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内容摘要：全民阅读背景下中小学教师肩负阅读推广的使命，中小学教师需有正确的儿童观、教育观，具备丰厚的文学理论素养、广博的人文知识背景以及必要的活动组织能力，才能承担阅读推广工作，成为中小学生阅读的领路人。
关键词：中小学教师 阅读推广 能力素养
阅读创造智慧。阅读的力量，小则塑造一个人的精神世界，大则关乎一个国家和民族的命运。近年来，阅读受到越来越多的重视，随着国家对阅读的倡导和支持，各部门、图书馆、学校等都展开了全民阅读推广活动，作为阅读推广活动的策划者、组织者、实践者，阅读推广人肩负着重要时代使命。
阅读推广人，其责任是推广阅读，传递阅读价值理念，帮助阅读主体培养必要的阅读兴趣和优良的阅读品味，获得阅读能力、思维能力和批判能力。除各部门、高校、图书馆之外，中小学教师也成了阅读活动的重要推动者。教师是学生阅读的引路人，对学生阅读兴趣的激发、阅读能力的培育、阅读习惯的养成起着不可替代的作用，在课堂内外进行阅读推广是中小学教师理应承担的责任。目前多数中小学都已经在开展阅读活动，但教师作为阅读推广人的专业素养仍需提升。中小学教师应该具备怎样的素养才能更好地进行阅读推广呢？
一.良好的儿童观、教育观
中小学教师作为阅读推广人，需有良好的儿童观与教育观。儿童观是对儿童的基本看法与观点，涉及儿童的特点、权利、发展等。教育观是关于教育现象和问题的基本观念体系，是对教育本质、目的、功能、内容、方法、学生等诸多方面的基本看法。良好儿童观、教育观的建立需要教育实践和基本理念理论的学习。中小学教师并非都是教育学专业出身，那么就需要阅读教育论著，阅读诸如卢梭、皮亚杰、布鲁纳、蒙台梭利、加德纳、苏霍姆林斯基等教育家、心理学家的著作，形成对儿童的基本认知，了解教育的原理和规律。
卢梭在《爱弥儿》中说：“植物通过耕耘获得改善，而人類则通过教育获得进步。”卢梭的自然教育认为儿童是发展变化中的人，有其独特的看法、想法和情感，教育应尊重儿童，听从其身心自由的发展。杜威在《学校与社会》中论证：“儿童的需要必须根据孩子是什么，而不是将是什么来决定，无论是在家里还是在学校，成人必须问自己：这孩子现在需要什么？”蒙台梭利认为教育的首要条件就是向儿童提供环境，以保证大自然赋予他们的能力能够得到充分的发展。教育哲学家们的研究表明童年有其必须尊重的逻辑和心理特点，教育也应遵循科学的方法与规律，作为教育者的阅读推广人首先应做好观念准备。
中小学教师有了正确的儿童观与教育观方能更好地进行阅读推广。例如绘本大师李欧·李奥尼的作品有着明显的儿童本位的视角，在阅读分析中，观念敏锐的教师便能关注到儿童自我身份构建的问题，从而展开有益于学生的探讨。
阅读本身也是教育。布鲁姆说：“在人们重温柏拉图和莎士比亚的著作时，他们将比其他任何时候生活得更加充实，更加圆满，因为阅读将使人置身于无限深蕴得本质存在……我们必须在今日学生们得心田上那块不大友好得田野上，小心翼翼地保护和培育那些伸向伟大思想的幼苗。”
二.丰厚的文学理论素养
英国历史学家奥兰多·费吉斯在《娜塔莎之舞——俄罗斯文化史》一书中谈到20世纪早期苏联大众的阅读状态：“阅读群体的主体对文学创作的惯例都很陌生，很少意识到真实世界与书中世界的区别，人们接触文学，看待书中人物就好像他们是真实存在的一样，甚至还会把现实带入书中。这对见多识广的西方读者来说，无疑是对文学地位的扭曲。”这是对文学知识匮乏的描述。缺乏文学知识的阅读无疑是较低层次的阅读，科学的阅读态度是系统学习文学理论知识之后才逐步形成的。
