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摘 要 英语词汇教学是大学英语教学过程中的一个重要组成部分。本文就构词法、联想记忆法以及根据上下文语境猜词义三个方面的词汇教学策略进行分析和阐述，旨在帮助学生扩大词汇量，给大学英语词汇教学带来一些启示，提高词汇教学效果。
关键词 大学英语 词汇教学 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
在日益强调“互动教学、教师起主导作用、以学生为主体”的大学英语课堂中，大学英语教师在课堂教学中越来越注重小组活动和一些有意义的交流，而在小组活动和交流过程中，学生们使用词汇方面的问题未能引起足够重视。词汇是语言的基础，如果人们只是简单地把单个的单词串联在一起，不运用任何语法规则的话，也可以进行交际。英国的著名语言学家D. A. W ilk ins曾有过精辟的论述：没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西（W ilk ins 1972： 48）。
1 独立学院非英语专业学生词汇学习特点及大学英语词汇教学现状
笔者所在学院非英语专业学生英语基础普遍比较薄弱，英语词汇学习方面主要有以下几个问题：单词不能准确拼读、对单词的意思了解得不全面、不能根据不同的语境来判断某个单词的意思、不清楚单词的词性、不会运用构词法来有效记忆单词等等。笔者所在学院大学英语词汇教学方面呈现以下几个特点：教师在词汇教学过程中一般只是强调其读音、词性和意思，再进行造句，以便让学生能对某个单词的具体用法有一定的了解，輔之以词汇练习进行巩固，很少对词汇的记忆方法，学习技巧和策略进行讲解。因此，学生由于词汇基础薄弱，加上教师未能给予词汇教学足够的重视，从而导致学生难以在词汇量方面有所突破，影响英语综合能力的运用。
2 非英语专业英语词汇教学策略
2.1 在词汇教学过程中，强调构词法
英语构词法包括转化法、派生法、合成法、缩略法、混合法以及首尾字母缩略法。笔者在此重点论述一下派生法在词汇教学中的应用。所谓派生法，就是在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或相反的新词。派生法中又包括前缀派生法和后缀派生法。一般来说，前缀改变单词的意义，不改变单词的词性；后缀改变词性，不改变词义。如表示否定的前缀：土un-，dis-，in-，im-，ir-，mis-，non-等；表示时间，序列关系的前缀如pre-，ante-/anti-，ex-，fore-，mid-，post-，pro-，re-等；表示错误意义的前缀如male-，mis-，pseudo-等；表示相反，相互对立意思的前缀如anti-，contra-，counter-等；表示数字的前缀如hemi-，semi-，quasi-，mono-，uni-，bi-，twi-，poly-，milli-，multi-等等。
2.2 运用联想记忆法扩大词汇量
联想记忆法就是利用事物间的联系进行记忆的方法。联想是由当前感知或思考的事物想起有关的另一事物，或者由头脑中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客观事物是相互联系的，各种知识也是相互联系的，因而在思维中，联想是一种基本的思维形式，是记忆的一种方法。我们知道，记忆的一种主要机能就是在有关经验中建立联系，思维中的联想越活跃，经验的联系就越牢固。如能经常形成联想和运用联想，就可增强记忆的效果。下面介绍几种常用的联想记忆法。
2.2.1 拆词联想
即把某个单词拆分成为几个小部分。如“hatred”（仇恨），分析：hat——帽子；red——红色的。联想：小红帽非常仇恨大灰狼。 “Forget”（忘记），分析：for——为了；get——得到。联想：为了得到新的，需要忘记旧的。“Butterfly”（蝴蝶），分析：butter ——黄油；fly——飞行。联想：蝴蝶喜欢在黄油上飞来飞去。
2.2.2 谐音联想
运用单词的谐音来进行记忆。如“chase”（追赶），分析：“锤死”的谐音。联想：追赶上它，然后锤死它。“Pest”（害虫），分析：“拍死它”的谐音。联想：看到害虫，拍死它。“Ambulance”（救护车），分析：“俺不能死”的谐音。联想：俺不能死，快叫救护车！“bamboo”（竹子），分析：“半步”的谐音。联想：这些竹子太重了，我只走了半步就累倒了。“Umbrella”（伞），分析：“俺不热了”的谐音。联想：有了伞来挡住太阳，俺就不热了。
2.2.3 同义词联想
即把意义相同或相近的词汇归纳到一起进行联想记忆，同义词联想有助于学生准确掌握同义词之间的细微差别，保证词汇使用的准确性。如“accomplish， achieve， fulfill， finish”这四个单词都有完成的意思，“accomplish” 指成功完成了规定的工作，侧重强调达到预期目的的整个过程；“achieve”强调是在困难情况下实现某目的、事业，计划，愿望等。“Fulfill”指达到预定的目标，如计划的完成，职责的履行、诺言的实现等；“finish”是表示“完成”的常用词。再如“cry， sob， wail， weep， blubber”， “cry”是指哭泣的最普通用词；“sob”意为啜泣、抽噎；“wail”意为小声啜泣、呜咽；“weep”为文学或正式用语，意为饮泣；“blubber”意为哭哭啼啼。
