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[摘要]作文教学是语文教学中的重要部分，由于应试教育的弊端，作文教学就变成一项异常艰巨的系统工程。为此，我们要努力钻研，寻找出口，寻找新的方法。把作文教学融入到整个语文教学的过程中，努力树立学生的写作意识，培养学生的写作能力。
[关键词]作文教学 积累素材 激发兴趣写作能力
作文教学是语义教学中的重要组成部分，写作水平的考察也是历年高考的重点。而高中作义教学长期以来陷入一种尴尬的局面：即教师教得再努力，但由于学生课外阅读的时间太少，积累的素材太少，起到的效果并不明显。为更好的进行语文教学，教师必须将作义教学放到语义教学的大空间里去，探索积极有效的作义教学方法，寻求作义教学的新突破。
一、立足课内，在教材中挖掘作文新天地
传统的语义教学有课文教学、写作教学。很多老师将这两大板块完全隔离开来，为教课文而教课义，为教写作而教写作，孰不知二者是紧密相连的。语义教科书所选的课文是古今中外的名篇，我们在欣赏时可以学习大手笔的写作方法，在教学时有意提起学生的写作意识，在学生产生写作冲动的第一时间抓住这种意识并付诸写作实践。
例如《家庭女教师》一文以描写儿童的心理见长。为了让学生掌握心理描写的方法，我在上课时总是不时发问：“这段用了什么写法?”“这句话具体用了什么细节描写?”……然后总结发问“由这篇课文我们可以知道心理描写要运用到哪些方法?”学生自己就会总结出：要用到具体的细节描写，如动作、神态、语言等等。这时候，学生心里开始产生了朦胧的写作冲动。我不失时机，选取姐妹俩得知女教师哭泣后想探知秘密的细节让学生仔细品读，提问“哪些地方的描写你有同感?似乎就在写你的小时候?”学生纷纷发言“‘低垂眼皮’，‘斜着眼睛瞅’很形象，把那种想知道秘密又不敢让别人知晓的心理表现出来了。”“我觉得‘目光不由自主相遇’写得好，我小时候和伙伴们做坏事的时候就这样。”于是我进一步引导：“我们大多数人都有门外偷听的经历，除了课文里用到的描写，还有哪些描写我们会用到?比如动作?”学生回答有诸如“蹑手蹑脚”“竖起耳朵”“眼睛像贼一样四处瞟”等等，都非常到位。
二、放眼课外，拓宽学生作文新视眼
学生忙于应付高考，要他们花多少时间去扩展课外阅读面是很难做到的。对于这种情况，作为教师，不能不闻不问。为此，我采用课前五分钟朗读的方式，自己去找一些优秀的短文或有价值的素材，朗读给学生听并让他们准备一本笔记本，随时记录下听到的有用的东西。一学期下来，朗读过的文章有上百篇，学生的记录本也写得密密麻麻。在学生的作品中，我常常可以发现自己朗读过的素材和语句。
教师在朗读的时候也要讲究方法，单纯的朗读并不能将这一活动的作用充分发挥出来。应在声情并茂地朗读的同时，适时适当地引导学生思考，附以讲解分析，提示记录等。在教师有意识地提醒与分析下，学生增强了见识，学会了思考社会和周边生活。这种作文教学方法，老师教得轻松，学生学得也轻松。
三、灵活批改，多管齐下寻求新突破
学生作文采取怎样的批改方式最有效?全改、细改、眉批、尾批，这些工作如果全部由语义老师一人完成，则事倍功半，费力不讨好。大部分学生置老师的劳动于不顾。作文本一发下来，看完评语了事，很少有人去认真思考。因而教师应灵活作文批改方式。
(一)“权利”下放，让学生参与作文批改过程。
教师布置写完作文后，挑选几篇不同档次的文章加以打印、印刷，学生人手一份。在当次作文的第二或第三天将作文本发回学生手中。课堂评讲分步进行：
