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语文学科是一门充满智慧的学科,语文课堂更是充满思维挑战的地方。而细看很多的语文课堂,一些没有思考价值的问题充斥着课堂,教师照书问答,没有智慧。这是目前语文课堂教学暴露出的一大问题。面对时代的挑战,我们语文教师必须让语文课再添几分睿智。
一、点击课堂
以《音乐之都维也纳》的教学片断为例。
[案例一]
师:同学们,从这段文字中,你读懂了什么?
生1:维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。
生2:我读懂了在维也纳到处可以看到大音乐家的铜像或大理石像。
生3:我读懂了维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等,多用音乐家的名字命名,是为了纪念乐坛大师。
师(惊喜万分状):你们都是爱动脑筋的好孩子,真了不起!
师继续:同学们,还有谁想说说你读懂了什么?
生4:我读懂了在维也纳就连王宫花园的草坪上,也是用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰。
师(非常满意地):同学们,你们知道得可真多啊!你们通过读书读懂了这么多,收获真大。这就是读书给我们带来的收获。
[案例二]
教师先请一位同学读了第一句话,又面带疑惑地请第二个同学再读第一句话。然后,教师问:你们读懂了吗?
生(齐):读懂了。
师:可是我越读越疑惑不解了!“音乐”看不见、摸不着,怎么可以用来“装饰”呢?
生面面相觑,沉默下来,好像也陷入了疑惑状态。
师:再默读几遍,看能不能有灵感闪现。
几分钟后
生1:老师,书上有这么一句话:“在这儿,到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像。”这些塑像很自然地就让人想起了大音乐家和他们美妙的音乐,这不就是可以观赏的音乐吗?
师:你的理解真是独特。是啊!那一尊尊音乐大师的塑像不正是可以看得见的音乐吗?你不但说得对,而且结合课文语句,联系自己的理解,说得真好。
这下,学生的思维被激活了,如泉涌般出现了下面的见解:
生2:这些铜像大理石像是些无声的音乐。
生3:这些铜像或大理石像就是伴随在人们身边的音乐。因为这儿到处都可以看到。
生4:这些铜像或大理石是凝固了的音乐,更是维也纳的标志。因为只有在维也纳才会有这么多音乐家的雕塑。
……
同样的语段,相近的教学流程,相似的课堂热闹场面,却生成出不同的教学情境,从而产生了不同的教学效果,一个是浮于表层,没有智慧;一个是走进文本,激活思维,生成精彩,让我们感受到睿智的语文课的魅力。
二、对策思考
(一)莫让智慧入歧途——细听课堂之读
1.注重读的质量
在第一个案例中,教师和学生之间就文本来读文本、谈文本,学生的思维没有得到训练,文字中蕴含的丰富意蕴没有挖掘出来。
在第二个案例中,当教师发现学生读完后,思维停滞在文字的浅表中,便直接抓住“装饰”一词发问:“音乐”看不见、摸不着,怎么可以用来“装饰”呢?从而将学生推进思维的漩涡之中,并让学生再次研读课文。在这一过程中,教师能抓住学生不经意间闪现的思维亮点来“煽风点火”,带动他们进入深层次的阅读中,学生的思维被最大限度地激活了,使得语文课堂充满了睿智。
2.学会无声地读
语文课上,我们需要书声琅琅,更需要寂静的无声阅读。这种寂静,更能激活学生的思维,启发他们的智慧;这种寂静,也最能体现教师的教学智慧。第二个案例中的教师故意设疑,引导学生在默读中把思维打开,从更深的角度去理解课文,挖掘课文内在的意蕴,收到了较好的读书效果。
(二)莫让智慧流于俗——巧设课堂之问