教师需具备丰厚的文学理论素养，把科学的阅读态度和方法带给孩子。佩里·诺德曼和梅维斯·雷默的《阅读儿童文学的乐趣》认为，即使是年幼的读者，也应该学习理解文学的方式，阅读的乐趣“源于各个年龄层的读者在沉浸于小说乐趣时，透过各类能满足深层思想与理解的诠释策略，与文本所产生的基本愉悦。” 基于理论和方法的阅读才是科学的、深层的阅读。掌握了文学理论、文学批评知识的教师，能在阅读分析中关注文学的基本元素，角色、情节、主题、叙事等，进行文学视角的审视，从而提升学生的阅读素养。如大卫·威斯纳的《三只小猪》，这个故事的诸多创新之处呈现出后现代主义的文学风格：颠覆了传统版本，呈现不一样的视角和结局;让读者感受到他们也可以创编故事;把其他故事掺杂进来进行奇幻的交织等。作者高明地构建了一个看似简单实则包含丰富的文学元素的故事，阅读引领者要具备足够的理论素养，才能有意识地引导学生进行丰富的探讨。
阅读既要又感性的体验，也要有理性的思考。感性的体验是个人的，可以留给阅读主体本身;理性的思考涉及阅读的知识、技能和启迪，需要阅读推广者的引导，在阅读活动中进行探索。
拥有丰厚的文学知识也意味着阅读推广者能够挑选出优质的书籍。优秀的书籍有着高质量的文本，忠于艺术本质，唤起人的心灵，尊重生命的情感，能够讲述生命存在中困难又有必要的知识。精心挑选的书和批判式的分析阅读带来的是对文学作品的强烈感应，这样的阅读能真实有力地走进灵魂深处，在某种饱满的力量中，阅读的种子在心灵中渐渐成长，在未来的某一天开出智慧的花朵。
三.广博的人文知识背景
李欧·李奥尼《田鼠阿佛》的故事寓意深远，阿佛像个诗人、艺术家，用非现实的诗意解决了现实生活中的难题。读这一故事有如跨越时空观瞻了远古时期西班牙坎塔布利亚以及法国拉斯柯洞窟岩壁的绘画，一下子触及艺术的本质，体会到该绘本故事深刻的内涵。优秀童书的作者基本是文化领域的大师，能于简单的叙述中蕴含丰富的思想，包括绘本。
阅读推广人对童书的解读需建立在专业的文学理论和深厚的中西方文化背景知识的基础上，教师有丰富的学养和识见，方能打开学生阅读的窗。广博的人文知识建立在大量阅读的基础上，文学、艺术、心理、哲学、历史等，都是阅读推广人需要涉及的领域。钱理群先生倡导教师阅读，认为中小学教师应该成为“具有高素质的现代教师”，教师的阅读素养，决定其文本解读能力，以及教育中的人文关怀，教师首先应该具备广泛阅读的能力和经验。 阅读是一个综合领域，往往涉及到文学以外的艺术、历史、哲学等。例如安东尼·布朗的绘本，不仅故事动人、富有哲理，而且绘画都能带来无穷的阅读趣味。他几乎在每一部作品中融入艺术名作来丰富画面和故事的内涵，《大猩猩》中有达·芬奇的《蒙娜丽莎》和惠斯勒《画家的母亲》，《梦想家威利》是卢梭“原始主义”绘画的影子，《威利的画》更是涉及波提切利《维纳斯的诞生》、米勒《拾穗者》、乔治·修拉《大碗岛的星期天的下午》、米开朗琪罗《创世纪》、弗里达《和猴子一起的自画像》等名作。这些艺术作品以“超现实主义式”视觉游戏的方式埋在绘本故事中，奇特、有趣，又巧妙地隐含着作者的思想和故事的主题。在探讨故事的时候，教师需结合文本与绘画，带领学生在艺术的殿堂游览一番，才能把更有效的阅读带给孩子。
郝明义在《越读者》中有句话：“我们犹如原始人，身处丰饶之中，却逐渐饥饿至死。”说的是现代人掌握大量的阅读资源，阅读却越来越少。教师作为阅读推广者，肩负传递知识、唤起阅读的责任，教师丰厚的人文知识背景，是通过大量的、优质的阅读来实现的。即便是对中小学教师，阅读教育仍然对有着很高的要求。
