论文部分内容阅读
摘要：文章从探讨高职教育与企业共建培训体系入手，阐述了如何建设合理、高效、适应社会需要的培训体系。
关键词：高职教育；企业共建；培训体系
作者简介：赵国芳（1974-），女，河北武邑人，河北工业职业技术学院计算机技术系，讲师；刘少坤（1978-），男，河北鹿泉人，河北工业职业技术学院计算机技术系副主任，讲师。（河北 石家庄 050091）
中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）33-0070-01
一、新形势下持续推进校企共建的缘由
学校和企业共同合作的教育形式最早产生于19世纪末的德国。现在进入21世纪已经11个年头了，还继续提出要进行校企共建的教育思想，是因为现在大学生尤其是高职院校学生的就业压力继续增大，严峻的就业形势导致学校要重新思考自己的培训体系，如何才能让高职院校的学生找到适合自己的发展空间，成为现今社会高职院校急切调整培训体系的最重要的原因之一。
二、就业形势严峻，时代要求采取有效的措施
1.简单校企共建不能适应新时代就业发展的需要
简单校企共建使学生就业只能在特定企业、特定岗位上工作，不能适应全面的工作需要。学生毕业时就像初升的太阳，前途无量，然而受培训内容的限制只能局限在单一的岗位上，成为机械化的工人。部分学校的教育体制和课程设置方面与市场不太吻合，有些课程的设置无法与社会需要相匹配；有些课程只适合当前需要，没有更深的知识基础，以至于不能适应时代发展。学生的自身因素也不容忽视——他们不了解自己的环境，不能全面、客观、清醒的认识自己和进行准确的定位，学校也没有开设相应的心理素质课程及专业的素质导论等课程对学生进行正确引导。
2.高职教育不能完全变成岗前培训
简单的校企共建就像是岗前培训，内容单一，虽然实用性强，但是没能挖掘学生的发展潜力。学生在接触新知识的时候，虽然感觉很新鲜，动手性很强，但是进入工作岗位后，只是简单地重复学到的一点点内容。此时学生感觉到通过换工作来进一步学习的必要性，于是进入了频繁换工作的恶性循环中。也有的学生重新回到了学校，继续提高自己的能力。
3.高职教育是一项完整的系统教育工程
高职教育也是高等教育的一种，它是整体性的，是一项完整的系统教育工程，既不像本科一样搞理论研究，也不是简单的岗前培训。为了使自己的办学更加有特色，让高职学生就业、工作能力都能跟上时代要求，我们要更加重视高职教育的发展问题，把握好发展方向。
总之，高职教育如何调整自己的办学方向，如何在引入企业后共同建立合理的教育体系是现在高职院校面临的一项很重要的任务。
三、全面的素质培养应与课程改革并重
1.全面素质培养内容必须具有针对性和实际素材
全面素质培养不是以传播一般知识为主，而是将学习内容与解决实际问题联系起来；讲究教学内容的应用性，而不是学术性、学院性、纯理论性；以问题为中心而不是以理论为中心开展的教学活动。因此，教师必须具有丰富的实践经验，如果一味从书本到书本，则收效甚微。为此要加强实践性环节，以提高学生解决各种实际问题的能力。
2.知识、技能、人格素质、文化等方面并重，注重素质教育
作为高职教育中的必要内容，技能训练是建设在理论基础之上的一种形式，在高职学生就业后最能立竿见影地显现出优越性。所以在技能训练过程中，应以增强学生动手能力、提高综合素质为目的。学校与企业共建培训体系的过程中，更要突出技能培训的力度。
在职业教育与企业共同建设的培训体系中，除了让学生进行知识和技能的学习以外，还重视对他们人格素质和文化的培训。素质训练不着眼于具体的知识和技能，而在于运用知识、技能，即给人第三种力量。通过全方位的培训，把学生培养成讲法制、守纪律、重信用、求实际，有责任感、敬业精神、良好的职业心态，有经济观念、质量意识、环保意识，应变能力强，富有创新精神的新一代技术人才。