两个案例都是以问促读,教师问得睿智,学生学得睿智;问得肤浅,学得就必然肤浅。优秀的语文教师,要擅长把教材演变成一两个精妙、睿智的问题,让这些问题引领学生通过读进入“柳暗花明又一村”的境界,从而使学生的悟性、灵性、个性彰显无遗。
1.巧设教师的问
徐善俊老师在执教《将相和》一课,引导学生学习“渑池之会”一段时就有精妙睿智的一问:渑池会上的斗争是打成了平局,还是决出了胜负?为什么?几分钟后,学生们纷纷举手发言,一致认为是打成了平局。这时,徐老师发现学生的书读得不够透彻,思维还停留在文本的浅表之处。于是,他给学生作两点提示,让他们再仔细读书,认真思考:①秦国比赵国力量强大,秦王是大国之王。② 秦王是一国之主,而蔺相如只是大臣。
一阵无声的阅读之后,不断有学生举手发言,他们的发言越来越精彩,以至台下掌声雷动。请看学生的精彩发言:
生1:我认为是赵国胜利了。因为秦国是大国,赵国是小国。小国的王为大国的王演奏乐器,大国的王也为小国的王演奏乐器,比较起来,大国的王显得更难堪。
生2:我再补充一点。瑟是古代的一种弦乐器,声音悦耳动听。缶是打击乐器,形状像个瓦罐子,声音单调,是配合瑟演奏的。赵王可以鼓瑟,而秦王只能击缶,两相比较起来,秦王更显得丢人。
……
徐善俊老师给我们作了示范,钻研教材,巧设那些“牵一发而动全身”的问题,让这些预设的问题在课堂上“一石激起千重浪”,激起学生思维的火花,这就是睿智的语文课堂教学。
2.智抓学生的问
薛法根老师在教学柳宗元的《江雪》时,遇一学生质疑:“这么寒冷的下雪天,这位老人真的是在钓鱼吗?”这一问出乎薛老师的意料,令所有学生甚至听课的老师为之一震。薛老师紧紧抓住了这一课堂生成的资源,鼓励学生们在熟读的基础上开启思路。在薛老师的引导下,学生的发言渐渐精彩。
一位学生这样说:“他是在钓一个春天! 冬天来了,春天还会远吗?”是啊!诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求,不正是等待“春天”的到来吗?多么富有智慧的解读,多么富有哲理的理解!
薛老师在课堂上能紧抓学生的质疑问题,该出手时就出手,把学生带入主动积极的思维活动中,让语文课堂充满了睿智。
(三)莫让智慧变肤浅——重审课堂之悟
1.扣紧悟之根
(1)读透文本
记得几年前曾听过一位四年级的老师教《世界冠军邓亚萍》一课。课文学完了,其中有一位学生是这样说感想的:我觉得邓亚萍真是了不起。她虽然是邓小平爷爷的女儿,却一点也不娇气,顽强拼搏,为国争光,我真佩服她。学生竟把邓亚萍说成是邓小平的女儿,并且以此为立足点来谈感悟,可见课文学得夹生,学生感悟更是夹生。因此读透文本,是悟之根。
(2)感受生活
学生大都不太会用心感受生活,这就需要教师的指导。语文教师应该紧紧结合课文的学习,指导学生用心去看世界,观察生活,体会人生。如教学《真情的回报》时,要让学生学会付出真情,学会回报真情。
2.拓展悟之源
(1)从具体着手
在第二个案例中,几乎所有的学生发言都联系了自己的生活实际,说得真诚感人,有几个学生还说得眼眶湿润了,还有人说得哽噎了。课堂上的一字字、一句句,不但让人感受到了师生对文本的悟之深,说之切,还让人感受到了语文课堂上智慧的光芒。
(2)在思辨中提升
我们要有意识地通过课文的学习,引导学生进入激烈的思辨,在不断的思辨中使理越辨越明,从而使人物形象更加鲜明。而在这思辨过程中,学生的语言会变得越来越犀利,思维也会变得越来越敏捷,智慧的火花一定会在课堂不断闪现。
总之,教育离不开智慧,睿智的语文课堂才是学生所喜爱的。让我们用人性去建构,用智慧去实践,点燃孩子智慧的火花,让智慧与灵性长伴语文教学,构建更加睿智的语文课堂。
一、点击课堂
以《音乐之都维也纳》的教学片断为例。
[案例一]
师:同学们,从这段文字中,你读懂了什么?
