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语文学科是一门充满智慧的学科，语文课堂更是充满思维挑战的地方。而细看很多的语文课堂，一些没有思考价值的问题充斥着课堂，教师照书问答，没有智慧。这是目前语文课堂教学暴露出的一大问题。面对时代的挑战，我们语文教师必须让语文课再添几分睿智。
一、点击课堂
以《音乐之都维也纳》的教学片断为例。
[案例一]
师：同学们，从这段文字中，你读懂了什么？
生1：维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。
生2：我读懂了在维也纳到处可以看到大音乐家的铜像或大理石像。
生3：我读懂了维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，多用音乐家的名字命名，是为了纪念乐坛大师。
师（惊喜万分状）：你们都是爱动脑筋的好孩子，真了不起！
师继续：同学们，还有谁想说说你读懂了什么？
生4：我读懂了在维也纳就连王宫花园的草坪上，也是用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰。
师（非常满意地）：同学们，你们知道得可真多啊！你们通过读书读懂了这么多，收获真大。这就是读书给我们带来的收获。
[案例二]
教师先请一位同学读了第一句话，又面带疑惑地请第二个同学再读第一句话。然后，教师问：你们读懂了吗？
生（齐）：读懂了。
师：可是我越读越疑惑不解了！“音乐”看不见、摸不着，怎么可以用来“装饰”呢？
生面面相觑，沉默下来，好像也陷入了疑惑状态。
师：再默读几遍，看能不能有灵感闪现。
几分钟后
生1：老师，书上有这么一句话：“在这儿，到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像。”这些塑像很自然地就让人想起了大音乐家和他们美妙的音乐，这不就是可以观赏的音乐吗？
师：你的理解真是独特。是啊！那一尊尊音乐大师的塑像不正是可以看得见的音乐吗？你不但说得对，而且结合课文语句，联系自己的理解，说得真好。
这下，学生的思维被激活了，如泉涌般出现了下面的见解：
生2：这些铜像大理石像是些无声的音乐。
生3：这些铜像或大理石像就是伴随在人们身边的音乐。因为这儿到处都可以看到。
生4：这些铜像或大理石是凝固了的音乐，更是维也纳的标志。因为只有在维也纳才会有这么多音乐家的雕塑。
……
同样的语段，相近的教学流程，相似的课堂热闹场面，却生成出不同的教学情境，从而产生了不同的教学效果，一个是浮于表层，没有智慧；一个是走进文本，激活思维，生成精彩，让我们感受到睿智的语文课的魅力。
二、对策思考
(一)莫让智慧入歧途——细听课堂之读
1.注重读的质量
在第一个案例中，教师和学生之间就文本来读文本、谈文本，学生的思维没有得到训练，文字中蕴含的丰富意蕴没有挖掘出来。
在第二个案例中，当教师发现学生读完后，思维停滞在文字的浅表中，便直接抓住“装饰”一词发问：“音乐”看不见、摸不着，怎么可以用来“装饰”呢？从而将学生推进思维的漩涡之中，并让学生再次研读课文。在这一过程中，教师能抓住学生不经意间闪现的思维亮点来“煽风点火”，带动他们进入深层次的阅读中，学生的思维被最大限度地激活了，使得语文课堂充满了睿智。
2.学会无声地读
语文课上，我们需要书声琅琅，更需要寂静的无声阅读。这种寂静，更能激活学生的思维，启发他们的智慧；这种寂静，也最能体现教师的教学智慧。第二个案例中的教师故意设疑，引导学生在默读中把思维打开，从更深的角度去理解课文，挖掘课文内在的意蕴，收到了较好的读书效果。
(二)莫让智慧流于俗——巧设课堂之问
两个案例都是以问促读，教师问得睿智，学生学得睿智；问得肤浅，学得就必然肤浅。优秀的语文教师，要擅长把教材演变成一两个精妙、睿智的问题，让这些问题引领学生通过读进入“柳暗花明又一村”的境界，从而使学生的悟性、灵性、个性彰显无遗。
1.巧设教师的问
徐善俊老师在执教《将相和》一课，引导学生学习“渑池之会”一段时就有精妙睿智的一问：渑池会上的斗争是打成了平局，还是决出了胜负？为什么？几分钟后，学生们纷纷举手发言，一致认为是打成了平局。这时，徐老师发现学生的书读得不够透彻，思维还停留在文本的浅表之处。于是，他给学生作两点提示，让他们再仔细读书，认真思考：①秦国比赵国力量强大，秦王是大国之王。② 秦王是一国之主，而蔺相如只是大臣。
一阵无声的阅读之后，不断有学生举手发言，他们的发言越来越精彩，以至台下掌声雷动。请看学生的精彩发言：
生1：我认为是赵国胜利了。因为秦国是大国，赵国是小国。小国的王为大国的王演奏乐器，大国的王也为小国的王演奏乐器，比较起来，大国的王显得更难堪。
