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中图分类号:G633.2文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)03-047-01
在课堂教学环节中运用巧妙的方法,以便能更好地对学生进行动之于情、晓之于理的教学,使学生在愉快的氛围中“喝下”思想政治课的“饮料”,在轻松气氛中掌握知识、接受熏陶、受到教育;使学生在自觉参与中思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、思想境界得到升华。
一、巧妙导入,启动思维
课堂教学的导入,犹如乐曲中的“引子”,戏曲中的“序幕”;起着酝酿情绪、集中精力、渗透主题和带入情境的作用。正所谓“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”。“如讲”“生活消费的作用”时,向学生出示从报纸上摘剪《妙趣横生》的广告,画面上许多奇妙的广告设计已经以一种无声的语言吸引了学生,接着进一步讲到:当今社会,商品经济的发展使广告身价培增,广告的设计者绞尽脑汁,千方百计地创作出富有个性而又引人注目的广告,谁的广告匠心独具,谁的商品在竞争中就能获一席之地。那么,有谁能讲一讲,为什么要做广告？一席话,如一石投湖,涟漪四起,学生们跃跃欲试,对这个问题进行了许多有趣的探索,如学生说广告是为了引起人们对某种商品的注意和兴趣,最终激起购买的欲望和行为。我就顺着“购买的欲望和行为”引出了主题--“消费的作用”。这样,通过巧设疑难,抓住了学生的思维,使学生带着问题进行新知识的学习,整个课程就在学生跃跃欲试的心态中完成。
二、巧妙过渡,连贯思维
课堂情境的转换,教学环节的关联,知识点间的衔接,其过渡必须自然贴切。在教学过程的“关节点”上,凭借一两句“穿针引线”的话语,使整个教学过程衔接起来,成为一个有机整体。如讲述社会主义公有制优越性的表现时,向学生提出“社会主义公有制为什么具有这些优越性？”然后顺水推舟,让学生对“坚持公有制,反对私有制”和“社会主义必然代替资本主义”作进一步的深刻理解。这样,过渡自然又巧妙,防止教学过程中“冷场”的出现和学生思维的“中断”,同时也保证了课堂教学的严密性和学生思维的连贯性。
三、巧设疑问,“共振”思维
教育家朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑;有疑有,须教无疑,到这里方是长进。”教学过程中,通过设疑、释疑、解疑,极大地激发学生的兴趣,使学生处于一种“心愤愤,口悱悱”的状态,促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时及时给予解惑,能收到“柳暗花明又一村”的效果。
四、巧设训练,拓展思维
思想政治课“练”的重要性是不言而喻的。“练”,有助于培养和提高学生的审题能力、启迪学生的思维、提高学生分析、解决实际问题的能力。因此,练要得当,讲求效率,即要巧练。联系实际问题的能力。因此,练要得当,讲求效率,即要巧练。联系实际是思想政治课教学的活力和源泉之一,“问渠那得清如许,唯有源头活水来”。“练”,力求“新”和“近”,“新”即新颖性,富有时代气息:“近”即贴近教材、贴近学生思想和生活实际。
五、巧用材料,激发思维
在教学中巧妙加入“调料”,补充一点趣味性知识,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,帮助学生提高知识的消化能力。我采用漫画、表格、图片等,增强幽默感、直观性。如在哲学常识教学中,我引用“只要闭上眼睛,世界上就没有什么悬崖”这漫画来讽刺主观唯心主义者,使学生在形象直观中掌握了主观唯心主义特征和错误的实质。
