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摘 要：作为教师，不但要认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系，而是教学的两个重要方面，而且更要正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，认识语法教学的意义，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端。
关键词：语法；变革；教学
语言学家威德逊曾说：“没有词汇，你将无法表达；而没有语法，像是一只无骨头的鸡。”同时也有人把语法比作一句话的“主线、灵魂”。可见，语法是中学英语教学中不可忽视的一种语言知识，它是各种语言结构的基础。但在英语教学过程中，语法教学经历了多次变革，学术焦点始终在重语法理论和重口语运用之间往返。通过多年的观察，笔者发现，许多学生正是由于语法基础太差，导致口语、阅读、写作跟不上，语言运用能力差，严重妨碍了他们深入学习和应用英语。所以作为教师，不但要认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系，而是教学的兩个重要方面，而且更要正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，认识语法教学的意义，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端。
通过几年的教学实践，笔者认为从以下几方面进行语法教学，学生易懂易接受。
一、在语篇语境中教学语法
新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在教师的指导下，运用观察、发现和归纳的方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。比如，我在讲授现在进行时时态、过去进行时时态时，就创设了一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么，自己喜欢的人物这个时候在做什么，自己昨天这个时候在做什么，自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么，学生很快就知道了这两种时态的用法，不用教师讲解很多。
二、在游戏中教学语法
初中生由于年龄特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，例如在学习直接引语与间接引语时，我提前给几位学生发了写有不同句式的纸条，让他们念，我问：What did he /she say？ 然后我引导他们回答:She/He said...学生在争先恐后及兴奋的回答中，不知不觉理解并学会了直接引语和间接引语这两个抽象概念，以及两者间的转化。
三、在完成任务中教学语法
新课程标准倡导任务型教学模式，要求学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。采用任务型语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的结构及其常用功能后进行。教师设计任务一定要贴近学生的生活，将抽象的知识融入真实的生活情景中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。如，在区别现在完成时与一般过去时时，我让学生用1.What’s your hobby？2.How long have you...？3.When did you start？三个问题询问同桌，并用相对应的句式汇报。通过任务的完成，教师稍微指点，学生自然而然就明白了这两种时态的区别。
四、在对比和归纳中教学语法
现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。为此，教师要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后，更应该全面归纳相关的语法规则。例如，在教祈使句时，把学生分成几个小组，每组轮流派一个代表上讲台来，教师说英语，学生表演动作。如：Clean the blackboard./Open the door./Close the window./Pick up the book./Sit down，please./Stand up．．．这样一直练下去，学生就会在真实和半真实的情景中学会句型、会话，在实践中运用所学的语言材料。最后，由教师提出问题，启发学生思考以上句子的共同点，尝试归纳出祈使句的用法。
语法教学不是一件容易的事，所以作为教师要不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，要以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来，将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然而然渗透其中，全面提高学生的听、说、读、写能力。
（作者单位 新疆维吾尔自治区沙湾县第四中学）
关键词：语法；变革；教学
语言学家威德逊曾说：“没有词汇，你将无法表达；而没有语法，像是一只无骨头的鸡。”同时也有人把语法比作一句话的“主线、灵魂”。可见，语法是中学英语教学中不可忽视的一种语言知识，它是各种语言结构的基础。但在英语教学过程中，语法教学经历了多次变革，学术焦点始终在重语法理论和重口语运用之间往返。通过多年的观察，笔者发现，许多学生正是由于语法基础太差，导致口语、阅读、写作跟不上，语言运用能力差，严重妨碍了他们深入学习和应用英语。所以作为教师，不但要认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系，而是教学的兩个重要方面，而且更要正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，认识语法教学的意义，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端。
通过几年的教学实践，笔者认为从以下几方面进行语法教学，学生易懂易接受。
一、在语篇语境中教学语法
新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在教师的指导下，运用观察、发现和归纳的方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。比如，我在讲授现在进行时时态、过去进行时时态时，就创设了一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么，自己喜欢的人物这个时候在做什么，自己昨天这个时候在做什么，自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么，学生很快就知道了这两种时态的用法，不用教师讲解很多。
二、在游戏中教学语法
初中生由于年龄特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，例如在学习直接引语与间接引语时，我提前给几位学生发了写有不同句式的纸条，让他们念，我问：What did he /she say？ 然后我引导他们回答:She/He said...学生在争先恐后及兴奋的回答中，不知不觉理解并学会了直接引语和间接引语这两个抽象概念，以及两者间的转化。
三、在完成任务中教学语法
新课程标准倡导任务型教学模式，要求学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。采用任务型语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的结构及其常用功能后进行。教师设计任务一定要贴近学生的生活，将抽象的知识融入真实的生活情景中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。如，在区别现在完成时与一般过去时时，我让学生用1.What’s your hobby？2.How long have you...？3.When did you start？三个问题询问同桌，并用相对应的句式汇报。通过任务的完成，教师稍微指点，学生自然而然就明白了这两种时态的区别。
四、在对比和归纳中教学语法
现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。为此，教师要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后，更应该全面归纳相关的语法规则。例如，在教祈使句时，把学生分成几个小组，每组轮流派一个代表上讲台来，教师说英语，学生表演动作。如：Clean the blackboard./Open the door./Close the window./Pick up the book./Sit down，please./Stand up．．．这样一直练下去，学生就会在真实和半真实的情景中学会句型、会话，在实践中运用所学的语言材料。最后，由教师提出问题，启发学生思考以上句子的共同点，尝试归纳出祈使句的用法。
语法教学不是一件容易的事，所以作为教师要不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，要以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来，将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然而然渗透其中，全面提高学生的听、说、读、写能力。
（作者单位 新疆维吾尔自治区沙湾县第四中学）