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在中考复习阶段的课堂教学中，师生面对的都是已学知识。拥有不同认知结构的学生，他们对原有知识的领悟、理解和掌握程度都各不相同，同样的课堂密度对各层次的学生来说都有炒冷饭的嫌疑。教师想快快不了，一部分学生不会，想慢又慢不下，一部分学生老早就会。这造成学生课堂学习倦怠，学习效率低下。如何提高中考复习阶段课堂学习效率？“师生走班式”分层教学是一种有效策略。
一、 分层教学的内涵
20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的理念，国内各省市都有教育工作者对分层教学进行了深入研究，高中阶段实施比较普遍。分层教学的精髓是因材施教，尊重学生的个体差异，为不同层次的学生创造相应的学习条件，让他们在各自的“最近发展区”内学习，使他们在智力、体力和精神上都不会感到负担过重，以此发挥非智力因素在学习中的积极作用。“师生走班式”分层教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，它通过师生、生生之间的交互合作，使课堂活跃有序，并调动全体学生学习的积极性，使不同层次的学生都能完成学习目标，得到充分发展。
分层教学的层次，即学生在学习过程中的不同认知、情感阶段，存在着发展水平上的差异性。由于视角不同，我国学者对分层教学有着不同的解释，目前大致有三种看法。第一种看法是从教学方法的角度出发，认为分层教学主要是在认知层面对学生进行分层，是针对课堂教学的方法与策略调整。校际和班际的这种分层在客观上形成了标签效应。［1］第二种看法从教学组织形式的角度出发，认为分层教学是一种整合的教学，是把集体教学、分组教学和个别教学三者结合起来，扬其长避其短，在集体教学的框架里，进行分组教学和个别教学。［2］第三种看法从教学目标出发，认为分层教学就是教师充分考虑学生存在的不同，有差异地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最优发展。［3］分层教学既体现了尊重学生差异的教学理念与方法，也需要相应的教学组织形式的调整。研究表明，与按照学生的综合能力对学生进行分层教学相比，按学生单科学习能力对学生进行分层教学能取得更好的教学效果。［4］因此，本文所讨论的分层教学不是校际的大范围分层，而是同一学校内同一年级学生在特定的中考复习背景下进行的班际分层和班内分层的结合，是围绕同一课程，基于对不同层次的学生在这一课程学习中的现有发展水平和潜在发展水平的判断，教师在教学目标、教学内容、课堂提问、布置作业、课外辅导和达标检测等方面实施的适应性教学。
二、 “师生走班式”分层教学的作用
（一） 有利于培养教师的团队合作意识
学校、年级组、备课组、教师在“师生走班式”分层教学中便于形成一个整体。教师们在四个环节复习课模式中钻研考纲，讨论问题，结合各自任教的、不同层次的学生再次分头备课，以高效而又有层次性的课堂吸引学生，激发学生的学习主动性、整体性，提高教学成绩。
（二） 有利于培养学生较强的课堂适应能力
传统的教学模式中，一个学生的任课教师可能三年都没有变化，他们常习惯于一个教师、一种模式的教学。分层次教学中，随着层次的变化，任课教师随时可能发生变化，这时要求学生必须具有比较强的适应能力。
（三） 教学班构成复杂，学生流动大，有利于学生的交流、竞争
在传统的行政班中，学生之间的交流、竞争面比较窄，具有一定的局限性，而分层次教学中，学生可以分科目，同一层次、不同班级进行交流、竞争，同学之间的交流面扩大，在同一层次内学生的竞争也更加公平、激烈。
（四） 有利于因材施教，培养学生的个性品质
教学实行分层次、递进的方式，相应的班级管理也应当同步、分层次进行，并与分层次教学相配套，从而促进学生的个性品质的养成。
三、 “师生走班式”分层教学的实施要点
班主任和任课教师应注重班级细节的管理，勤到位、多观察、勤思考、想措施、多交流，做到既合理分工又相互协作。班主任要与学生干部协同管理教学班的学生，狠抓纪律和出勤管理，班主任和任课教师要多思考：管到点子上没有，有没有让教学班学生在思想和行动上做到愿学、乐学。
