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中学语文教学如何与时俱进是摆在我们每一个中学语文教师面前的现实问题。跨入新世纪以后,我国社会主义现代化建设进入了一个新的发展阶段,面临更加艰巨的任务;同时世界科技革命的迅速发展,经济全球化趋势的增强,产业结构调整步伐的加快,国际竞争的日趋激烈,向我们提出了新的挑战。面对新的形势,我们如何做到既要坚持遵循中学语文学科教学固有的规律和原则进行教学,又要大胆创新,勇于探索,勇于改革,这是必须深入探讨的问题。
创新,是一个民族发展的不竭动力;创新,同样是中学语文教学发展的不竭动力。没有创新,就没有希望。“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,怎样“面向”?不创新,就无法“面向”;惟有创新,才能真正“面向”。那么,如何创新?
一、读的创新
学生要突破时空界限读,树立大语文教学观,教师要彻底改革传统语文教学中那种囿于课本的狭隘做法,尤其要彻底改革那种埋头于大量重复琐碎的语法训练的题海战术,而忽视从大量的实读中培养语感的落后做法。殊不知,读的能力的培养,只能够在读大、读宽、读深的大量实读中进行,只能够在体验语感的大量实读中实现,除此别无他途,任何语文题海训练不能取代大量实读。教师既要指导学生读课本、背名篇,又要引导学生读古今中外文学名著,还要启发学生阅读浏览最新报纸、杂志、科普资料,更要有选择地介绍一些有典型意义的影视作品及其他优秀的文艺作品给学生赏析,全方位拓宽学生的视野,丰富学生的语文大餐,让学生在大量而又限时的阅读中学会对比鉴赏,学会分析感悟。同时学生既要课内读,又要课外读;既要在校读,又要在家读,还要到社会上阅读观察,把“读”的概念扩大更新。
二、写的创新
突破时空界限写,更要突破题材局限写,尤其要突破那种束缚学生思维的局限于课堂上命题作文,学生写、教师批改的传统作文课做法。特别要强调的是,一定要彻底改革那种传统的作文批改法:命题——构思——成文——批改——讲评。这五个环节中,学生直接参与的仅占一个半环节,因为构思也由教师指导进行,学生参与构思仅占其半,只有成文一个环节由学生独立完成,这怎么能有效地提高学生的写作能力呢?因此,笔者提倡,五个环节都应全面放开,放手让学生参与全过程,除成文环节由学生个人独立操作完成外,其余四个环节均应让学生在教师引导下发挥主体作用,唱主角,把写作的主人翁地位完全归还给学生,让学生自己想、自己写、自己改、自己评;相互评、相互改。还应强调的是,提倡写真情实感文,写放胆文,写时评文,写形象文,写想象文,写描摹文,写随感文,写片断,写日记,做采访,做调查,编自传,编家史,出壁报,办园地,撰讲稿,写报道……摒弃限时限定作文的做法,突破课堂练笔写作局限,让学生在广阔的天地里大展拳脚写世界。写生活,写人生,写一切想写的东西,写一切可写的东西,让学生充分施展写作才能,在社会生活的全方位写作实践中培养能力。
三、听的创新
中学语文教师创新能力的培养应在听的创新方面多做文章,一定要彻底扭转上课时教师讲学生听的老局面。即使教师听了有评论或改进的意见,也不要急于发表,而要先让其他学生评讲。这才是真正实施改革创新,把课堂还给学生,把“学”的主动权还给学生。教师不要老是放不下,老是担心学生讲不好而不让学生讲,全由教师包办代替,那才真会让学生一辈子也不会讲得好,听也不会真正听好,永远都做学习的奴隶,永远都只能是“听”的奴隶,这样怎么能学好语文?语文课堂改革,首先应该在“听”字上选择突破口。笔者认为,听的创新是大有作为的。听广播剧,归纳剧情情节;听评弹快板表演片断,领略语言艺术的节奏韵律;听名人做报告讲演,欣赏抑扬顿挫的音韵腔调,咀嚼起伏跌宕的抒情手法;听曲艺音乐演奏,也可陶冶性情、顿悟人生。切不可把“听”看作是被动接受的学习而忽视它。听的能力强的人,必定分析理解力也强。
