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每个学生都是独一无二的思想体，真实而特别，灵动而个性。他们有不同的兴趣爱好，不同的观察习惯，不同的思维方式，不同的言语表达技巧。寻常的语文课堂只是针对中等学生的普适性群体教学，不可能针对每个学生的不同从容地因材施教，这或多或少阻碍了学生的发展。想要让每个学生在寻常语文课堂之外得到更多个性的提升，分层作业显得迫切而必须。分层作业是真正针对个体差异的关注，是真正意义上的因材施教，它恰到好处地尊重了每个学生的不同，既解除了对学有余力学生“快思维”的牵绊，也避免了对学有困难的学生“慢思维”的拔苗助长。分层作业保证在公平兼顾全体的前提下，让每个能力不同的学生的语文能力与语文素养都有最好的发展。
一、安排合适，引导分层定位
人都有惰性，可以做简单的谁都不会想麻烦，可以不做或少做谁都不愿意多做。如果教师简单地将作业分成几条，让学生根据自己的心意随便选择，那么大多数学生会随意选择轻松作业或基础作业。这样不但不能让每个学生真正在作业完成中有所提高，而且增长了学生的投机心理。如果是这样，显然偏离了分层作业的初衷，失去了我们实施分层作业的真正意义。小学生的自主管理能力不强，尤其是低年级的学生，让他们自主选择，实现分层作业显然有点困难。基于这样的现实，我们可以进行引导式分层，有的放矢，根据完成对象将作业分层，用比较明确的指标让学生明白，该如何选，选什么。
1.基础分层，人人对号入座
以一年级为例，一年级的学生处于识字写字的关键期，识字写字常常作为基本的作业内容隔三差五地出现。但是客观事实是，学生的识字写字能力各不相同：有的过目不忘，有的写过即得，但也有的抄过写过依然记得糊里糊涂。针对这样的差距，我根据学生的生字识记水平设计分层作业内容，供学生分层选择：
这种根据学生的识字基础而设定的分层作业，一方面保证识字能力强的学生不做无用功，少做、更省事地做;另一方面，也保证了识字能力有障碍的学生尽可能跟进。
2.能力分层，个个适如其分
如果说这样的分层引导更多的是对于学力稍弱学生的一种引导，同样，我们也可以为学有余力的学生分层设计有助于他们提升语文素养的作业。在教学《聂将军与日本小姑娘》一课，学习品读聂将军无微不至关心照顾日本小姑娘的语句、体会写法时，我们就根据不同的星级表达（依据前次语段表达评估而定）设计了如下课堂分层作业设计单：
这样的星级分层是对不同能力学生的一种尊重。一星级的是基础的字词品读，个人感悟表达;二星级的是写法的感知与概括，是基于分散字词品读之上的综合审视;三星级的则是由知而会、由借鉴到运用的表达跨越。与此同时，这样的星级分层作业，也是一种基于不同水平能力发展之上的共同提高，因为交流时从一星级到二星级再到三星级的安排，让每个学生都在分享中得到了碰撞、提升。
二、陶情适性，寻求分层路径
世界建筑大师格罗培斯从法国一位老太太任由游客自由采摘，结果葡萄卖得极好的做法中得到启示，在乐园里先撒草种，任由人们在发芽的草地上自由行走，最终铺设了一条颇有创意的最佳路径。最佳路径的成功在于懂得尊重，给了别人自由选择的权利。回眸我们的教学，在作业布置时，我们的老师给学生们自由选择的权利了吗？人都需要被尊重，学生也一样。他们需要被尊重，渴望被尊重。我们不妨学学最佳路径的成功经验，不指定，不专制，将同一作业内容作不同难易程度的分层，给学生自主选择作业内容的权利。
1.难易分层，让学生量力而行
以中年级的预习作业为例，在学期开始之初提出统一预习要求时，我们便可以设计有不同的难易程度组合的三组预习作业。
