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摘要：在素质教育的背景下，体育教育是大学素质的一个重要组成部分，在大学素质教育的过程中占据着重要的地位。然而，在大学的体育教育中，人学观作为大学体育的研究的理论起点，也是素质教育实践的支撑点。根据学校体育教育的人学理念的不断升级，本文在人学观的基础之上，对学校的体育教育的现状进行分析，并从中找出问题所在，根据问题找到相应的发展的策略，为我国体育教育的人学观的辩证发展提供了有利的支撑。
关键词：人学视域；体育教育；发展路向
站在学校的角度，我国体育教育的主要功能就是服务学生，塑造学生[1]。这也是体育教育人本观念的起点。不过，在我国体育教育中，对于“人”的本体的尊重以及对于“人”的关注，始终是一个有争议的话题，这个话题可以通过理性的认知，进行改善及优化。
一、人学视域下我国体育教育的问题分析
（一）我国体育教育忽略了体育教育的本质精神
在现代教育中，体育教育是对学生體能的一种培养，也是对于学生精神品质塑造的一种教育行为。但是，在现实中，一般认为体育教育就是对于体育知识的一种传播，是一种体育技能的传播。这种对于体育教育的错误的认知，在根源上忽略了体育情感的培养，对于体育教育中教育人、塑造人的精神是一种扭曲，也忽视了这种体育精神。在体育教学中的表现是对于体育教学的认识越来越付钱，对于体育教学的行为 也越来越简单，对于体育教学的效果越来越重视技术化。以体育教育中的篮球为例子，在篮球教学中，很多体育教师或者体育教练的主要精力投放在如何教学学生打好篮球，也就是对于篮球技术的追求，加大了对于篮球的发展历史和篮球这项运动本身的运动规则等理论性知识的传播和培养。但是，这些理论知识不应该是篮球教学的重点。篮球教育的重点应该培养学生的一种团队意识和胜不骄、败不馁的篮球精神。目前，在我国的篮球教育中，这些篮球精神是比较欠缺的。这也是造成学生对于篮球知识和篮球技能不断增加，学生相应的身体素质也在不断提升，但是对于篮球这项运动的审美和篮球精神及心里素质的发展却失衡的一种原因，体育教育也变成了一种单纯培养人的教育。
（二）我国体育教育与生活脱轨
在我国，体育教育一般是学校生活的重要组成部分，对于学生的知识和能力以及品质等多重因素具有培养的责任。体育教育作为一种成人的教育，在学校教育中，使得学生能够自由的成长，这本身就是教育价值体现，也是教育灵活性的表现。在这里也表现出人学的实践化。
目前，在我国教育中一般存在将学生的全部时间和精力都投放在学业上，这样就出现了一种体育教育变的简单而且乏味。在当前这种形势下，体育教育就成为一种利益的争夺手段。体育教育变的只是面向学生的未来的生活，从而忽略了当前的生活。因此，这样为了所谓的学生以后的发展，而使得体育教育脱离现实或者与现实割裂太远，这都是舍近求远的一种直接表现。
（三）体育教育忽视了个体的个性需求
在我国体育教育中，虽然年纪不同，但是使用的教材却是一样的，学生不同，但是使用的评价标准也是一样的。这样的规模化的教育与工业社会的标准化的生产是一样的，在我国体育中，学校、课堂都是产品加工的场地。老师在进行体育教育的时候，并没有对于学生的实际个性进行考虑，也未考虑到学生的实际需求。在这样一个固定的教学模式中，学生的个性被抹杀，他们已经作为产品被教育进行生产。作为教育的主体的老师也是如此，他们的选择也是早已经设计好的，并不允许他们有半点的改动，也就是老师也被模式化了。在这样的教育的环境下，老师失去了对教学思维的创新的积极性，学生也失去了作为个性化的思维方式的训练和发展。
二、人学视域下我国体育教育发展路向的发展建议
（一）体育教育人学的转型从关注学生的生命个体出发
体育教育站在生命的角度来看，每个人都是不断变化的，也是一个处在时刻处在发展中的个体。教育要将满足人的生命的本真。体育教育要从个体需求出发，将人个体中生命的趣味性和生命的能动性激发出来，实现学校的规模化教育到人学教育的过渡和发展[2]。
（二）体育教育提升教育人学转向价值，将学生回归到真实的生活状态
站在对学生生命个体的关注，更是站在对学生生命发展的驱动上，都要事先体育教育回归到学生的个体生活。作为体育教育者，在价值观的认知上，要树立一种人本理念，并在教育中树立个体发展的观念。
（三）加大对学生个体需求的关注，增加体育教学人学转向的动力因素
人们内在欲望的一种外显的外在表现就是个体的需求。在体育教学的过程中，要做到对学生体育教学需求的一种准确的判断[3]。
三、结语
综上所述，我国体育教育的发展也是随着时代的变动而变动，也是随着人学思想的不断融入而慢慢开始向生本化的方向发展。在我国体育教学中，科学的将人学的思维落实到教学中，在人学的视域下，进行体育课程的改革，行之有效的对人学思维与身心发展融入于体育教学课程中。这样做，无论对于体育教学的科学发展还是对于体育教学的培养受教的身心发展都有重要的意义。
参考文献：
[1]张大吉.人学视域下我国学校体育教育的现实探问与发展路向分析[J].才智，2016（36）：114.