所以将企业引入高职教育共同建设的培训体系是一个注重素质教育的健全的培训体制，不仅考虑到学生的就业，还考虑到学生的将来发展；不仅考虑到学生学习理论，还要学生掌握实际动手的能力；不仅学习知识，还锻炼心智；不仅学到技术，还锻炼身体；不仅能独立处理问题，还有很强的团队精神。
现在企业需要的人才，不仅要有较好的专业技术知识，还要有健壮的身体、良好的交流能力、分析判断能力、独立自主的能力、团结合作的团队精神。这就需要高职院校在引入企业共同建设培训体系时，增加相应的训练内容，让学生得到全面的锻炼，让学生毕业时能成长为一名合格的企业人。
四、全面培养的具体做法
共同建设的培训体系可分成教育思想和课程教学两个层面，教育思想在课程教学模式的操作过程中能充分体现出来。
1.课程教学中突出实训课程内容
作为职业技能教育的组成部分，实训课程可借鉴MES、CBE、“双元制”等国际职业教育课程模式，结合中国的国情，以岗位技能培训为重点，即强调相关职业通用知识与技能的传授，又强调特定职业、职位的特定知识与技能的培训，同时加强基本素质的培养。
考虑到我国职教教学的特点、企业提供培训岗位的情况以及培训经费筹集的困难等，我们可以对德国“双元制”的职教思想，进行适当的“改良”，建立一套适合中国国情的以学校为培训中心，企业为实训辅助点，以职业活动为核心的培训体制。即学校除负责文化教育与专业理论教育以外，配备一定量的实训场所，如实验室、实训车间，以供受训者在学习理论时，结合实际技能操作，提高学习效率，提高实际操作能力。企业则为受训者提供定期岗位实习的机会。学校与企业培训工作的分工合作，有助于学校培训资源的充分利用，促进职教教学方法的传统性突破，也减小了企业的培训压力。
2.共同建设培训体系
教学课程的结构分为“宽基础”、“活模块”两部分。“宽基础”指部分的课程集合了相关职业所要求具备的知识与技能。而“活模块”是指专门针对某一特定职位或工种所要求具备的知识与技能。“宽基础”与“活模块”是共性与个性，系统性与针对性的统一。
3.“职业素养”课程的全面覆盖
“职业素养”课程是体现教育思想的重要课程之一，它内容涵盖面广，涉猎学习状态、考试情绪调整、面试前心里准备、就业思想等各个方面。在学生一入学，就开始进行各个阶段的学习，此课程一直开设到学生毕业。根据学生各个阶段不同的任务，课程中会涉及本阶段的心里素质调整等内容，让学生一边学习技能，一边学习职业素养，不断端正自己学习的态度，调整做人的方向。“职业素养”课程是体现教育思想内容的主要课程，再有心理学、经济学等内容的补充和扩展，学生在学习过程中会感到更加充实且有效。
加强心理素质的同时，身体素质也要加强。任何企业需要的人才首先都要身体健康。健康的标准虽然不是很明确，但是在学校中就应该让学生意识到身体健康的重要性，在平日学习过程中加强体育锻炼。但是单纯锻炼身体很乏味，于是在学生体育活动中增加各种团体活动项目，不仅锻炼了身体，而且锻炼了学生沟通交流、团结合作的能力。
五、未来展望
在高职教育中引入企业共同建设培训体系是一个长期的不断完善的过程。在这个过程中，我们有国外的经验可以借鉴，也有以前合作的经历，但在以后的建设过程中，还会出现各种各样的问题需要改进。我们应该不断总结经验，不断吸取各方面的教训，不断研究就业市场，根据企业人才需要的类型，随时调整培训体系，以更加适应社会需要，适应企业需要，使学生在毕业时就能切实感受到教育的全面性，提高学生的就业适应力。
参考文献：
[1]贺俊,等.校企合作研发的最优制度安排[J].中国工业经济.2011,(2).