六、巧用语言,明理导行
教师主要是通过语言把人类所创造的知识财富传授给学生。政治课的感染力离不开教师的语言力度、语言技巧和语言风采。恰到好处地运用贴切的比喻、动人的故事、感人的情节、脍灸人口的诗歌,以及适当的手势、眼神等体态语言都能增强语言的艺术效果。如采用寓有哲理的诗句、古文来丰富补充思想政治课的内容。引用白居易的“日出江花红似火,春来江水绿如蓝”来说明时序变迁和事物之间的联系;用“刻舟求剑”来说明动与静的关系和事物总是在不断变化的道理;又以“东施效颦”启发学生,一切事物必须从实际出发,具体问题必须作具体分析,而不能一概而论。此外,还引用诗句或歌词来说明观点,增强说服力。在讲“必须坚持联系的观点”一课时,我以饱满的热情,为学生朗诵了爱国将领冯玉祥的一首诗:“鸟爱巢/不爱树/树一倒/没住处/看你糊涂不糊涂,人爱家/不爱国/国如亡/家无着/看你怎样去生活！”听罢这首爱国诗,学生被冯玉祥将军高尚的爱国情怀所打动,懂得了家与国的密切关系,受到了一次生动的爱国主义教育。通过形象生动的语言,尽力营造情趣盎然、欢快愉悦的教学环境,解除学生学习过程中的疲劳,不断集中学生的注意力及情趣,深化课堂教学主题,使学生在美妙的情韵中,汲取知识的营养,内化为信念,产生“随风潜入夜,润物细无声”的神奇效果。
七、巧妙收尾,回味无穷
新颖别致的开头,引人入胜、激发学生学习兴趣;回味悠长的结尾,引人思考、给人启迪、深化和升华所学知识、引导学生学以致用、增长才干。巧设悬念,不失为结束课堂教学的一种好主法,使其“词已尽,意未穷”。在结束时,根据知识系统性,承上启下地提出新问题,既使新旧知识有机紧密相联,又激发学生新的求知欲,为下次教学做好充分准备。如讲“意训能够正确反映客观事物”我这样作结:楼房按设计图建造,设计图属于人的意识,那么它是不是自行变成楼房的呢？这样结尾造成“欲知其中缘由,且听下回分解”的学习期待。即设置了下一课的悬念又诱发了学生的好奇心和求知欲,收到了“虽尽而思不断”的效果。
在课堂教学环节中运用巧妙的方法,以便能更好地对学生进行动之于情、晓之于理的教学,使学生在愉快的氛围中“喝下”思想政治课的“饮料”,在轻松气氛中掌握知识、接受熏陶、受到教育;使学生在自觉参与中思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、思想境界得到升华。
一、巧妙导入,启动思维
课堂教学的导入,犹如乐曲中的“引子”,戏曲中的“序幕”;起着酝酿情绪、集中精力、渗透主题和带入情境的作用。正所谓“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”。“如讲”“生活消费的作用”时,向学生出示从报纸上摘剪《妙趣横生》的广告,画面上许多奇妙的广告设计已经以一种无声的语言吸引了学生,接着进一步讲到:当今社会,商品经济的发展使广告身价培增,广告的设计者绞尽脑汁,千方百计地创作出富有个性而又引人注目的广告,谁的广告匠心独具,谁的商品在竞争中就能获一席之地。那么,有谁能讲一讲,为什么要做广告？一席话,如一石投湖,涟漪四起,学生们跃跃欲试,对这个问题进行了许多有趣的探索,如学生说广告是为了引起人们对某种商品的注意和兴趣,最终激起购买的欲望和行为。我就顺着“购买的欲望和行为”引出了主题--“消费的作用”。这样,通过巧设疑难,抓住了学生的思维,使学生带着问题进行新知识的学习,整个课程就在学生跃跃欲试的心态中完成。
二、巧妙过渡,连贯思维