四.必要的活动组织能力
中小学教师作为阅读推广人，除了理念上、知识上的准备，具备阅读分析能力、阅读指导能力之外，还需承担组织策划、沟通协调、调研评估等工作，因此还应该具备活动策划、推广协调、写作宣传能方面的能力。在新媒体环境下，数字阅读也是人们常用的阅读方式，阅读推广人还应能够运用媒介、掌握信息技能。阅读推广需协同互动、激发阅读主体的阅读兴趣与愿望，推广人还应有心理、创造以及思辨的反应能力。阅读推广人应在实践中提升以上各项能力素养。
博尔赫斯言：“我总是把乐园想象为一座图书馆，而不是一座花园”，阅读是美好的;然而阅读也是一项艰难的智能锻炼，是一门需要终身学习的技能，尼尔·波兹曼在《童年的消逝》中说：“学习阅读是学习遵守复杂的逻辑和修辞传统的规则，人们学习阅读时是在学习一种独特的行为方式。”作为“读书人”和“传道者”的阅读推广人，是引导阅读主体发掘阅讀价值、将知识内化为智慧的一座桥梁。中小学教师阅读推广的对象主要是学生，以阅读推广行动触动渴望成长的心灵，唤醒阅读的喜悦，激发阅读主体的自主阅读潜能，引导并协助阅读主体建立起独特的阅读架构，培养阅读主体的思考力，使其成为能够终身学习的悦读者，是新时代教育者应尽的责任。
参考文献
[1]让-雅克·卢梭.爱弥儿[M].李平沤译.北京：商务印书馆.2011
[2]约翰·杜威.学校与社会[M].赵祥麟译.北京：人民教育出版社.2008
[3]本杰明·布鲁姆.走向封闭的美国精神[M].缪青等译.北京：中国社会科学出版社.1994
[4]奥兰多·费吉斯.娜塔莎之舞——俄罗斯文化史[M].曾小楚等译.成都：四川人民出版社.2018
[5]佩里·诺德曼.阅读儿童文学的乐趣[M].刘凤芯等译.台北：天街文化图书.2014
（作者单位：广东省深圳市南山实验学校
关键词：中小学教师 阅读推广 能力素养
阅读创造智慧。阅读的力量，小则塑造一个人的精神世界，大则关乎一个国家和民族的命运。近年来，阅读受到越来越多的重视，随着国家对阅读的倡导和支持，各部门、图书馆、学校等都展开了全民阅读推广活动，作为阅读推广活动的策划者、组织者、实践者，阅读推广人肩负着重要时代使命。
阅读推广人，其责任是推广阅读，传递阅读价值理念，帮助阅读主体培养必要的阅读兴趣和优良的阅读品味，获得阅读能力、思维能力和批判能力。除各部门、高校、图书馆之外，中小学教师也成了阅读活动的重要推动者。教师是学生阅读的引路人，对学生阅读兴趣的激发、阅读能力的培育、阅读习惯的养成起着不可替代的作用，在课堂内外进行阅读推广是中小学教师理应承担的责任。目前多数中小学都已经在开展阅读活动，但教师作为阅读推广人的专业素养仍需提升。中小学教师应该具备怎样的素养才能更好地进行阅读推广呢？
一.良好的儿童观、教育观
中小学教师作为阅读推广人，需有良好的儿童观与教育观。儿童观是对儿童的基本看法与观点，涉及儿童的特点、权利、发展等。教育观是关于教育现象和问题的基本观念体系，是对教育本质、目的、功能、内容、方法、学生等诸多方面的基本看法。良好儿童观、教育观的建立需要教育实践和基本理念理论的学习。中小学教师并非都是教育学专业出身，那么就需要阅读教育论著，阅读诸如卢梭、皮亚杰、布鲁纳、蒙台梭利、加德纳、苏霍姆林斯基等教育家、心理学家的著作，形成对儿童的基本认知，了解教育的原理和规律。