生1:维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。
生2:我读懂了在维也纳到处可以看到大音乐家的铜像或大理石像。
生3:我读懂了维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等,多用音乐家的名字命名,是为了纪念乐坛大师。
师(惊喜万分状):你们都是爱动脑筋的好孩子,真了不起!
师继续:同学们,还有谁想说说你读懂了什么?
生4:我读懂了在维也纳就连王宫花园的草坪上,也是用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰。
师(非常满意地):同学们,你们知道得可真多啊!你们通过读书读懂了这么多,收获真大。这就是读书给我们带来的收获。
[案例二]
教师先请一位同学读了第一句话,又面带疑惑地请第二个同学再读第一句话。然后,教师问:你们读懂了吗?
生(齐):读懂了。
师:可是我越读越疑惑不解了!“音乐”看不见、摸不着,怎么可以用来“装饰”呢?
生面面相觑,沉默下来,好像也陷入了疑惑状态。
师:再默读几遍,看能不能有灵感闪现。
几分钟后
生1:老师,书上有这么一句话:“在这儿,到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像。”这些塑像很自然地就让人想起了大音乐家和他们美妙的音乐,这不就是可以观赏的音乐吗?
师:你的理解真是独特。是啊!那一尊尊音乐大师的塑像不正是可以看得见的音乐吗?你不但说得对,而且结合课文语句,联系自己的理解,说得真好。
这下,学生的思维被激活了,如泉涌般出现了下面的见解:
生2:这些铜像大理石像是些无声的音乐。
生3:这些铜像或大理石像就是伴随在人们身边的音乐。因为这儿到处都可以看到。
生4:这些铜像或大理石是凝固了的音乐,更是维也纳的标志。因为只有在维也纳才会有这么多音乐家的雕塑。
……
同样的语段,相近的教学流程,相似的课堂热闹场面,却生成出不同的教学情境,从而产生了不同的教学效果,一个是浮于表层,没有智慧;一个是走进文本,激活思维,生成精彩,让我们感受到睿智的语文课的魅力。
二、对策思考
(一)莫让智慧入歧途——细听课堂之读
1.注重读的质量
在第一个案例中,教师和学生之间就文本来读文本、谈文本,学生的思维没有得到训练,文字中蕴含的丰富意蕴没有挖掘出来。
在第二个案例中,当教师发现学生读完后,思维停滞在文字的浅表中,便直接抓住“装饰”一词发问:“音乐”看不见、摸不着,怎么可以用来“装饰”呢?从而将学生推进思维的漩涡之中,并让学生再次研读课文。在这一过程中,教师能抓住学生不经意间闪现的思维亮点来“煽风点火”,带动他们进入深层次的阅读中,学生的思维被最大限度地激活了,使得语文课堂充满了睿智。
2.学会无声地读
语文课上,我们需要书声琅琅,更需要寂静的无声阅读。这种寂静,更能激活学生的思维,启发他们的智慧;这种寂静,也最能体现教师的教学智慧。第二个案例中的教师故意设疑,引导学生在默读中把思维打开,从更深的角度去理解课文,挖掘课文内在的意蕴,收到了较好的读书效果。
(二)莫让智慧流于俗——巧设课堂之问
两个案例都是以问促读,教师问得睿智,学生学得睿智;问得肤浅,学得就必然肤浅。优秀的语文教师,要擅长把教材演变成一两个精妙、睿智的问题,让这些问题引领学生通过读进入“柳暗花明又一村”的境界,从而使学生的悟性、灵性、个性彰显无遗。