课堂情境的转换,教学环节的关联,知识点间的衔接,其过渡必须自然贴切。在教学过程的“关节点”上,凭借一两句“穿针引线”的话语,使整个教学过程衔接起来,成为一个有机整体。如讲述社会主义公有制优越性的表现时,向学生提出“社会主义公有制为什么具有这些优越性？”然后顺水推舟,让学生对“坚持公有制,反对私有制”和“社会主义必然代替资本主义”作进一步的深刻理解。这样,过渡自然又巧妙,防止教学过程中“冷场”的出现和学生思维的“中断”,同时也保证了课堂教学的严密性和学生思维的连贯性。
三、巧设疑问,“共振”思维
教育家朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑;有疑有,须教无疑,到这里方是长进。”教学过程中,通过设疑、释疑、解疑,极大地激发学生的兴趣,使学生处于一种“心愤愤,口悱悱”的状态,促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时及时给予解惑,能收到“柳暗花明又一村”的效果。
四、巧设训练,拓展思维
思想政治课“练”的重要性是不言而喻的。“练”,有助于培养和提高学生的审题能力、启迪学生的思维、提高学生分析、解决实际问题的能力。因此,练要得当,讲求效率,即要巧练。联系实际问题的能力。因此,练要得当,讲求效率,即要巧练。联系实际是思想政治课教学的活力和源泉之一,“问渠那得清如许,唯有源头活水来”。“练”,力求“新”和“近”,“新”即新颖性,富有时代气息:“近”即贴近教材、贴近学生思想和生活实际。
五、巧用材料,激发思维
在教学中巧妙加入“调料”,补充一点趣味性知识,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,帮助学生提高知识的消化能力。我采用漫画、表格、图片等,增强幽默感、直观性。如在哲学常识教学中,我引用“只要闭上眼睛,世界上就没有什么悬崖”这漫画来讽刺主观唯心主义者,使学生在形象直观中掌握了主观唯心主义特征和错误的实质。
六、巧用语言,明理导行
教师主要是通过语言把人类所创造的知识财富传授给学生。政治课的感染力离不开教师的语言力度、语言技巧和语言风采。恰到好处地运用贴切的比喻、动人的故事、感人的情节、脍灸人口的诗歌,以及适当的手势、眼神等体态语言都能增强语言的艺术效果。如采用寓有哲理的诗句、古文来丰富补充思想政治课的内容。引用白居易的“日出江花红似火,春来江水绿如蓝”来说明时序变迁和事物之间的联系;用“刻舟求剑”来说明动与静的关系和事物总是在不断变化的道理;又以“东施效颦”启发学生,一切事物必须从实际出发,具体问题必须作具体分析,而不能一概而论。此外,还引用诗句或歌词来说明观点,增强说服力。在讲“必须坚持联系的观点”一课时,我以饱满的热情,为学生朗诵了爱国将领冯玉祥的一首诗:“鸟爱巢/不爱树/树一倒/没住处/看你糊涂不糊涂,人爱家/不爱国/国如亡/家无着/看你怎样去生活！”听罢这首爱国诗,学生被冯玉祥将军高尚的爱国情怀所打动,懂得了家与国的密切关系,受到了一次生动的爱国主义教育。通过形象生动的语言,尽力营造情趣盎然、欢快愉悦的教学环境,解除学生学习过程中的疲劳,不断集中学生的注意力及情趣,深化课堂教学主题,使学生在美妙的情韵中,汲取知识的营养,内化为信念,产生“随风潜入夜,润物细无声”的神奇效果。
七、巧妙收尾,回味无穷
新颖别致的开头,引人入胜、激发学生学习兴趣;回味悠长的结尾,引人思考、给人启迪、深化和升华所学知识、引导学生学以致用、增长才干。巧设悬念,不失为结束课堂教学的一种好主法,使其“词已尽,意未穷”。在结束时,根据知识系统性,承上启下地提出新问题,既使新旧知识有机紧密相联,又激发学生新的求知欲,为下次教学做好充分准备。如讲“意训能够正确反映客观事物”我这样作结:楼房按设计图建造,设计图属于人的意识,那么它是不是自行变成楼房的呢？这样结尾造成“欲知其中缘由,且听下回分解”的学习期待。即设置了下一课的悬念又诱发了学生的好奇心和求知欲,收到了“虽尽而思不断”的效果。