但仍有改进空间（B项），33人认为不是很有效，有点浪费时间（C项），9人认为无所谓（D项）。
第6题（阅读课和新高考关系的理解）14人在教师的引导下，慢慢提高了能力（A项），36人觉得阅读课与高考多少有点关联（B项），31人认为好像关系不大，考试不考书上的内容（C项），7人认为没关系，不如自己做做题（D项）。
在问及身边的同学在阅读课上的表现时（第7题），学生反馈认真投入（占53.12%），认真自学（占15.91%），学习其他学科（占12.10%），有时认真有时走神（占11.77），不认真学习（占7.1%）。
最后，（第8题）69位同学（占75.00%）希望教师能够在英语阅读课上渗透高考新题型，35位（占39.77%）建议教师明确阅读活动的目标。受调查的学生均表示希望了解阅读课与高考目标的关联。
以上数据说明，参加本次调查的高二同学英语成绩多数集中在中等与中等以上，且男女生人数大致相当。在接受调查的同学中，多数认为新增的写作题型最难。大家希望可以通过英语的阅读课增加词汇量，了解掌握大意理清文章结构的方法，同时提高写作能力。在对英语阅读课评价方面，尽管有少数同学没能认识到阅读课的重要性，近半数的同学认为还是不错的，但他们希望教师在如下几个方面继续改进：1. 在英语阅读课上，能够渗透高考新题型；2. 明确阅读活动的目的；3. 建立阅读课活动与高考能力目标的关联。
由此可见，高二学生在承受其他学科学考选考的双重压力下，对于新高考背景下的阅读课期待是有目标、有指导、有指向。
三、理论依据
美国教育学家和心理学家布卢姆（Bloom）提倡掌握目标的学习法，他认为有效的学习要让学习者明确其学习目标。根据他的理论，有效的学习者应该在学习之初，充分了解知识点在整个知识网中的地位，注重各个知识点之间的联系，了解知识点的难易程度，分清学习目标的层次要求。
因此，有效阅读课学习应该是学习目标明确的学习。只有帮助学生明确阅读课的目标，如能力目标、词汇目标、测试目标，才能有效地增强学生学习的注意力，提高学生课堂的参与意识，激活他们的学习动机与积极性，使他们能够对应学习目标，自主地对自己的学习行为进行检测，并能够根据检测的结果，及时有效地进行矫正和补救，从而培养他们自测、自矫、自救的自主学习习惯。
学习目标会影响教学方式的选择。有学习目标的有效阅读课应以生为本，更注重学生的学习方式，所以教学中教师要转变传统的教授方式，以高考考查目标为导向，以阅读课教学为平台，灵活性地、创造性地利用教材，在阅读课中渗透高考新题型，提倡学生的自主学习、合作学习、探究学习，从而改变阅读课的低效或无效的状况，改变学生的“教师上什么都无所谓”“我自学刷题”的心态。 四、在阅读教学中渗透高考新题型的实例
为了在阅读教学中有效地渗透新增高考题型，教师应积极改善学生的学习方式。笔者认为以下教学实例，创造性地利用了教材，充分挖掘教学资源，能充分利用学生自主、讨论、点评、合作、探究等方式，从而有效地渗透高考新题型，提高学生的英语阅读和写作能力。
1. 渗透语法填空的实例
以教材必修五模块Unit 5 First Aid为例，教师可以把课文改编成一篇短文语法填空，在阅读课的复习巩固阶段指导学生填写。
First aid is a temporary form of help 1.__________（give） to someone who falls ill or gets injured 2.__________a doctor can be found. Of course， the illness or injury is not serious.
Now let’s talk about first aid for burns. You have three layers of skin that protect 3.__________against disease， poisons and the 4.__________（harm） rays from the sun. Your skin also gives you your sense of touch. First aid is very important step in the treatment of burns. People can get burned by many things， 5.__________as hot liquid， steam， fire， radiation， the sun， electricity or chemicals. 6.__________are three types of burns， which 7.__________（call） first， second or three degree burns， 8.__________（depend ） on which layers of the skin are burned. Different degree burns can be treated in 9.__________different way. Let’s keep these things 10.__________mind.