[2]王健，潘凌云.人学视域下我国学校体育教育的现实探问与发展路向[J].体育科学 2014，（11）：17—27.
[3]贾新建.人学视域下的大学体育课程理念研究[J].林区教学，2016（08）：104-105.
（作者单位：浙江工业大学）
关键词：人学视域；体育教育；发展路向
站在学校的角度，我国体育教育的主要功能就是服务学生，塑造学生[1]。这也是体育教育人本观念的起点。不过，在我国体育教育中，对于“人”的本体的尊重以及对于“人”的关注，始终是一个有争议的话题，这个话题可以通过理性的认知，进行改善及优化。
一、人学视域下我国体育教育的问题分析
（一）我国体育教育忽略了体育教育的本质精神
在现代教育中，体育教育是对学生體能的一种培养，也是对于学生精神品质塑造的一种教育行为。但是，在现实中，一般认为体育教育就是对于体育知识的一种传播，是一种体育技能的传播。这种对于体育教育的错误的认知，在根源上忽略了体育情感的培养，对于体育教育中教育人、塑造人的精神是一种扭曲，也忽视了这种体育精神。在体育教学中的表现是对于体育教学的认识越来越付钱，对于体育教学的行为 也越来越简单，对于体育教学的效果越来越重视技术化。以体育教育中的篮球为例子，在篮球教学中，很多体育教师或者体育教练的主要精力投放在如何教学学生打好篮球，也就是对于篮球技术的追求，加大了对于篮球的发展历史和篮球这项运动本身的运动规则等理论性知识的传播和培养。但是，这些理论知识不应该是篮球教学的重点。篮球教育的重点应该培养学生的一种团队意识和胜不骄、败不馁的篮球精神。目前，在我国的篮球教育中，这些篮球精神是比较欠缺的。这也是造成学生对于篮球知识和篮球技能不断增加，学生相应的身体素质也在不断提升，但是对于篮球这项运动的审美和篮球精神及心里素质的发展却失衡的一种原因，体育教育也变成了一种单纯培养人的教育。
（二）我国体育教育与生活脱轨
在我国，体育教育一般是学校生活的重要组成部分，对于学生的知识和能力以及品质等多重因素具有培养的责任。体育教育作为一种成人的教育，在学校教育中，使得学生能够自由的成长，这本身就是教育价值体现，也是教育灵活性的表现。在这里也表现出人学的实践化。
目前，在我国教育中一般存在将学生的全部时间和精力都投放在学业上，这样就出现了一种体育教育变的简单而且乏味。在当前这种形势下，体育教育就成为一种利益的争夺手段。体育教育变的只是面向学生的未来的生活，从而忽略了当前的生活。因此，这样为了所谓的学生以后的发展，而使得体育教育脱离现实或者与现实割裂太远，这都是舍近求远的一种直接表现。
（三）体育教育忽视了个体的个性需求
在我国体育教育中，虽然年纪不同，但是使用的教材却是一样的，学生不同，但是使用的评价标准也是一样的。这样的规模化的教育与工业社会的标准化的生产是一样的，在我国体育中，学校、课堂都是产品加工的场地。老师在进行体育教育的时候，并没有对于学生的实际个性进行考虑，也未考虑到学生的实际需求。在这样一个固定的教学模式中，学生的个性被抹杀，他们已经作为产品被教育进行生产。作为教育的主体的老师也是如此，他们的选择也是早已经设计好的，并不允许他们有半点的改动，也就是老师也被模式化了。在这样的教育的环境下，老师失去了对教学思维的创新的积极性，学生也失去了作为个性化的思维方式的训练和发展。
二、人学视域下我国体育教育发展路向的发展建议
（一）体育教育人学的转型从关注学生的生命个体出发
体育教育站在生命的角度来看，每个人都是不断变化的，也是一个处在时刻处在发展中的个体。教育要将满足人的生命的本真。体育教育要从个体需求出发，将人个体中生命的趣味性和生命的能动性激发出来，实现学校的规模化教育到人学教育的过渡和发展[2]。
（二）体育教育提升教育人学转向价值，将学生回归到真实的生活状态
站在对学生生命个体的关注，更是站在对学生生命发展的驱动上，都要事先体育教育回归到学生的个体生活。作为体育教育者，在价值观的认知上，要树立一种人本理念，并在教育中树立个体发展的观念。
（三）加大对学生个体需求的关注，增加体育教学人学转向的动力因素
人们内在欲望的一种外显的外在表现就是个体的需求。在体育教学的过程中，要做到对学生体育教学需求的一种准确的判断[3]。
三、结语
综上所述，我国体育教育的发展也是随着时代的变动而变动，也是随着人学思想的不断融入而慢慢开始向生本化的方向发展。在我国体育教学中，科学的将人学的思维落实到教学中，在人学的视域下，进行体育课程的改革，行之有效的对人学思维与身心发展融入于体育教学课程中。这样做，无论对于体育教学的科学发展还是对于体育教学的培养受教的身心发展都有重要的意义。
参考文献：
[1]张大吉.人学视域下我国学校体育教育的现实探问与发展路向分析[J].才智，2016（36）：114.
[2]王健，潘凌云.人学视域下我国学校体育教育的现实探问与发展路向[J].体育科学 2014，（11）：17—27.
[3]贾新建.人学视域下的大学体育课程理念研究[J].林区教学，2016（08）：104-105.
（作者单位：浙江工业大学）