从内容上来说，这三组分层作业的内容有着很多相似，都是从读课文到认识生字，再到内容概括，训练的落脚点基本一致。但细读这三组分层作业的表述要求，我们不难发现，这些作业是同一内容的不同发展，达成的目标逐渐升级，是一种螺旋式的上升。这样的分层作业让学生有挑战的平台，有选择施展的机会。
在高年级中，同一内容不同难易程度的分层也是可行的。还是以《聂将军与日本小姑娘》为例，在安排学生学习体会课文运用典型事例和抓住细微动作来刻画人物品质的方法，布置学生迁移运用，写一个片段时，我们可以作如下分层：
这样的分层照顾到了每个学生，充分给了学生自主选择作业内容的权利。
2.形式分层，让学生兴趣盎然
将作业分层设计为多种丰富的形式，让学生在自由选择中快乐作业，不失为分层作业的又一境界。
古诗诵读、理解诗意、感悟诗情都是中高年级古诗词教学课堂中不可或缺的教学重点，要消除学生对古诗的距离感，我们可以动动脑筋，通过不同的分层作业设计，化繁为简。以下便是古诗《池上》的分层作业设计：
这些作业形式不一，但或指向于积累，或指向于理解，或指向于运用，或指向于表达，都是提升学生语文能力的有效作业，而非丰富形式下的无内容作业。丰富的作业形式总能让每一个学生找到感兴趣的一项或几项，让他们在兴趣盎然中完成古诗的积累内化，何乐而不为？ 3.评价分层，让学生乐在其中
一方面，我们可以通过自主评价、小组评价、家长评价、教师评价等多元的评价主体，将作业评价分解，使评价过程化、全面化。以预习作业的朗读评价为例，第一步：自评，请学生写下自读几遍;第二步：家长评，写下所用时间或朗读态度;第三步：小组评，通过小组朗读展示，根据正确、流利、有感情等朗读要求进行量星;第四步：接受老师抽查，课堂展示。
另一方面，我们通过星级评价达标卡，让学生累计得星，每双周一评比，使评价走向系列化、系统化。不同难度的作业有不同的星数，不同的星数有不同的奖励。满10颗星换该项目免作贴一颗（免作贴的使用需家长签字认可）;满20颗星上争先榜，班级内表扬;满30颗星上光荣榜，家长群里表扬;满40颗可参与班级晨读管理;满50颗可获得教师赠书一本。
分层作业的评价在星级评价与多唯评价实施中，变得简单而不失实效，不仅有效完成了对作业的及时评价，更反过来又督促了学生对分层作业的高位选择。
三、适以相成，形成分层合力
要想让分层作业真正最大程度地发挥效能，家长的力量不可小觑。有了家长的全力支持、配合、甚至参与，我们就能真正细致深入地实现分层，真正让学生们不怕作业、喜欢作业。那么如何合家长之力，让他们主动参与到分层作业的实践中来呢？我觉得亲子作业——“小手拉大手”的方式值得一试。
在分层作业中，我们不妨给家长一个空间，你会惊喜地发现，家长参与的作业就是不一样。当然，此处所说的作业，不是写话，不是默写，不是让家长替代老师的角色，做一个满脸严肃的师者。我们要充分利用家长的学识、能力，一方面提升学生的作业质量，另一方面吸引家长对学校教育的关注，培养他们的教育热情。以低年级课文《司马光》的背诵作业为例，我们设计了以下邀请家长参与的分层作业：
现在的家长都是有一定素质的文化人，这样的分层作业对于他们来说是一次增进亲子交流的机会，家长们乐于参与，比学生们更积极、更热情。这样的作业对家长来说，是一次难忘的体验，同时，他们的认真与投入又何尝不是对学生最好的引导呢？
除了这样的参与作业，我们的家长更可以在学生需要帮助的时候，主动出击，帮助学生准确找到自己的定位，做自己最适合做的作业，并认真完成;鼓励学生对于自身掌握得较好的作业项目，不做或选做;积极参与到资料收集、活动分享、故事创编、亲子游戏、网络交流等作业中来。分层作业的实践因为有了家长的密切关注，使学生们有更多展示自我的空间与平台，更多属于个性发展的时间与天地。