2.2.4 反义词联想
反义词联想记忆则是把意文相反或相对的词汇归纳在一起来进行记忆。学生在记忆某个单词的时候，可以把其反义词归纳在一起来进行联想记忆，从而有助于学生掌握反义词的运用，丰富学生的语汇。如：narrow（窄的）—broad（宽的）， special（特别的）—common（普通的）， common（普通的）—rare（稀少的）， pretty（漂亮的）—ugly（丑的）， reluctant（不情愿的）—willing（愿意的）等。 综上所述，词汇联想记忆能够提高词汇学习的效果。长期系统地训练不仅能使学生具有较强的记忆意识，自觉地运用经过训练的方法提高词汇记忆效果，还能帮助学生逐渐消除对外语词汇记忆的害怕情绪。在丰富的想象空间与生动的联想训练中，学生能够对词汇产生兴趣，对词汇记忆不再感到枯燥，这样便能提高词汇学习的效果。
2.3 根据上下文语境进行词义的猜测
语境即语言环境，也就是我们常说的上下文。广义的语境指所有的上下文，段与段之间、句子与句子之间、句子与段之间的语义关系。狭义的语境是上下文，就是词汇、短语、句子或段落所处的前后语言环境。即句子内部的词语在语义上的联系，根据语境，我们可以推测出或辨析出词汇在具体语境中的正确词义。如“Unlike her gregarious sister， Jane is a shy， unsociable person who does not like to go to parties or to make new friends.”在这个句子中，我们可以根据“unlike”这个介词，“shy”和“unsociable”这两个形容词以及后面who引导的定语从句来确定“gregarious”就是和“unsociable”相反的意思，即“社交的、群居的”。再如“After a day of skiing， Harold is ravenous. Yesterday， for example， he ate two bowls of soup， salad， a large chicken， and a piece of chocolate cake before he was finally satisfied.”在这个句子中，要准确判断“ravenous”的意思并不难， 我们可以联系上下文“a day of skiing”， 以及“for example” 后面的举例，就可以明确地知道“ravenous” 这个词肯定和“饥饿”有关，表示“狼吞虎咽”的意思。
3 结语
以上三种词汇教学策略可以在大学英语教学中给大学英语教师带来几下几点启示：第一，在传统词汇教学模式的基础上，我们可以把利用词根词缀记忆单词的方法传授给学生，英语词汇包含大量的词根词缀，充分利用单词的构词规律，通过掌握一组单词的共同词根词缀，能够达到成串连记忆单词的目的。这样学生就会对反复出现在单词中的词缀所包含的意思有更深刻的印象，从而加深该词的理解，提高词汇背诵效率。第二；在传统英语词汇教学模式的基础上，教师应该充分发挥学生的想象力和主观能动性，在讲解某个单词之前，应该先让学生对该词进行联想，看看学生会联想到哪些词汇，然后进行归纳记忆。这样既活跃了课堂气氛，又实现了“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学目标，达到意想不到的教学效果。第三，在传统大学英语阅读教学过程中，教师事先往往会为学生扫清生词障碍后才会让学生对材料进行自主阅读。但是，由于学生词汇基础不一，教师不可能为所有的同学扫清所有的生词障碍，从而导致学生养成在阅读过程中一遇到生词就查字典的不良阅读习惯。其实，在阅读教学过程中，不必先为学生扫除生词障碍，而是应该教会学生利用上下文语境来猜测生词的意思。即使不能准确猜出某个生词的意思，也可以利用所掌握的词根词缀知识对该词所表达的意义是表示肯定还是否定、积极还是消极、是表示时间先后顺序还是表示空间等等能够做出大致的判断，从而加深对句子的理解，提高阅读速度，增强阅读自信。
综上所述，在大学英语词汇教学过程中，大学英语教师可以把以上三种策略运用到课堂中，这样对教师而言，词汇教学就不会再像传统词汇教学那样枯燥乏味；对学生来说，不仅掌握了有效记忆单词的方法，也会使得他们会对背诵单词更感兴趣，增强背诵词汇的自信，大大扩充词汇量，从而提升他们的英语综合运用能力。
参考文献
[1] Wilkins D.A，Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold，1972：48.
[2] Sandra Silberstein，Barbara K.Dobson， Mark A. Clarke， Reader’s Choice[M].世界圖书出版公司.
[3] 汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，1997.
[4] 韩鸽.浅谈如何教词汇[J].北京第二外国语学院学报，2005（2）.