第一步，教师、学生就当次作文的审题立意加以讨沦，教师明确立意范围和评分标准；
第二步，发放例文，让学生根据所讲范围及标准动手修改作文；
第三步，教师挑选部分学生的修改连同例文一起讲评，尊重学生的评价和修改意见，以肯定、表扬为主，激发学生批改作文的兴趣；
第四步，学生根据前几步所学内容客观评价自己或他人的作文；
第五步，教师收回学生作文进行审查，了解写作情况。
看自己同学的作义，学生一般比较感兴趣。学生自己动手修改，一方面可以巩固所学知识并运用于实践，另一方面从别人的毛病中吸取教训，自己不重蹈覆辙。
(二)当面批改，对症下药。
每次作文，可选取部分学生的作品加以面批。当面给学生批改作文，从立意到形式，从结构到句、词、字，力求详细。这样一对一地提出缺点、表扬优点、指明努力方向，学生容易接受。我们可以将学生分成几批，每次作文找出一批学生面批，一学期写八九次作文就可以给每个学生面批一次了。对于很多学生，一次这样的机会就可以让他受益匪浅了。
作文教学是一项异常艰巨的系统工程，是重点也是个难点。在我们花了很多精力却见不到实效的时候，作为语义教师，不能一味地指责学生基础差，写作天赋低。我们要做的就是努力钻研，寻找出口，寻找新的方法。把作文教学融入到整个语义教学的过程中，努力树立学生的写作意识，培养学生的写作能力。避免疲劳战术，让学生在必趣中学，学得快乐，学得自在。如此，方能事半功倍，看到成效。
参考文献：
[1]刘永康，语文教育学[M].高等教育出版社.2010(8).
[2]魏书生.教学工作漫谈[M].中国农业出版社.2005(1).
[3]刘淼.作文心理学[M].高等教育出版社.2001(5).
[4]孙春成.语文研究性学习，学与教的融合策略[M].南京师范大学出版社.2003(7).
[5]邰启扬，金盛华.语文教育新思维[M].社会科学文献出版社.2001(9).
[6]汤立宏.让语文教学更具魅力[M].海洋出版社.2002(1).
编辑／李景华
[关键词]作文教学 积累素材 激发兴趣写作能力
作文教学是语义教学中的重要组成部分，写作水平的考察也是历年高考的重点。而高中作义教学长期以来陷入一种尴尬的局面：即教师教得再努力，但由于学生课外阅读的时间太少，积累的素材太少，起到的效果并不明显。为更好的进行语文教学，教师必须将作义教学放到语义教学的大空间里去，探索积极有效的作义教学方法，寻求作义教学的新突破。
一、立足课内，在教材中挖掘作文新天地
传统的语义教学有课文教学、写作教学。很多老师将这两大板块完全隔离开来，为教课文而教课义，为教写作而教写作，孰不知二者是紧密相连的。语义教科书所选的课文是古今中外的名篇，我们在欣赏时可以学习大手笔的写作方法，在教学时有意提起学生的写作意识，在学生产生写作冲动的第一时间抓住这种意识并付诸写作实践。
例如《家庭女教师》一文以描写儿童的心理见长。为了让学生掌握心理描写的方法，我在上课时总是不时发问：“这段用了什么写法?”“这句话具体用了什么细节描写?”……然后总结发问“由这篇课文我们可以知道心理描写要运用到哪些方法?”学生自己就会总结出：要用到具体的细节描写，如动作、神态、语言等等。这时候，学生心里开始产生了朦胧的写作冲动。我不失时机，选取姐妹俩得知女教师哭泣后想探知秘密的细节让学生仔细品读，提问“哪些地方的描写你有同感?似乎就在写你的小时候?”学生纷纷发言“‘低垂眼皮’，‘斜着眼睛瞅’很形象，把那种想知道秘密又不敢让别人知晓的心理表现出来了。”“我觉得‘目光不由自主相遇’写得好，我小时候和伙伴们做坏事的时候就这样。”于是我进一步引导：“我们大多数人都有门外偷听的经历，除了课文里用到的描写，还有哪些描写我们会用到?比如动作?”学生回答有诸如“蹑手蹑脚”“竖起耳朵”“眼睛像贼一样四处瞟”等等，都非常到位。