生2：我再补充一点。瑟是古代的一种弦乐器，声音悦耳动听。缶是打击乐器，形状像个瓦罐子，声音单调，是配合瑟演奏的。赵王可以鼓瑟，而秦王只能击缶，两相比较起来，秦王更显得丢人。
……
徐善俊老师给我们作了示范，钻研教材，巧设那些“牵一发而动全身”的问题，让这些预设的问题在课堂上“一石激起千重浪”，激起学生思维的火花，这就是睿智的语文课堂教学。
2.智抓学生的问
薛法根老师在教学柳宗元的《江雪》时，遇一学生质疑：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”这一问出乎薛老师的意料，令所有学生甚至听课的老师为之一震。薛老师紧紧抓住了这一课堂生成的资源，鼓励学生们在熟读的基础上开启思路。在薛老师的引导下，学生的发言渐渐精彩。
一位学生这样说：“他是在钓一个春天! 冬天来了，春天还会远吗？”是啊！诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？多么富有智慧的解读，多么富有哲理的理解！
薛老师在课堂上能紧抓学生的质疑问题，该出手时就出手，把学生带入主动积极的思维活动中，让语文课堂充满了睿智。
(三)莫让智慧变肤浅——重审课堂之悟
1.扣紧悟之根
(1)读透文本
记得几年前曾听过一位四年级的老师教《世界冠军邓亚萍》一课。课文学完了，其中有一位学生是这样说感想的：我觉得邓亚萍真是了不起。她虽然是邓小平爷爷的女儿，却一点也不娇气，顽强拼搏，为国争光，我真佩服她。学生竟把邓亚萍说成是邓小平的女儿，并且以此为立足点来谈感悟，可见课文学得夹生，学生感悟更是夹生。因此读透文本，是悟之根。
(2)感受生活
学生大都不太会用心感受生活，这就需要教师的指导。语文教师应该紧紧结合课文的学习，指导学生用心去看世界，观察生活，体会人生。如教学《真情的回报》时，要让学生学会付出真情，学会回报真情。
2.拓展悟之源
(1)从具体着手
在第二个案例中，几乎所有的学生发言都联系了自己的生活实际，说得真诚感人，有几个学生还说得眼眶湿润了，还有人说得哽噎了。课堂上的一字字、一句句，不但让人感受到了师生对文本的悟之深，说之切，还让人感受到了语文课堂上智慧的光芒。
(2)在思辨中提升
我们要有意识地通过课文的学习，引导学生进入激烈的思辨，在不断的思辨中使理越辨越明，从而使人物形象更加鲜明。而在这思辨过程中，学生的语言会变得越来越犀利，思维也会变得越来越敏捷，智慧的火花一定会在课堂不断闪现。
总之，教育离不开智慧，睿智的语文课堂才是学生所喜爱的。让我们用人性去建构，用智慧去实践，点燃孩子智慧的火花，让智慧与灵性长伴语文教学，构建更加睿智的语文课堂。
一、点击课堂
以《音乐之都维也纳》的教学片断为例。
[案例一]
师：同学们，从这段文字中，你读懂了什么？
生1：维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。
生2：我读懂了在维也纳到处可以看到大音乐家的铜像或大理石像。
生3：我读懂了维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，多用音乐家的名字命名，是为了纪念乐坛大师。
师（惊喜万分状）：你们都是爱动脑筋的好孩子，真了不起！
师继续：同学们，还有谁想说说你读懂了什么？
生4：我读懂了在维也纳就连王宫花园的草坪上，也是用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰。
师（非常满意地）：同学们，你们知道得可真多啊！你们通过读书读懂了这么多，收获真大。这就是读书给我们带来的收获。
[案例二]
教师先请一位同学读了第一句话，又面带疑惑地请第二个同学再读第一句话。然后，教师问：你们读懂了吗？
生（齐）：读懂了。
师：可是我越读越疑惑不解了！“音乐”看不见、摸不着，怎么可以用来“装饰”呢？
生面面相觑，沉默下来，好像也陷入了疑惑状态。
师：再默读几遍，看能不能有灵感闪现。
几分钟后
生1：老师，书上有这么一句话：“在这儿，到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像。”这些塑像很自然地就让人想起了大音乐家和他们美妙的音乐，这不就是可以观赏的音乐吗？
师：你的理解真是独特。是啊！那一尊尊音乐大师的塑像不正是可以看得见的音乐吗？你不但说得对，而且结合课文语句，联系自己的理解，说得真好。
这下，学生的思维被激活了，如泉涌般出现了下面的见解：
生2：这些铜像大理石像是些无声的音乐。
生3：这些铜像或大理石像就是伴随在人们身边的音乐。因为这儿到处都可以看到。
生4：这些铜像或大理石是凝固了的音乐，更是维也纳的标志。因为只有在维也纳才会有这么多音乐家的雕塑。
……