（附答案：1.given 2.before 3.yourself 4.harmful 5.such 6.There 7.are called 8.depending 9.a 10.in）
在學生独立完成练习后，请学生以小组为单元，进行讨论给出小组公认的正确答案，对于教师所给的材料设空特点进行分析点评，如考点的分布。如短文的长度超出的字数限定，学生还可以进行适当的删减，力求符合《考试说明》的命题特点。
教材中的每篇课文都可以进行短文语法填空题型的改编。教师可以指定不同小组来轮流命题，并且每次请不同同学进行点评。学生在出题做题的同时，复习了阅读课文的复习，巩固了词汇，也熟悉了新题型，可谓一举多得。
2. 渗透读后续写的实例
教材必修三Unit 2 Healthy Eating中的阅读材料Come and Eat Here分成1、2两个部分，教师可以在引导学生把握记叙文六要素，在分析人物性格，故事发展趋势的基础上，大胆进行第二部分的猜想。教师先组织学生讨论What kind of person do you think Wangpeng is ？ What do you think he will do to win his customers back？ What does the last sentence “the competition between the two restaurants was on” mean？ 教师也可以就文中comparison的写作手法引导学生思考competition会不会可能变成cooperation呢？学生经过讨论合作的方式，提出他们认为可能出现的情况，选择不同两个句子，让学生写一到两个句子，然后继续讨论，再写一到两个句子，直到完成150词左右的短文。
教材必修四Unit 5 Theme Parks，教师可以启发学生思考以下问题How does the writer show theme parks are more than fun？ Why does the writer organize the passage in the following way， Disneyland， Dolly wood finally Camelot Park？ What will next paragraph be about？在学生充分了解文章的篇章结构、写作意图、语言特色后，再引导学生关注语言语句，使学生可以模仿教材中的阅读材料续写一段短文。
3. 渗透概要写作的实例
笔者在教材选修六的Unit 1 Art阅读课教学时，尝试让学生进概要写作。具体步骤如下：
（1）明确教学目标。笔者告诉学生这节课，我们要写一篇课文60词左右的概要。
（2）呈现问题。收集同学认为概要写作过程中可能存在的问题。怎么找要点？怎么独立表达自己的观点？
（3）集体讨论解决问题方法。在教师的引导启发下，学生得出结论：文体不同，要点不同。如记叙文应该交代人物，时间，地点，事件，起因，经过，结果。议论文应该说明论点，论据。说明文应该以说明事物特征为写作目的。
（4）开始阅读，分析阅读材料的文体特征。理清文章结构，找出概要要点。
（5）用自己的话来表达文中的句子。学生经讨论，提供的方法有：同义词替代法，语态转换法，词性转换法，言简意赅法等。然后进行单句的练习。
（6）作业课后写写看。第二天的阅读课上笔者展示部分同学的概要，请学生进行对比分析，讨论出最佳概要，并总结方法。在上选修六的Unit 2 Poems我们又用同样的方法写了一篇概要，学生特别希望自己的概要能被小组作为范文推选出来，在班级进行点评。这样的方式，使学生明确自己学习目标，学习积极性得到了发挥，也培养了他们的自信心。
五、结语
通过理论研究、问卷调查以及阅读课堂教学实践，笔者认为在阅读教学中进行高考新题型的渗透，有助于提高学生学习的积极性，培养学生良好的学习方式，能够解决当前时间紧张、内容多、题型新的问题，并使得阅读课堂教学更加有效。
教师在阅读课设计时，要根据阅读材料文本的特点，设定不同的教学目标，创造性地进行高考新题型的渗透。教师在阅读课堂呈现时，可以多时机地明确教学的目标，使学生培养集中注意力和学习的意志力，主动进行自主学习、探究学习、合作学习，最终形成有效的学习策略。
（作者单位：浙江省温州市第二十二中学 325002）