世界上也没有两个完全相同的学生，让我们一起努力尝试并实践开展基于个体差异上的分层作业，让个性化的分层作业作为尊重学生个体差异的开始，真正提升每个学生的学习兴趣、学习能力。？筻
一、安排合适，引导分层定位
人都有惰性，可以做简单的谁都不会想麻烦，可以不做或少做谁都不愿意多做。如果教师简单地将作业分成几条，让学生根据自己的心意随便选择，那么大多数学生会随意选择轻松作业或基础作业。这样不但不能让每个学生真正在作业完成中有所提高，而且增长了学生的投机心理。如果是这样，显然偏离了分层作业的初衷，失去了我们实施分层作业的真正意义。小学生的自主管理能力不强，尤其是低年级的学生，让他们自主选择，实现分层作业显然有点困难。基于这样的现实，我们可以进行引导式分层，有的放矢，根据完成对象将作业分层，用比较明确的指标让学生明白，该如何选，选什么。
1.基础分层，人人对号入座
以一年级为例，一年级的学生处于识字写字的关键期，识字写字常常作为基本的作业内容隔三差五地出现。但是客观事实是，学生的识字写字能力各不相同：有的过目不忘，有的写过即得，但也有的抄过写过依然记得糊里糊涂。针对这样的差距，我根据学生的生字识记水平设计分层作业内容，供学生分层选择：
这种根据学生的识字基础而设定的分层作业，一方面保证识字能力强的学生不做无用功，少做、更省事地做;另一方面，也保证了识字能力有障碍的学生尽可能跟进。
2.能力分层，个个适如其分
如果说这样的分层引导更多的是对于学力稍弱学生的一种引导，同样，我们也可以为学有余力的学生分层设计有助于他们提升语文素养的作业。在教学《聂将军与日本小姑娘》一课，学习品读聂将军无微不至关心照顾日本小姑娘的语句、体会写法时，我们就根据不同的星级表达（依据前次语段表达评估而定）设计了如下课堂分层作业设计单：
这样的星级分层是对不同能力学生的一种尊重。一星级的是基础的字词品读，个人感悟表达;二星级的是写法的感知与概括，是基于分散字词品读之上的综合审视;三星级的则是由知而会、由借鉴到运用的表达跨越。与此同时，这样的星级分层作业，也是一种基于不同水平能力发展之上的共同提高，因为交流时从一星级到二星级再到三星级的安排，让每个学生都在分享中得到了碰撞、提升。
二、陶情适性，寻求分层路径
世界建筑大师格罗培斯从法国一位老太太任由游客自由采摘，结果葡萄卖得极好的做法中得到启示，在乐园里先撒草种，任由人们在发芽的草地上自由行走，最终铺设了一条颇有创意的最佳路径。最佳路径的成功在于懂得尊重，给了别人自由选择的权利。回眸我们的教学，在作业布置时，我们的老师给学生们自由选择的权利了吗？人都需要被尊重，学生也一样。他们需要被尊重，渴望被尊重。我们不妨学学最佳路径的成功经验，不指定，不专制，将同一作业内容作不同难易程度的分层，给学生自主选择作业内容的权利。
1.难易分层，让学生量力而行
以中年级的预习作业为例，在学期开始之初提出统一预习要求时，我们便可以设计有不同的难易程度组合的三组预习作业。
从内容上来说，这三组分层作业的内容有着很多相似，都是从读课文到认识生字，再到内容概括，训练的落脚点基本一致。但细读这三组分层作业的表述要求，我们不难发现，这些作业是同一内容的不同发展，达成的目标逐渐升级，是一种螺旋式的上升。这样的分层作业让学生有挑战的平台，有选择施展的机会。