同样的语段，相近的教学流程，相似的课堂热闹场面，却生成出不同的教学情境，从而产生了不同的教学效果，一个是浮于表层，没有智慧；一个是走进文本，激活思维，生成精彩，让我们感受到睿智的语文课的魅力。
二、对策思考
(一)莫让智慧入歧途——细听课堂之读
1.注重读的质量
在第一个案例中，教师和学生之间就文本来读文本、谈文本，学生的思维没有得到训练，文字中蕴含的丰富意蕴没有挖掘出来。
在第二个案例中，当教师发现学生读完后，思维停滞在文字的浅表中，便直接抓住“装饰”一词发问：“音乐”看不见、摸不着，怎么可以用来“装饰”呢？从而将学生推进思维的漩涡之中，并让学生再次研读课文。在这一过程中，教师能抓住学生不经意间闪现的思维亮点来“煽风点火”，带动他们进入深层次的阅读中，学生的思维被最大限度地激活了，使得语文课堂充满了睿智。
2.学会无声地读
语文课上，我们需要书声琅琅，更需要寂静的无声阅读。这种寂静，更能激活学生的思维，启发他们的智慧；这种寂静，也最能体现教师的教学智慧。第二个案例中的教师故意设疑，引导学生在默读中把思维打开，从更深的角度去理解课文，挖掘课文内在的意蕴，收到了较好的读书效果。
(二)莫让智慧流于俗——巧设课堂之问
两个案例都是以问促读，教师问得睿智，学生学得睿智；问得肤浅，学得就必然肤浅。优秀的语文教师，要擅长把教材演变成一两个精妙、睿智的问题，让这些问题引领学生通过读进入“柳暗花明又一村”的境界，从而使学生的悟性、灵性、个性彰显无遗。
1.巧设教师的问
徐善俊老师在执教《将相和》一课，引导学生学习“渑池之会”一段时就有精妙睿智的一问：渑池会上的斗争是打成了平局，还是决出了胜负？为什么？几分钟后，学生们纷纷举手发言，一致认为是打成了平局。这时，徐老师发现学生的书读得不够透彻，思维还停留在文本的浅表之处。于是，他给学生作两点提示，让他们再仔细读书，认真思考：①秦国比赵国力量强大，秦王是大国之王。② 秦王是一国之主，而蔺相如只是大臣。
一阵无声的阅读之后，不断有学生举手发言，他们的发言越来越精彩，以至台下掌声雷动。请看学生的精彩发言：
生1：我认为是赵国胜利了。因为秦国是大国，赵国是小国。小国的王为大国的王演奏乐器，大国的王也为小国的王演奏乐器，比较起来，大国的王显得更难堪。
生2：我再补充一点。瑟是古代的一种弦乐器，声音悦耳动听。缶是打击乐器，形状像个瓦罐子，声音单调，是配合瑟演奏的。赵王可以鼓瑟，而秦王只能击缶，两相比较起来，秦王更显得丢人。
……
徐善俊老师给我们作了示范，钻研教材，巧设那些“牵一发而动全身”的问题，让这些预设的问题在课堂上“一石激起千重浪”，激起学生思维的火花，这就是睿智的语文课堂教学。
2.智抓学生的问
薛法根老师在教学柳宗元的《江雪》时，遇一学生质疑：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”这一问出乎薛老师的意料，令所有学生甚至听课的老师为之一震。薛老师紧紧抓住了这一课堂生成的资源，鼓励学生们在熟读的基础上开启思路。在薛老师的引导下，学生的发言渐渐精彩。
一位学生这样说：“他是在钓一个春天! 冬天来了，春天还会远吗？”是啊！诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？多么富有智慧的解读，多么富有哲理的理解！
薛老师在课堂上能紧抓学生的质疑问题，该出手时就出手，把学生带入主动积极的思维活动中，让语文课堂充满了睿智。
(三)莫让智慧变肤浅——重审课堂之悟
1.扣紧悟之根
(1)读透文本
记得几年前曾听过一位四年级的老师教《世界冠军邓亚萍》一课。课文学完了，其中有一位学生是这样说感想的：我觉得邓亚萍真是了不起。她虽然是邓小平爷爷的女儿，却一点也不娇气，顽强拼搏，为国争光，我真佩服她。学生竟把邓亚萍说成是邓小平的女儿，并且以此为立足点来谈感悟，可见课文学得夹生，学生感悟更是夹生。因此读透文本，是悟之根。
(2)感受生活
学生大都不太会用心感受生活，这就需要教师的指导。语文教师应该紧紧结合课文的学习，指导学生用心去看世界，观察生活，体会人生。如教学《真情的回报》时，要让学生学会付出真情，学会回报真情。
2.拓展悟之源
(1)从具体着手
在第二个案例中，几乎所有的学生发言都联系了自己的生活实际，说得真诚感人，有几个学生还说得眼眶湿润了，还有人说得哽噎了。课堂上的一字字、一句句，不但让人感受到了师生对文本的悟之深，说之切，还让人感受到了语文课堂上智慧的光芒。
(2)在思辨中提升
我们要有意识地通过课文的学习，引导学生进入激烈的思辨，在不断的思辨中使理越辨越明，从而使人物形象更加鲜明。而在这思辨过程中，学生的语言会变得越来越犀利，思维也会变得越来越敏捷，智慧的火花一定会在课堂不断闪现。
总之，教育离不开智慧，睿智的语文课堂才是学生所喜爱的。让我们用人性去建构，用智慧去实践，点燃孩子智慧的火花，让智慧与灵性长伴语文教学，构建更加睿智的语文课堂。