1.巧设教师的问
徐善俊老师在执教《将相和》一课,引导学生学习“渑池之会”一段时就有精妙睿智的一问:渑池会上的斗争是打成了平局,还是决出了胜负?为什么?几分钟后,学生们纷纷举手发言,一致认为是打成了平局。这时,徐老师发现学生的书读得不够透彻,思维还停留在文本的浅表之处。于是,他给学生作两点提示,让他们再仔细读书,认真思考:①秦国比赵国力量强大,秦王是大国之王。② 秦王是一国之主,而蔺相如只是大臣。
一阵无声的阅读之后,不断有学生举手发言,他们的发言越来越精彩,以至台下掌声雷动。请看学生的精彩发言:
生1:我认为是赵国胜利了。因为秦国是大国,赵国是小国。小国的王为大国的王演奏乐器,大国的王也为小国的王演奏乐器,比较起来,大国的王显得更难堪。
生2:我再补充一点。瑟是古代的一种弦乐器,声音悦耳动听。缶是打击乐器,形状像个瓦罐子,声音单调,是配合瑟演奏的。赵王可以鼓瑟,而秦王只能击缶,两相比较起来,秦王更显得丢人。
……
徐善俊老师给我们作了示范,钻研教材,巧设那些“牵一发而动全身”的问题,让这些预设的问题在课堂上“一石激起千重浪”,激起学生思维的火花,这就是睿智的语文课堂教学。
2.智抓学生的问
薛法根老师在教学柳宗元的《江雪》时,遇一学生质疑:“这么寒冷的下雪天,这位老人真的是在钓鱼吗?”这一问出乎薛老师的意料,令所有学生甚至听课的老师为之一震。薛老师紧紧抓住了这一课堂生成的资源,鼓励学生们在熟读的基础上开启思路。在薛老师的引导下,学生的发言渐渐精彩。
一位学生这样说:“他是在钓一个春天! 冬天来了,春天还会远吗?”是啊!诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求,不正是等待“春天”的到来吗?多么富有智慧的解读,多么富有哲理的理解!
薛老师在课堂上能紧抓学生的质疑问题,该出手时就出手,把学生带入主动积极的思维活动中,让语文课堂充满了睿智。
(三)莫让智慧变肤浅——重审课堂之悟
1.扣紧悟之根
(1)读透文本
记得几年前曾听过一位四年级的老师教《世界冠军邓亚萍》一课。课文学完了,其中有一位学生是这样说感想的:我觉得邓亚萍真是了不起。她虽然是邓小平爷爷的女儿,却一点也不娇气,顽强拼搏,为国争光,我真佩服她。学生竟把邓亚萍说成是邓小平的女儿,并且以此为立足点来谈感悟,可见课文学得夹生,学生感悟更是夹生。因此读透文本,是悟之根。
(2)感受生活
学生大都不太会用心感受生活,这就需要教师的指导。语文教师应该紧紧结合课文的学习,指导学生用心去看世界,观察生活,体会人生。如教学《真情的回报》时,要让学生学会付出真情,学会回报真情。
2.拓展悟之源
(1)从具体着手
在第二个案例中,几乎所有的学生发言都联系了自己的生活实际,说得真诚感人,有几个学生还说得眼眶湿润了,还有人说得哽噎了。课堂上的一字字、一句句,不但让人感受到了师生对文本的悟之深,说之切,还让人感受到了语文课堂上智慧的光芒。
(2)在思辨中提升
我们要有意识地通过课文的学习,引导学生进入激烈的思辨,在不断的思辨中使理越辨越明,从而使人物形象更加鲜明。而在这思辨过程中,学生的语言会变得越来越犀利,思维也会变得越来越敏捷,智慧的火花一定会在课堂不断闪现。
总之,教育离不开智慧,睿智的语文课堂才是学生所喜爱的。让我们用人性去建构,用智慧去实践,点燃孩子智慧的火花,让智慧与灵性长伴语文教学,构建更加睿智的语文课堂。