[5] 李天行.英语词汇教学趣在探“源”[J].西南民族大学学报（人文社科版），2004（7）.
关键词 大学英语 词汇教学 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
在日益强调“互动教学、教师起主导作用、以学生为主体”的大学英语课堂中，大学英语教师在课堂教学中越来越注重小组活动和一些有意义的交流，而在小组活动和交流过程中，学生们使用词汇方面的问题未能引起足够重视。词汇是语言的基础，如果人们只是简单地把单个的单词串联在一起，不运用任何语法规则的话，也可以进行交际。英国的著名语言学家D. A. W ilk ins曾有过精辟的论述：没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西（W ilk ins 1972： 48）。
1 独立学院非英语专业学生词汇学习特点及大学英语词汇教学现状
笔者所在学院非英语专业学生英语基础普遍比较薄弱，英语词汇学习方面主要有以下几个问题：单词不能准确拼读、对单词的意思了解得不全面、不能根据不同的语境来判断某个单词的意思、不清楚单词的词性、不会运用构词法来有效记忆单词等等。笔者所在学院大学英语词汇教学方面呈现以下几个特点：教师在词汇教学过程中一般只是强调其读音、词性和意思，再进行造句，以便让学生能对某个单词的具体用法有一定的了解，輔之以词汇练习进行巩固，很少对词汇的记忆方法，学习技巧和策略进行讲解。因此，学生由于词汇基础薄弱，加上教师未能给予词汇教学足够的重视，从而导致学生难以在词汇量方面有所突破，影响英语综合能力的运用。
2 非英语专业英语词汇教学策略
2.1 在词汇教学过程中，强调构词法
英语构词法包括转化法、派生法、合成法、缩略法、混合法以及首尾字母缩略法。笔者在此重点论述一下派生法在词汇教学中的应用。所谓派生法，就是在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或相反的新词。派生法中又包括前缀派生法和后缀派生法。一般来说，前缀改变单词的意义，不改变单词的词性；后缀改变词性，不改变词义。如表示否定的前缀：土un-，dis-，in-，im-，ir-，mis-，non-等；表示时间，序列关系的前缀如pre-，ante-/anti-，ex-，fore-，mid-，post-，pro-，re-等；表示错误意义的前缀如male-，mis-，pseudo-等；表示相反，相互对立意思的前缀如anti-，contra-，counter-等；表示数字的前缀如hemi-，semi-，quasi-，mono-，uni-，bi-，twi-，poly-，milli-，multi-等等。
2.2 运用联想记忆法扩大词汇量
联想记忆法就是利用事物间的联系进行记忆的方法。联想是由当前感知或思考的事物想起有关的另一事物，或者由头脑中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客观事物是相互联系的，各种知识也是相互联系的，因而在思维中，联想是一种基本的思维形式，是记忆的一种方法。我们知道，记忆的一种主要机能就是在有关经验中建立联系，思维中的联想越活跃，经验的联系就越牢固。如能经常形成联想和运用联想，就可增强记忆的效果。下面介绍几种常用的联想记忆法。
2.2.1 拆词联想
即把某个单词拆分成为几个小部分。如“hatred”（仇恨），分析：hat——帽子；red——红色的。联想：小红帽非常仇恨大灰狼。 “Forget”（忘记），分析：for——为了；get——得到。联想：为了得到新的，需要忘记旧的。“Butterfly”（蝴蝶），分析：butter ——黄油；fly——飞行。联想：蝴蝶喜欢在黄油上飞来飞去。
2.2.2 谐音联想
运用单词的谐音来进行记忆。如“chase”（追赶），分析：“锤死”的谐音。联想：追赶上它，然后锤死它。“Pest”（害虫），分析：“拍死它”的谐音。联想：看到害虫，拍死它。“Ambulance”（救护车），分析：“俺不能死”的谐音。联想：俺不能死，快叫救护车！“bamboo”（竹子），分析：“半步”的谐音。联想：这些竹子太重了，我只走了半步就累倒了。“Umbrella”（伞），分析：“俺不热了”的谐音。联想：有了伞来挡住太阳，俺就不热了。
2.2.3 同义词联想
即把意义相同或相近的词汇归纳到一起进行联想记忆，同义词联想有助于学生准确掌握同义词之间的细微差别，保证词汇使用的准确性。如“accomplish， achieve， fulfill， finish”这四个单词都有完成的意思，“accomplish” 指成功完成了规定的工作，侧重强调达到预期目的的整个过程；“achieve”强调是在困难情况下实现某目的、事业，计划，愿望等。“Fulfill”指达到预定的目标，如计划的完成，职责的履行、诺言的实现等；“finish”是表示“完成”的常用词。再如“cry， sob， wail， weep， blubber”， “cry”是指哭泣的最普通用词；“sob”意为啜泣、抽噎；“wail”意为小声啜泣、呜咽；“weep”为文学或正式用语，意为饮泣；“blubber”意为哭哭啼啼。