卢梭在《爱弥儿》中说：“植物通过耕耘获得改善，而人類则通过教育获得进步。”卢梭的自然教育认为儿童是发展变化中的人，有其独特的看法、想法和情感，教育应尊重儿童，听从其身心自由的发展。杜威在《学校与社会》中论证：“儿童的需要必须根据孩子是什么，而不是将是什么来决定，无论是在家里还是在学校，成人必须问自己：这孩子现在需要什么？”蒙台梭利认为教育的首要条件就是向儿童提供环境，以保证大自然赋予他们的能力能够得到充分的发展。教育哲学家们的研究表明童年有其必须尊重的逻辑和心理特点，教育也应遵循科学的方法与规律，作为教育者的阅读推广人首先应做好观念准备。
中小学教师有了正确的儿童观与教育观方能更好地进行阅读推广。例如绘本大师李欧·李奥尼的作品有着明显的儿童本位的视角，在阅读分析中，观念敏锐的教师便能关注到儿童自我身份构建的问题，从而展开有益于学生的探讨。
阅读本身也是教育。布鲁姆说：“在人们重温柏拉图和莎士比亚的著作时，他们将比其他任何时候生活得更加充实，更加圆满，因为阅读将使人置身于无限深蕴得本质存在……我们必须在今日学生们得心田上那块不大友好得田野上，小心翼翼地保护和培育那些伸向伟大思想的幼苗。”
二.丰厚的文学理论素养
英国历史学家奥兰多·费吉斯在《娜塔莎之舞——俄罗斯文化史》一书中谈到20世纪早期苏联大众的阅读状态：“阅读群体的主体对文学创作的惯例都很陌生，很少意识到真实世界与书中世界的区别，人们接触文学，看待书中人物就好像他们是真实存在的一样，甚至还会把现实带入书中。这对见多识广的西方读者来说，无疑是对文学地位的扭曲。”这是对文学知识匮乏的描述。缺乏文学知识的阅读无疑是较低层次的阅读，科学的阅读态度是系统学习文学理论知识之后才逐步形成的。
教师需具备丰厚的文学理论素养，把科学的阅读态度和方法带给孩子。佩里·诺德曼和梅维斯·雷默的《阅读儿童文学的乐趣》认为，即使是年幼的读者，也应该学习理解文学的方式，阅读的乐趣“源于各个年龄层的读者在沉浸于小说乐趣时，透过各类能满足深层思想与理解的诠释策略，与文本所产生的基本愉悦。” 基于理论和方法的阅读才是科学的、深层的阅读。掌握了文学理论、文学批评知识的教师，能在阅读分析中关注文学的基本元素，角色、情节、主题、叙事等，进行文学视角的审视，从而提升学生的阅读素养。如大卫·威斯纳的《三只小猪》，这个故事的诸多创新之处呈现出后现代主义的文学风格：颠覆了传统版本，呈现不一样的视角和结局;让读者感受到他们也可以创编故事;把其他故事掺杂进来进行奇幻的交织等。作者高明地构建了一个看似简单实则包含丰富的文学元素的故事，阅读引领者要具备足够的理论素养，才能有意识地引导学生进行丰富的探讨。
阅读既要又感性的体验，也要有理性的思考。感性的体验是个人的，可以留给阅读主体本身;理性的思考涉及阅读的知识、技能和启迪，需要阅读推广者的引导，在阅读活动中进行探索。
拥有丰厚的文学知识也意味着阅读推广者能够挑选出优质的书籍。优秀的书籍有着高质量的文本，忠于艺术本质，唤起人的心灵，尊重生命的情感，能够讲述生命存在中困难又有必要的知识。精心挑选的书和批判式的分析阅读带来的是对文学作品的强烈感应，这样的阅读能真实有力地走进灵魂深处，在某种饱满的力量中，阅读的种子在心灵中渐渐成长，在未来的某一天开出智慧的花朵。
三.广博的人文知识背景
李欧·李奥尼《田鼠阿佛》的故事寓意深远，阿佛像个诗人、艺术家，用非现实的诗意解决了现实生活中的难题。读这一故事有如跨越时空观瞻了远古时期西班牙坎塔布利亚以及法国拉斯柯洞窟岩壁的绘画，一下子触及艺术的本质，体会到该绘本故事深刻的内涵。优秀童书的作者基本是文化领域的大师，能于简单的叙述中蕴含丰富的思想，包括绘本。
