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【摘要】文章立足于小学英语教学中的哑巴英语现象，提出论题：说出来的英语才是真正的英语。论述了小学英语教学中，口语训练的主要策略：激发兴趣，爱说英语；情景创设，多说英语，使“说”英语成为一种习惯。
【关键词】小学英语 口语 兴趣
“兴趣是最好的老师”、“兴趣是学习之母”。新课程标准也把兴趣的激发放在首位，强调了兴趣在英语学习中的作用。下面从兴趣的激发、情境的创设等方面论述激发学生说英语的积极性，论述促使学生说英语的主要策略。
一、培养信心，促其敢说
小学生刚开始学习英语时，虽然对兴趣感到新鲜、好玩，对英语爱不释口，Hi、Hello、Good morning等爱不释口，但真正在课堂上，由于心里紧张、害怕出错，根本不敢说，怕说，呈现出信心不足。因此，要学生敢说、多说，首先要树立学生的自信心。
1.成语、故事激励法，促其开口。英语教学中，优生备受教师和学生们的青睐，课内外，优生的英语说得多、说得好。而差生羞于开口、怕开口、不敢开口的数不胜数，课堂上，优生成为课堂的主人，回答问题、值日生报告、活动的开展等都是优生在表现，学困生静坐不语，似乎感到发言、回答问题等都是优生的特权，一切与自己无关。久而久之，形成恶性循环。针对这种情况，借助于人人耳熟能详的成语“有志者事竟成”，借助于“头悬梁、锥刺股”、“凿壁偷光”等勤奋苦读的故事，让学生明白，“笨鸟先飞”的道理和意义，真正理解Early birds can catch worms的内涵，榜样法可以给学生动力和鼓励，是帮助学生树立信心的起点。
2.表扬激励法，重拾信心。老师的批评、父母的指责，使孩子们失去了信心。一位教育家说过：“教育的艺术在于激励和唤醒”。作为教师，尤其是作为孩子们的英语启蒙教师，给孩子们表扬、鼓励，少一些批评和呵斥，常给他们说：“Believe yourself，you are the best！”让孩子们感觉到老师的重视、期待、不放弃，感受到教师的信任，从而增强自信心。
3.创造孩子们展示自我的机会。上课后，教师们总是抱怨，“上课死气沉沉，一问三不知”。殊不知，在抱怨课堂气氛不活跃、学生参与率低的同时，应该反思自己的课堂教学的得与失，总结一下自己的教学的优与劣，是否体现学生的主体地位。让学生重拾信心，给孩子们提供展示的舞台和机会，是教学艺术的突出体现。
如学习新版牛津英语六年级上Unit1 Story time时，如果教师采用讲授法，课堂效果可想而知，因为The king’s new clothes通篇都是过去时，篇幅又长，孩子们感到昏昏沉沉也合情合理。对于教师提出的问题，多数学生睁大眼睛、沉默不语更是情理之中。而如果教师走出讲读法，以一个布娃娃而提出问题：What is it？因为三年级就学过doll这个单词，所以It is a doll便会异口同声。随机，教师拿出一个皇冠，顺手戴在doll的头上，再问：Who is it？ A king也不会难到学生，因为三年级也学过king这个单词。再以King而引导学生：通过这个单词，你们想到了哪个故事？《皇帝的新装》巧妙导入。实现了复习到新授的过度。再引导学生，Who can tell us the story？知道这个故事的同学定会跃跃欲试，大显身手。再让小组分别扮演皇帝和大臣们，试着表演这个故事，学生的积极性定会被调动起来，让他们通过表演、说英语，肯定自己的能力，尝到自信。
二、激发兴趣，让学生爱说英语
兴趣虽然是老生常谈，但在学习中，的确是不容忽视的主要因素。如果强行让孩子们学英语，不会就抄写十几遍、几十遍，其效果也不尽人意。一个故事中说一位老师教学He has gone home时，而学生总是写成He has went home.于是老师让他抄写100遍，抄写后，给老师留了个字条：Teacher，I have copied“He has gone home”100 times，now，I have went home.看到这儿，每一位教师都会哑然失笑，强行、强制不会起任何作用，有时适得其反。
与其让学生反复抄写单词、抄写课文和句子，不如从兴趣的培养出发，精心设计教学活动，让孩子们在自然、舒心的氛围中学习和运用，实现会学、乐学的质的飞跃。如游戏法的巧妙运用，就是行之有效的方法。孩子们生性好动，喜欢游戏，游戏可以激发他们的积极性。如学习“Animals”时，游戏法可以“模拟声音”：教师播放或者学动物的叫声，让孩子们猜一猜What animal is it？或者“表演法”：让两位同学一组，一个表演出动物的动作，让另一个猜出是什么动物；也可以“猜谜语”形式：一个学生说出动物的喜好，It likes eating bananas.等，让学生猜出所描述的动物是什么……这些活动，都可以把学生带进英语课堂，在听一听、做一做、说一说中，说的能力得到发展。
总之，培养小学生“说”英语是英语教学的主要任务和目标之一。在教学中，应根据孩子们的身心特点、结合教材所学习的内容，创新教学方法，以激发兴趣为主，注重激励性的评价的使用，多鼓励、少批评，多引导、少呵斥，并创设说英语的氛围，让孩子们个个说流利的英语，人人远离哑巴英语，让孩子们学到“有声”语言，并自觉在日常生活中、学习中自觉使用英语主动进行交际运用，彰显英语的实用性、交际性，使每一个学生乐于开口、勇于开口，产生欲罢不能之奇效。
参考文献：
[1]李海燕.口语让小学英语教学更加美丽[J].新课程·小学， 2014（3）.
