每个班都有那么一群人，他们很容易被人忘记，当教师们在一起聊天，想“显摆”一下自己的学生时，第一个想起的肯定不是他们;他们特点很不鲜明，当班主任在期末写评语时，会发现对他们的了解很少，甚至想不出他们在班里做过哪些事情、担任什么职务或者究竟有没有职务。总之，他们不吵不闹，成绩不好不坏，不拔尖、也不落后，安安静静、循规蹈矩，他们有一个共同的名字——中等生。
　　1897年，意大利经济学家帕列托在研究19世纪英国社会各阶层的财富时发现：80%的社会财富集中在20%的人手里，而80%的人只拥有社会财富的20%，这就是“二八法则”。教师分配工作精力时，一不小心就容易掉进“二八法则”的窠臼，被某些教师奉为法宝的“抓两头，促中间”的传统做法就是这一法则的典型表现。为了出成绩，出尖子，关注班级最优秀的几个;为了求稳定，不出事儿，关注班级中最调皮的几个。这两部分人合起来，大概10个左右，大体上占班级人数比例的20%。
　　可事实上，这是费力不讨好的做法。首先，从优等生的情况来看，他们一般都聪敏、踏实、学习习惯好，对他们的精心培养能帮助他们“百尺竿头，更进一步”，但教师们往往沮丧地发现，毕业后最不会感恩的可能也是这批学生。其次，从后进生的情况来看，他们一般都顽劣、厌学、学习态度不端正、学习习惯差，软硬不吃，雷打不动，教师穷尽毕生所学，最后可能只落得个身心俱疲、“黔驴技穷”，自己的工作与生活都被几个调皮鬼牵着鼻子走。
　　我曾经也是“二八法则”的忠实拥趸者。我以为我是英雄好汉，无所不能，我一次又一次地找调皮鬼谈话，定规矩、给方法，或软语相求，或暴怒击案，为了让“嬉皮士”剪掉长发怪发，为了让“暴露狂”多扣一粒扣子，我如同偏执狂一般愈战愈勇，屡战屡败，屡败屡战，直到学生毕业，我也没能改变那些“调皮鬼”多少，自己却败得一塌糊涂。
　　直到某天，那个之前几乎不入我“法眼”的小女孩，轻声地对我说：“老师，别再跟他们斗了，您已经尽力了，再努力也是白搭。您关注一下我们这些老实的学生吧，我们听话、懂事，您在我们身上的一分付出会有三分收获，您给我们一点阳光，我们会还您一个春天。”
　　不知为何，她这小小的诉求与提醒犹如寒夜中的北斗星，让迷茫中的我看到了方向。被警醒的我迅速将工作思路调整为“抓中间，促两头”，意想不到地迎来了班级管理的美好时代。
　　我发现，中等生不闹腾，但不代表他们没想法;不拔尖，那是因为他们还在积蓄力量。他们不如尖子生反应灵敏，但意志坚定、韧性十足;他们不如后进生吸引眼球，那只是因为他们不屑于张牙舞爪。他们其实有着无穷的智慧，做旁观者久了，会有许多独特的思考方式与真知灼见，他们强大的心理承受能力更是令人惊叹。他们是教师最忠实的拥护者，只要给点阳光，他们就会灿烂;给点机会，他们就会努力地把班级工作做到尽善尽美。
　　矫正后进生易“竹篮打水”，培育优等生如锦上添花，关注中等生则像雪中送炭。教育如同农业，那些无意开花结果的，就让它长苗、喂牛马;那些阳光雨露充足的，就让它多些自由、快速成长;那些需要除草捉虫扶杆的，就多下点精力多流些汗水。聪明的老师堪比睿智的农夫，若想大片丰收，就得总揽全局。长期坚持下去，我发现，中等生突飞猛进，优等生在压力下被推着前进，后进生在榜样示范下缓慢前进，所谓“一步赢，满盘赢”。
　　有班级的地方就有中等生。许多小学、初中的佼佼者进入高中后因为比较的层次不同而快速“沦落”为中等生，他们光芒不再，有点惊慌。那些习惯被照顾、被安排、不主动的新来者正经历着巨大的心理落差，呼唤着教师的关注和鼓励。从另一个角度讲，这些直线“下降”的学生也迎来了发展的大好机遇，因为他们可以趁机反思和重塑自己。
　　最后提一下，那個小女孩从师范大学毕业后，去了大洋彼岸留学，后来回到母校做了英文教师，成了我的同事，工作顺风顺水，操一口标准的美式英语，深得学生喜爱。