四、说的创新
语文语文,先语后文,语就是说,不说怎有文?语文课应该是给学生提供说的机会最多的一门课,既应让学生个别说,还应让学生七嘴八舌地说。不要怕学生说,学生踊跃发表见解有什么不好?说,既是让学生表现的一种形式,也是培养学生素质的一种能力训练。不说,不踊跃地说,那样的语文课才是最可怕的!教师要热情鼓励学生多说,要充分肯定学生多说,要多方面引导学生多说。只有这样的语文课才是真正有希望的语文课。除了把课堂还给学生,让学生多说之外,更应积极开拓,创造机会,促使学生多说。让学生轮流当主持人,组织专题小组研讨会、主题班会;让学生唱主角,组织模拟道德法庭演示;利用节庆活动的机会,搞趣味问题、常识问题抢答,创作表演绕口令节目;组织辩论会,评选优秀辩手、最佳辩手;办故事会,争当十佳故事员;提倡办校园说唱艺术晚会,为学生提供说唱表演机会。千方百计让学生多说,应当是我们中学语文教学创新的一项重要举措。
五、思维的创新
听、说、读、写诸能力都有赖于思维能力。因而当今世界教育改革的焦点就在于思维创新能力的培养,而这又恰好是我们的中学语文传统教学模式落后的致命弱点。我们都习惯于强求答案的一致性,评价的标准过分强调惟一性。不是对,就是错;不求异,只求同;不能这样答,只能那样答;不准跨越雷池半步,只准对照标准答案。这就大大压抑了学生的求异思维,扼杀了学生的创新能力。世上万事万物都是千差万别的,世上人的思维更是千差万别的。“异”是绝对的,而“同”才是相对的。怎能用“同”的标准去衡量和限制“异”的思维答案呢?惟有求异思维才是创新的出发点。
没有求异思维,创新就失去动力。一个人如果只会按一种固定方式方法思考去处理问题,是永远也不会形成创新能力的。因而我们要狠抓思维创新能力的培养。可通过组织考察,写考察小论文,培养直觉思维创新;可指导学生深入细致观察事物,培养形象思维创新;可通过议论文练写,提高分析综合问题的能力来培养抽象思维创新;可启发学生广泛联想,不循常规,从多方面、多角度、多层次上考虑分析问题。培养求异思维创新还可鼓励“心血来潮”、“火花闪耀”、突发奇思的灵感思维创新。
总而言之,中学语文教学要开创新局面,应对新挑战,就要在坚持教学原则的基础上,勇于创新,不断创新!
创新,是一个民族发展的不竭动力;创新,同样是中学语文教学发展的不竭动力。没有创新,就没有希望。“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,怎样“面向”?不创新,就无法“面向”;惟有创新,才能真正“面向”。那么,如何创新?
一、读的创新
学生要突破时空界限读,树立大语文教学观,教师要彻底改革传统语文教学中那种囿于课本的狭隘做法,尤其要彻底改革那种埋头于大量重复琐碎的语法训练的题海战术,而忽视从大量的实读中培养语感的落后做法。殊不知,读的能力的培养,只能够在读大、读宽、读深的大量实读中进行,只能够在体验语感的大量实读中实现,除此别无他途,任何语文题海训练不能取代大量实读。教师既要指导学生读课本、背名篇,又要引导学生读古今中外文学名著,还要启发学生阅读浏览最新报纸、杂志、科普资料,更要有选择地介绍一些有典型意义的影视作品及其他优秀的文艺作品给学生赏析,全方位拓宽学生的视野,丰富学生的语文大餐,让学生在大量而又限时的阅读中学会对比鉴赏,学会分析感悟。同时学生既要课内读,又要课外读;既要在校读,又要在家读,还要到社会上阅读观察,把“读”的概念扩大更新。
二、写的创新