[2]林洁,等.校企合作如何避免“单相思”[N].中国青年报,2010,(11)．
[3]段丽莎.基于校企合作的螺旋式组织模式研究与实践[J].装饰,
2011,(7)．
[4]王淑萍.基于知识管理的高职校企合作运行机制研究[J].北京政法职业学院学报,2010,(4)．
（责任编辑：孙晴）
关键词：高职教育；企业共建；培训体系
作者简介：赵国芳（1974-），女，河北武邑人，河北工业职业技术学院计算机技术系，讲师；刘少坤（1978-），男，河北鹿泉人，河北工业职业技术学院计算机技术系副主任，讲师。（河北 石家庄 050091）
中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）33-0070-01
一、新形势下持续推进校企共建的缘由
学校和企业共同合作的教育形式最早产生于19世纪末的德国。现在进入21世纪已经11个年头了，还继续提出要进行校企共建的教育思想，是因为现在大学生尤其是高职院校学生的就业压力继续增大，严峻的就业形势导致学校要重新思考自己的培训体系，如何才能让高职院校的学生找到适合自己的发展空间，成为现今社会高职院校急切调整培训体系的最重要的原因之一。
二、就业形势严峻，时代要求采取有效的措施
1.简单校企共建不能适应新时代就业发展的需要
简单校企共建使学生就业只能在特定企业、特定岗位上工作，不能适应全面的工作需要。学生毕业时就像初升的太阳，前途无量，然而受培训内容的限制只能局限在单一的岗位上，成为机械化的工人。部分学校的教育体制和课程设置方面与市场不太吻合，有些课程的设置无法与社会需要相匹配；有些课程只适合当前需要，没有更深的知识基础，以至于不能适应时代发展。学生的自身因素也不容忽视——他们不了解自己的环境，不能全面、客观、清醒的认识自己和进行准确的定位，学校也没有开设相应的心理素质课程及专业的素质导论等课程对学生进行正确引导。
2.高职教育不能完全变成岗前培训
简单的校企共建就像是岗前培训，内容单一，虽然实用性强，但是没能挖掘学生的发展潜力。学生在接触新知识的时候，虽然感觉很新鲜，动手性很强，但是进入工作岗位后，只是简单地重复学到的一点点内容。此时学生感觉到通过换工作来进一步学习的必要性，于是进入了频繁换工作的恶性循环中。也有的学生重新回到了学校，继续提高自己的能力。
3.高职教育是一项完整的系统教育工程
高职教育也是高等教育的一种，它是整体性的，是一项完整的系统教育工程，既不像本科一样搞理论研究，也不是简单的岗前培训。为了使自己的办学更加有特色，让高职学生就业、工作能力都能跟上时代要求，我们要更加重视高职教育的发展问题，把握好发展方向。
总之，高职教育如何调整自己的办学方向，如何在引入企业后共同建立合理的教育体系是现在高职院校面临的一项很重要的任务。
三、全面的素质培养应与课程改革并重
1.全面素质培养内容必须具有针对性和实际素材
全面素质培养不是以传播一般知识为主，而是将学习内容与解决实际问题联系起来；讲究教学内容的应用性，而不是学术性、学院性、纯理论性；以问题为中心而不是以理论为中心开展的教学活动。因此，教师必须具有丰富的实践经验，如果一味从书本到书本，则收效甚微。为此要加强实践性环节，以提高学生解决各种实际问题的能力。
2.知识、技能、人格素质、文化等方面并重，注重素质教育
作为高职教育中的必要内容，技能训练是建设在理论基础之上的一种形式，在高职学生就业后最能立竿见影地显现出优越性。所以在技能训练过程中，应以增强学生动手能力、提高综合素质为目的。学校与企业共建培训体系的过程中，更要突出技能培训的力度。
在职业教育与企业共同建设的培训体系中，除了让学生进行知识和技能的学习以外，还重视对他们人格素质和文化的培训。素质训练不着眼于具体的知识和技能，而在于运用知识、技能，即给人第三种力量。通过全方位的培训，把学生培养成讲法制、守纪律、重信用、求实际，有责任感、敬业精神、良好的职业心态，有经济观念、质量意识、环保意识，应变能力强，富有创新精神的新一代技术人才。