2.2.4 反义词联想
反义词联想记忆则是把意文相反或相对的词汇归纳在一起来进行记忆。学生在记忆某个单词的时候，可以把其反义词归纳在一起来进行联想记忆，从而有助于学生掌握反义词的运用，丰富学生的语汇。如：narrow（窄的）—broad（宽的）， special（特别的）—common（普通的）， common（普通的）—rare（稀少的）， pretty（漂亮的）—ugly（丑的）， reluctant（不情愿的）—willing（愿意的）等。 综上所述，词汇联想记忆能够提高词汇学习的效果。长期系统地训练不仅能使学生具有较强的记忆意识，自觉地运用经过训练的方法提高词汇记忆效果，还能帮助学生逐渐消除对外语词汇记忆的害怕情绪。在丰富的想象空间与生动的联想训练中，学生能够对词汇产生兴趣，对词汇记忆不再感到枯燥，这样便能提高词汇学习的效果。
2.3 根据上下文语境进行词义的猜测
语境即语言环境，也就是我们常说的上下文。广义的语境指所有的上下文，段与段之间、句子与句子之间、句子与段之间的语义关系。狭义的语境是上下文，就是词汇、短语、句子或段落所处的前后语言环境。即句子内部的词语在语义上的联系，根据语境，我们可以推测出或辨析出词汇在具体语境中的正确词义。如“Unlike her gregarious sister， Jane is a shy， unsociable person who does not like to go to parties or to make new friends.”在这个句子中，我们可以根据“unlike”这个介词，“shy”和“unsociable”这两个形容词以及后面who引导的定语从句来确定“gregarious”就是和“unsociable”相反的意思，即“社交的、群居的”。再如“After a day of skiing， Harold is ravenous. Yesterday， for example， he ate two bowls of soup， salad， a large chicken， and a piece of chocolate cake before he was finally satisfied.”在这个句子中，要准确判断“ravenous”的意思并不难， 我们可以联系上下文“a day of skiing”， 以及“for example” 后面的举例，就可以明确地知道“ravenous” 这个词肯定和“饥饿”有关，表示“狼吞虎咽”的意思。
3 结语
以上三种词汇教学策略可以在大学英语教学中给大学英语教师带来几下几点启示：第一，在传统词汇教学模式的基础上，我们可以把利用词根词缀记忆单词的方法传授给学生，英语词汇包含大量的词根词缀，充分利用单词的构词规律，通过掌握一组单词的共同词根词缀，能够达到成串连记忆单词的目的。这样学生就会对反复出现在单词中的词缀所包含的意思有更深刻的印象，从而加深该词的理解，提高词汇背诵效率。第二；在传统英语词汇教学模式的基础上，教师应该充分发挥学生的想象力和主观能动性，在讲解某个单词之前，应该先让学生对该词进行联想，看看学生会联想到哪些词汇，然后进行归纳记忆。这样既活跃了课堂气氛，又实现了“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学目标，达到意想不到的教学效果。第三，在传统大学英语阅读教学过程中，教师事先往往会为学生扫清生词障碍后才会让学生对材料进行自主阅读。但是，由于学生词汇基础不一，教师不可能为所有的同学扫清所有的生词障碍，从而导致学生养成在阅读过程中一遇到生词就查字典的不良阅读习惯。其实，在阅读教学过程中，不必先为学生扫除生词障碍，而是应该教会学生利用上下文语境来猜测生词的意思。即使不能准确猜出某个生词的意思，也可以利用所掌握的词根词缀知识对该词所表达的意义是表示肯定还是否定、积极还是消极、是表示时间先后顺序还是表示空间等等能够做出大致的判断，从而加深对句子的理解，提高阅读速度，增强阅读自信。
综上所述，在大学英语词汇教学过程中，大学英语教师可以把以上三种策略运用到课堂中，这样对教师而言，词汇教学就不会再像传统词汇教学那样枯燥乏味；对学生来说，不仅掌握了有效记忆单词的方法，也会使得他们会对背诵单词更感兴趣，增强背诵词汇的自信，大大扩充词汇量，从而提升他们的英语综合运用能力。
参考文献
[1] Wilkins D.A，Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold，1972：48.
[2] Sandra Silberstein，Barbara K.Dobson， Mark A. Clarke， Reader’s Choice[M].世界圖书出版公司.
[3] 汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，1997.
[4] 韩鸽.浅谈如何教词汇[J].北京第二外国语学院学报，2005（2）.
[5] 李天行.英语词汇教学趣在探“源”[J].西南民族大学学报（人文社科版），2004（7）.