突破时空界限写,更要突破题材局限写,尤其要突破那种束缚学生思维的局限于课堂上命题作文,学生写、教师批改的传统作文课做法。特别要强调的是,一定要彻底改革那种传统的作文批改法:命题——构思——成文——批改——讲评。这五个环节中,学生直接参与的仅占一个半环节,因为构思也由教师指导进行,学生参与构思仅占其半,只有成文一个环节由学生独立完成,这怎么能有效地提高学生的写作能力呢?因此,笔者提倡,五个环节都应全面放开,放手让学生参与全过程,除成文环节由学生个人独立操作完成外,其余四个环节均应让学生在教师引导下发挥主体作用,唱主角,把写作的主人翁地位完全归还给学生,让学生自己想、自己写、自己改、自己评;相互评、相互改。还应强调的是,提倡写真情实感文,写放胆文,写时评文,写形象文,写想象文,写描摹文,写随感文,写片断,写日记,做采访,做调查,编自传,编家史,出壁报,办园地,撰讲稿,写报道……摒弃限时限定作文的做法,突破课堂练笔写作局限,让学生在广阔的天地里大展拳脚写世界。写生活,写人生,写一切想写的东西,写一切可写的东西,让学生充分施展写作才能,在社会生活的全方位写作实践中培养能力。
三、听的创新
中学语文教师创新能力的培养应在听的创新方面多做文章,一定要彻底扭转上课时教师讲学生听的老局面。即使教师听了有评论或改进的意见,也不要急于发表,而要先让其他学生评讲。这才是真正实施改革创新,把课堂还给学生,把“学”的主动权还给学生。教师不要老是放不下,老是担心学生讲不好而不让学生讲,全由教师包办代替,那才真会让学生一辈子也不会讲得好,听也不会真正听好,永远都做学习的奴隶,永远都只能是“听”的奴隶,这样怎么能学好语文?语文课堂改革,首先应该在“听”字上选择突破口。笔者认为,听的创新是大有作为的。听广播剧,归纳剧情情节;听评弹快板表演片断,领略语言艺术的节奏韵律;听名人做报告讲演,欣赏抑扬顿挫的音韵腔调,咀嚼起伏跌宕的抒情手法;听曲艺音乐演奏,也可陶冶性情、顿悟人生。切不可把“听”看作是被动接受的学习而忽视它。听的能力强的人,必定分析理解力也强。
四、说的创新
语文语文,先语后文,语就是说,不说怎有文?语文课应该是给学生提供说的机会最多的一门课,既应让学生个别说,还应让学生七嘴八舌地说。不要怕学生说,学生踊跃发表见解有什么不好?说,既是让学生表现的一种形式,也是培养学生素质的一种能力训练。不说,不踊跃地说,那样的语文课才是最可怕的!教师要热情鼓励学生多说,要充分肯定学生多说,要多方面引导学生多说。只有这样的语文课才是真正有希望的语文课。除了把课堂还给学生,让学生多说之外,更应积极开拓,创造机会,促使学生多说。让学生轮流当主持人,组织专题小组研讨会、主题班会;让学生唱主角,组织模拟道德法庭演示;利用节庆活动的机会,搞趣味问题、常识问题抢答,创作表演绕口令节目;组织辩论会,评选优秀辩手、最佳辩手;办故事会,争当十佳故事员;提倡办校园说唱艺术晚会,为学生提供说唱表演机会。千方百计让学生多说,应当是我们中学语文教学创新的一项重要举措。
五、思维的创新
听、说、读、写诸能力都有赖于思维能力。因而当今世界教育改革的焦点就在于思维创新能力的培养,而这又恰好是我们的中学语文传统教学模式落后的致命弱点。我们都习惯于强求答案的一致性,评价的标准过分强调惟一性。不是对,就是错;不求异,只求同;不能这样答,只能那样答;不准跨越雷池半步,只准对照标准答案。这就大大压抑了学生的求异思维,扼杀了学生的创新能力。世上万事万物都是千差万别的,世上人的思维更是千差万别的。“异”是绝对的,而“同”才是相对的。怎能用“同”的标准去衡量和限制“异”的思维答案呢?惟有求异思维才是创新的出发点。
没有求异思维,创新就失去动力。一个人如果只会按一种固定方式方法思考去处理问题,是永远也不会形成创新能力的。因而我们要狠抓思维创新能力的培养。可通过组织考察,写考察小论文,培养直觉思维创新;可指导学生深入细致观察事物,培养形象思维创新;可通过议论文练写,提高分析综合问题的能力来培养抽象思维创新;可启发学生广泛联想,不循常规,从多方面、多角度、多层次上考虑分析问题。培养求异思维创新还可鼓励“心血来潮”、“火花闪耀”、突发奇思的灵感思维创新。
总而言之,中学语文教学要开创新局面,应对新挑战,就要在坚持教学原则的基础上,勇于创新,不断创新!