在高年级中，同一内容不同难易程度的分层也是可行的。还是以《聂将军与日本小姑娘》为例，在安排学生学习体会课文运用典型事例和抓住细微动作来刻画人物品质的方法，布置学生迁移运用，写一个片段时，我们可以作如下分层：
这样的分层照顾到了每个学生，充分给了学生自主选择作业内容的权利。
2.形式分层，让学生兴趣盎然
将作业分层设计为多种丰富的形式，让学生在自由选择中快乐作业，不失为分层作业的又一境界。
古诗诵读、理解诗意、感悟诗情都是中高年级古诗词教学课堂中不可或缺的教学重点，要消除学生对古诗的距离感，我们可以动动脑筋，通过不同的分层作业设计，化繁为简。以下便是古诗《池上》的分层作业设计：
这些作业形式不一，但或指向于积累，或指向于理解，或指向于运用，或指向于表达，都是提升学生语文能力的有效作业，而非丰富形式下的无内容作业。丰富的作业形式总能让每一个学生找到感兴趣的一项或几项，让他们在兴趣盎然中完成古诗的积累内化，何乐而不为？ 3.评价分层，让学生乐在其中
一方面，我们可以通过自主评价、小组评价、家长评价、教师评价等多元的评价主体，将作业评价分解，使评价过程化、全面化。以预习作业的朗读评价为例，第一步：自评，请学生写下自读几遍;第二步：家长评，写下所用时间或朗读态度;第三步：小组评，通过小组朗读展示，根据正确、流利、有感情等朗读要求进行量星;第四步：接受老师抽查，课堂展示。
另一方面，我们通过星级评价达标卡，让学生累计得星，每双周一评比，使评价走向系列化、系统化。不同难度的作业有不同的星数，不同的星数有不同的奖励。满10颗星换该项目免作贴一颗（免作贴的使用需家长签字认可）;满20颗星上争先榜，班级内表扬;满30颗星上光荣榜，家长群里表扬;满40颗可参与班级晨读管理;满50颗可获得教师赠书一本。
分层作业的评价在星级评价与多唯评价实施中，变得简单而不失实效，不仅有效完成了对作业的及时评价，更反过来又督促了学生对分层作业的高位选择。
三、适以相成，形成分层合力
要想让分层作业真正最大程度地发挥效能，家长的力量不可小觑。有了家长的全力支持、配合、甚至参与，我们就能真正细致深入地实现分层，真正让学生们不怕作业、喜欢作业。那么如何合家长之力，让他们主动参与到分层作业的实践中来呢？我觉得亲子作业——“小手拉大手”的方式值得一试。
在分层作业中，我们不妨给家长一个空间，你会惊喜地发现，家长参与的作业就是不一样。当然，此处所说的作业，不是写话，不是默写，不是让家长替代老师的角色，做一个满脸严肃的师者。我们要充分利用家长的学识、能力，一方面提升学生的作业质量，另一方面吸引家长对学校教育的关注，培养他们的教育热情。以低年级课文《司马光》的背诵作业为例，我们设计了以下邀请家长参与的分层作业：
现在的家长都是有一定素质的文化人，这样的分层作业对于他们来说是一次增进亲子交流的机会，家长们乐于参与，比学生们更积极、更热情。这样的作业对家长来说，是一次难忘的体验，同时，他们的认真与投入又何尝不是对学生最好的引导呢？
除了这样的参与作业，我们的家长更可以在学生需要帮助的时候，主动出击，帮助学生准确找到自己的定位，做自己最适合做的作业，并认真完成;鼓励学生对于自身掌握得较好的作业项目，不做或选做;积极参与到资料收集、活动分享、故事创编、亲子游戏、网络交流等作业中来。分层作业的实践因为有了家长的密切关注，使学生们有更多展示自我的空间与平台，更多属于个性发展的时间与天地。
世界上也没有两个完全相同的学生，让我们一起努力尝试并实践开展基于个体差异上的分层作业，让个性化的分层作业作为尊重学生个体差异的开始，真正提升每个学生的学习兴趣、学习能力。？筻