[2]于丽丽.浅谈小学英语中的口语教学[J].校园英语（上旬）， 2015（2）.
【关键词】小学英语 口语 兴趣
“兴趣是最好的老师”、“兴趣是学习之母”。新课程标准也把兴趣的激发放在首位，强调了兴趣在英语学习中的作用。下面从兴趣的激发、情境的创设等方面论述激发学生说英语的积极性，论述促使学生说英语的主要策略。
一、培养信心，促其敢说
小学生刚开始学习英语时，虽然对兴趣感到新鲜、好玩，对英语爱不释口，Hi、Hello、Good morning等爱不释口，但真正在课堂上，由于心里紧张、害怕出错，根本不敢说，怕说，呈现出信心不足。因此，要学生敢说、多说，首先要树立学生的自信心。
1.成语、故事激励法，促其开口。英语教学中，优生备受教师和学生们的青睐，课内外，优生的英语说得多、说得好。而差生羞于开口、怕开口、不敢开口的数不胜数，课堂上，优生成为课堂的主人，回答问题、值日生报告、活动的开展等都是优生在表现，学困生静坐不语，似乎感到发言、回答问题等都是优生的特权，一切与自己无关。久而久之，形成恶性循环。针对这种情况，借助于人人耳熟能详的成语“有志者事竟成”，借助于“头悬梁、锥刺股”、“凿壁偷光”等勤奋苦读的故事，让学生明白，“笨鸟先飞”的道理和意义，真正理解Early birds can catch worms的内涵，榜样法可以给学生动力和鼓励，是帮助学生树立信心的起点。
2.表扬激励法，重拾信心。老师的批评、父母的指责，使孩子们失去了信心。一位教育家说过：“教育的艺术在于激励和唤醒”。作为教师，尤其是作为孩子们的英语启蒙教师，给孩子们表扬、鼓励，少一些批评和呵斥，常给他们说：“Believe yourself，you are the best！”让孩子们感觉到老师的重视、期待、不放弃，感受到教师的信任，从而增强自信心。
3.创造孩子们展示自我的机会。上课后，教师们总是抱怨，“上课死气沉沉，一问三不知”。殊不知，在抱怨课堂气氛不活跃、学生参与率低的同时，应该反思自己的课堂教学的得与失，总结一下自己的教学的优与劣，是否体现学生的主体地位。让学生重拾信心，给孩子们提供展示的舞台和机会，是教学艺术的突出体现。
如学习新版牛津英语六年级上Unit1 Story time时，如果教师采用讲授法，课堂效果可想而知，因为The king’s new clothes通篇都是过去时，篇幅又长，孩子们感到昏昏沉沉也合情合理。对于教师提出的问题，多数学生睁大眼睛、沉默不语更是情理之中。而如果教师走出讲读法，以一个布娃娃而提出问题：What is it？因为三年级就学过doll这个单词，所以It is a doll便会异口同声。随机，教师拿出一个皇冠，顺手戴在doll的头上，再问：Who is it？ A king也不会难到学生，因为三年级也学过king这个单词。再以King而引导学生：通过这个单词，你们想到了哪个故事？《皇帝的新装》巧妙导入。实现了复习到新授的过度。再引导学生，Who can tell us the story？知道这个故事的同学定会跃跃欲试，大显身手。再让小组分别扮演皇帝和大臣们，试着表演这个故事，学生的积极性定会被调动起来，让他们通过表演、说英语，肯定自己的能力，尝到自信。
二、激发兴趣，让学生爱说英语
兴趣虽然是老生常谈，但在学习中，的确是不容忽视的主要因素。如果强行让孩子们学英语，不会就抄写十几遍、几十遍，其效果也不尽人意。一个故事中说一位老师教学He has gone home时，而学生总是写成He has went home.于是老师让他抄写100遍，抄写后，给老师留了个字条：Teacher，I have copied“He has gone home”100 times，now，I have went home.看到这儿，每一位教师都会哑然失笑，强行、强制不会起任何作用，有时适得其反。
与其让学生反复抄写单词、抄写课文和句子，不如从兴趣的培养出发，精心设计教学活动，让孩子们在自然、舒心的氛围中学习和运用，实现会学、乐学的质的飞跃。如游戏法的巧妙运用，就是行之有效的方法。孩子们生性好动，喜欢游戏，游戏可以激发他们的积极性。如学习“Animals”时，游戏法可以“模拟声音”：教师播放或者学动物的叫声，让孩子们猜一猜What animal is it？或者“表演法”：让两位同学一组，一个表演出动物的动作，让另一个猜出是什么动物；也可以“猜谜语”形式：一个学生说出动物的喜好，It likes eating bananas.等，让学生猜出所描述的动物是什么……这些活动，都可以把学生带进英语课堂，在听一听、做一做、说一说中，说的能力得到发展。
总之，培养小学生“说”英语是英语教学的主要任务和目标之一。在教学中，应根据孩子们的身心特点、结合教材所学习的内容，创新教学方法，以激发兴趣为主，注重激励性的评价的使用，多鼓励、少批评，多引导、少呵斥，并创设说英语的氛围，让孩子们个个说流利的英语，人人远离哑巴英语，让孩子们学到“有声”语言，并自觉在日常生活中、学习中自觉使用英语主动进行交际运用，彰显英语的实用性、交际性，使每一个学生乐于开口、勇于开口，产生欲罢不能之奇效。
参考文献：
[1]李海燕.口语让小学英语教学更加美丽[J].新课程·小学， 2014（3）.
[2]于丽丽.浅谈小学英语中的口语教学[J].校园英语（上旬）， 2015（2）.