阅读推广人对童书的解读需建立在专业的文学理论和深厚的中西方文化背景知识的基础上，教师有丰富的学养和识见，方能打开学生阅读的窗。广博的人文知识建立在大量阅读的基础上，文学、艺术、心理、哲学、历史等，都是阅读推广人需要涉及的领域。钱理群先生倡导教师阅读，认为中小学教师应该成为“具有高素质的现代教师”，教师的阅读素养，决定其文本解读能力，以及教育中的人文关怀，教师首先应该具备广泛阅读的能力和经验。 阅读是一个综合领域，往往涉及到文学以外的艺术、历史、哲学等。例如安东尼·布朗的绘本，不仅故事动人、富有哲理，而且绘画都能带来无穷的阅读趣味。他几乎在每一部作品中融入艺术名作来丰富画面和故事的内涵，《大猩猩》中有达·芬奇的《蒙娜丽莎》和惠斯勒《画家的母亲》，《梦想家威利》是卢梭“原始主义”绘画的影子，《威利的画》更是涉及波提切利《维纳斯的诞生》、米勒《拾穗者》、乔治·修拉《大碗岛的星期天的下午》、米开朗琪罗《创世纪》、弗里达《和猴子一起的自画像》等名作。这些艺术作品以“超现实主义式”视觉游戏的方式埋在绘本故事中，奇特、有趣，又巧妙地隐含着作者的思想和故事的主题。在探讨故事的时候，教师需结合文本与绘画，带领学生在艺术的殿堂游览一番，才能把更有效的阅读带给孩子。
郝明义在《越读者》中有句话：“我们犹如原始人，身处丰饶之中，却逐渐饥饿至死。”说的是现代人掌握大量的阅读资源，阅读却越来越少。教师作为阅读推广者，肩负传递知识、唤起阅读的责任，教师丰厚的人文知识背景，是通过大量的、优质的阅读来实现的。即便是对中小学教师，阅读教育仍然对有着很高的要求。
四.必要的活动组织能力
中小学教师作为阅读推广人，除了理念上、知识上的准备，具备阅读分析能力、阅读指导能力之外，还需承担组织策划、沟通协调、调研评估等工作，因此还应该具备活动策划、推广协调、写作宣传能方面的能力。在新媒体环境下，数字阅读也是人们常用的阅读方式，阅读推广人还应能够运用媒介、掌握信息技能。阅读推广需协同互动、激发阅读主体的阅读兴趣与愿望，推广人还应有心理、创造以及思辨的反应能力。阅读推广人应在实践中提升以上各项能力素养。
博尔赫斯言：“我总是把乐园想象为一座图书馆，而不是一座花园”，阅读是美好的;然而阅读也是一项艰难的智能锻炼，是一门需要终身学习的技能，尼尔·波兹曼在《童年的消逝》中说：“学习阅读是学习遵守复杂的逻辑和修辞传统的规则，人们学习阅读时是在学习一种独特的行为方式。”作为“读书人”和“传道者”的阅读推广人，是引导阅读主体发掘阅讀价值、将知识内化为智慧的一座桥梁。中小学教师阅读推广的对象主要是学生，以阅读推广行动触动渴望成长的心灵，唤醒阅读的喜悦，激发阅读主体的自主阅读潜能，引导并协助阅读主体建立起独特的阅读架构，培养阅读主体的思考力，使其成为能够终身学习的悦读者，是新时代教育者应尽的责任。
参考文献
[1]让-雅克·卢梭.爱弥儿[M].李平沤译.北京：商务印书馆.2011
[2]约翰·杜威.学校与社会[M].赵祥麟译.北京：人民教育出版社.2008
[3]本杰明·布鲁姆.走向封闭的美国精神[M].缪青等译.北京：中国社会科学出版社.1994
[4]奥兰多·费吉斯.娜塔莎之舞——俄罗斯文化史[M].曾小楚等译.成都：四川人民出版社.2018
[5]佩里·诺德曼.阅读儿童文学的乐趣[M].刘凤芯等译.台北：天街文化图书.2014
（作者单位：广东省深圳市南山实验学校