二、放眼课外，拓宽学生作文新视眼
学生忙于应付高考，要他们花多少时间去扩展课外阅读面是很难做到的。对于这种情况，作为教师，不能不闻不问。为此，我采用课前五分钟朗读的方式，自己去找一些优秀的短文或有价值的素材，朗读给学生听并让他们准备一本笔记本，随时记录下听到的有用的东西。一学期下来，朗读过的文章有上百篇，学生的记录本也写得密密麻麻。在学生的作品中，我常常可以发现自己朗读过的素材和语句。
教师在朗读的时候也要讲究方法，单纯的朗读并不能将这一活动的作用充分发挥出来。应在声情并茂地朗读的同时，适时适当地引导学生思考，附以讲解分析，提示记录等。在教师有意识地提醒与分析下，学生增强了见识，学会了思考社会和周边生活。这种作文教学方法，老师教得轻松，学生学得也轻松。
三、灵活批改，多管齐下寻求新突破
学生作文采取怎样的批改方式最有效?全改、细改、眉批、尾批，这些工作如果全部由语义老师一人完成，则事倍功半，费力不讨好。大部分学生置老师的劳动于不顾。作文本一发下来，看完评语了事，很少有人去认真思考。因而教师应灵活作文批改方式。
(一)“权利”下放，让学生参与作文批改过程。
教师布置写完作文后，挑选几篇不同档次的文章加以打印、印刷，学生人手一份。在当次作文的第二或第三天将作文本发回学生手中。课堂评讲分步进行：
第一步，教师、学生就当次作文的审题立意加以讨沦，教师明确立意范围和评分标准；
第二步，发放例文，让学生根据所讲范围及标准动手修改作文；
第三步，教师挑选部分学生的修改连同例文一起讲评，尊重学生的评价和修改意见，以肯定、表扬为主，激发学生批改作文的兴趣；
第四步，学生根据前几步所学内容客观评价自己或他人的作文；
第五步，教师收回学生作文进行审查，了解写作情况。
看自己同学的作义，学生一般比较感兴趣。学生自己动手修改，一方面可以巩固所学知识并运用于实践，另一方面从别人的毛病中吸取教训，自己不重蹈覆辙。
(二)当面批改，对症下药。
每次作文，可选取部分学生的作品加以面批。当面给学生批改作文，从立意到形式，从结构到句、词、字，力求详细。这样一对一地提出缺点、表扬优点、指明努力方向，学生容易接受。我们可以将学生分成几批，每次作文找出一批学生面批，一学期写八九次作文就可以给每个学生面批一次了。对于很多学生，一次这样的机会就可以让他受益匪浅了。
作文教学是一项异常艰巨的系统工程，是重点也是个难点。在我们花了很多精力却见不到实效的时候，作为语义教师，不能一味地指责学生基础差，写作天赋低。我们要做的就是努力钻研，寻找出口，寻找新的方法。把作文教学融入到整个语义教学的过程中，努力树立学生的写作意识，培养学生的写作能力。避免疲劳战术，让学生在必趣中学，学得快乐，学得自在。如此，方能事半功倍，看到成效。
参考文献：
[1]刘永康，语文教育学[M].高等教育出版社.2010(8).
[2]魏书生.教学工作漫谈[M].中国农业出版社.2005(1).
[3]刘淼.作文心理学[M].高等教育出版社.2001(5).
[4]孙春成.语文研究性学习，学与教的融合策略[M].南京师范大学出版社.2003(7).
[5]邰启扬，金盛华.语文教育新思维[M].社会科学文献出版社.2001(9).
[6]汤立宏.让语文教学更具魅力[M].海洋出版社.2002(1).
编辑／李景华