所以将企业引入高职教育共同建设的培训体系是一个注重素质教育的健全的培训体制，不仅考虑到学生的就业，还考虑到学生的将来发展；不仅考虑到学生学习理论，还要学生掌握实际动手的能力；不仅学习知识，还锻炼心智；不仅学到技术，还锻炼身体；不仅能独立处理问题，还有很强的团队精神。
现在企业需要的人才，不仅要有较好的专业技术知识，还要有健壮的身体、良好的交流能力、分析判断能力、独立自主的能力、团结合作的团队精神。这就需要高职院校在引入企业共同建设培训体系时，增加相应的训练内容，让学生得到全面的锻炼，让学生毕业时能成长为一名合格的企业人。
四、全面培养的具体做法
共同建设的培训体系可分成教育思想和课程教学两个层面，教育思想在课程教学模式的操作过程中能充分体现出来。
1.课程教学中突出实训课程内容
作为职业技能教育的组成部分，实训课程可借鉴MES、CBE、“双元制”等国际职业教育课程模式，结合中国的国情，以岗位技能培训为重点，即强调相关职业通用知识与技能的传授，又强调特定职业、职位的特定知识与技能的培训，同时加强基本素质的培养。
考虑到我国职教教学的特点、企业提供培训岗位的情况以及培训经费筹集的困难等，我们可以对德国“双元制”的职教思想，进行适当的“改良”，建立一套适合中国国情的以学校为培训中心，企业为实训辅助点，以职业活动为核心的培训体制。即学校除负责文化教育与专业理论教育以外，配备一定量的实训场所，如实验室、实训车间，以供受训者在学习理论时，结合实际技能操作，提高学习效率，提高实际操作能力。企业则为受训者提供定期岗位实习的机会。学校与企业培训工作的分工合作，有助于学校培训资源的充分利用，促进职教教学方法的传统性突破，也减小了企业的培训压力。
2.共同建设培训体系
教学课程的结构分为“宽基础”、“活模块”两部分。“宽基础”指部分的课程集合了相关职业所要求具备的知识与技能。而“活模块”是指专门针对某一特定职位或工种所要求具备的知识与技能。“宽基础”与“活模块”是共性与个性，系统性与针对性的统一。
3.“职业素养”课程的全面覆盖
“职业素养”课程是体现教育思想的重要课程之一，它内容涵盖面广，涉猎学习状态、考试情绪调整、面试前心里准备、就业思想等各个方面。在学生一入学，就开始进行各个阶段的学习，此课程一直开设到学生毕业。根据学生各个阶段不同的任务，课程中会涉及本阶段的心里素质调整等内容，让学生一边学习技能，一边学习职业素养，不断端正自己学习的态度，调整做人的方向。“职业素养”课程是体现教育思想内容的主要课程，再有心理学、经济学等内容的补充和扩展，学生在学习过程中会感到更加充实且有效。
加强心理素质的同时，身体素质也要加强。任何企业需要的人才首先都要身体健康。健康的标准虽然不是很明确，但是在学校中就应该让学生意识到身体健康的重要性，在平日学习过程中加强体育锻炼。但是单纯锻炼身体很乏味，于是在学生体育活动中增加各种团体活动项目，不仅锻炼了身体，而且锻炼了学生沟通交流、团结合作的能力。
五、未来展望
在高职教育中引入企业共同建设培训体系是一个长期的不断完善的过程。在这个过程中，我们有国外的经验可以借鉴，也有以前合作的经历，但在以后的建设过程中，还会出现各种各样的问题需要改进。我们应该不断总结经验，不断吸取各方面的教训，不断研究就业市场，根据企业人才需要的类型，随时调整培训体系，以更加适应社会需要，适应企业需要，使学生在毕业时就能切实感受到教育的全面性，提高学生的就业适应力。
参考文献：
[1]贺俊,等.校企合作研发的最优制度安排[J].中国工业经济.2011,(2).
[2]林洁,等.校企合作如何避免“单相思”[N].中国青年报,2010,(11)．
[3]段丽莎.基于校企合作的螺旋式组织模式研究与实践[J].装饰,
2011,(7)．
[4]王淑萍.基于知识管理的高职校企合作运行机制研究[J].北京政法职业学院学报,2010,(4)．
（责任编辑：孙晴）