（一） 细节管理程序化
“师生走班式”分层教学中注重细节管理，年级段管理组成员和各班班主任分工明确、责任到人。
行政班班主任职责：1. 指导本班学生整理好自己的物品，做到桌面上、地面上不放自己的物品；2. 教育本班学生进其他班级时不得乱动物品，严禁开抽屉；3. 做好学生动员；4. 每班分成十个小组，每组各确定一名组长，组长负责带队到教学楼前排队，并将在新班的学习纪律情况向原班主任反馈；5. 班主任挑选好组长，并高度重视组长的反馈，及时点评与教育；6. 开始教学前，班主任在行政班管理，组织本班学生按走班班级队伍排列，按指定时间、地点站位，组织学生安静、有序地进教学班；7. 空课班主任提倡在教学班参与共同管理，直到教学秩序正常，做到平时多巡查，多交流反馈。
教学班班主任职责：根据新班学生座位表，观察学生在班的表现，协助任课教师维持纪律，并及时将发现的情况在班主任中交流，便于及时教育与整改。
年级组管理人员职责：保证两人在位管理，及时组织班主任开展座谈、交流与反馈。
教务处、年级组、备课组、班主任群体、任课教师群体及时分析可能出现的情况，采取切实有效的措施，群策群力，保证“师生走班式”分层教学的正常、高效开展。
（二） 课堂模块规范化
由备课组长负责，每周定时进行集体备课，实施统一的四环节复习课模式：考点要求、知识点梳理、真题再现和针对性练习；强化有效教学意识，精讲精练；用好手头资料，不盲目使用资料；精选习题，并确定统一的教学进度、教学内容和难易度，明确后再结合各自任教班级的学情，选择侧重点分块备课。集体备课后，其结果于每周五下班前将下周的教学计划上报教务处。
各教师严格按照备课组制订的统一计划，分头再次备课。备课一定要体现分层次教学，符合每个层次学生的学习能力和学习需要；要注重学生学习积极性的调动，尽量多表扬，多鼓励，吸引学生着迷于课堂。
（三） 全面激励及时化
教师方面：针对招生政策重新制订中考成果奖方案，淡化重点中学指标的奖励，突出平均分奖励；增设以年级组、备课组为单位的集体奖，提倡大合作、小竞争。
学生方面：在历次模拟考后分层次地评选学习标兵、进步显著奖、勤学守纪奖等各项荣誉，并在晨会中及时表扬、肯定，通过校讯通平台用短信向家长报喜，为学生积极投入到走班学习营造氛围，提供充足动力。
（四） 心理辅导常态化
分层次教学中，注重学生的心理健康教育是不容忽视的问题。每一次成绩检测后，总有学生在不同的层次流动，每一次流动，对学生都有较大的影响。班主任应及时帮助这些学生调整心态，正确了解自己的现状和水平，采用适当的学习方法，尽快适应任课教师的教学方法，以最佳状态投入到学习中。
四、 “师生走班式”分层教学的实施策略
（一） 宣传动员
在“师生走班式”分层教学正式实施之前，学校应召开班主任会议，分析各班级出现的各种问题及如何确定解决对策；应召开中考科目教师会，发扬团队意识，发动全体教师抱团作战；应召开家长会和学生动员会，通过动员，使家长和学生正确理解“师生走班式”分层教学的意义、作用，从内心接受、支持“师生走班式”分层教学。
（二） 师生分层
班主任按管理能力重新调配，教学班像行政班一样配备班主任。教师的调配以备课组为单位，根据教师特长和不同层次学生的需要，重新安排任教班级。在每天安排的两个课时中两个学科同时上课，以满足师资调配和学科开设的需要，其他时间按原行政班上课。学生的分层以多次测试成绩为依据，将学生按学科的学习能力进行重新编班，打破原行政班的班际与班内学生的组合。
（三） 组织实施
学校与年级管理组按原先制订的初步方案和制度开始实施“师生走班式”分层教学。在统一走班上课之前，行政班班主任在原班级组织学生做好走班的课前准备工作，进行纪律教育。然后由组长带队到指定空地集中，分教学班排队。再由教学班班主任带学生进教学班。最后由任课教师检查学生出勤到位情况，并将检查结果记录交于教学班班主任后开始上课。教学活动结束后，班主任在原行政班等候，组长带队回原班级。
参考文献：
［1］ 丛立新. 课程改革的教学支持研究［M］. 北京：教育科学出版社，2007：99.
［2］ 尹志梅. 美国“分层课程”教学模式述评［J］. 外国教育研究，2005（7）.
［3］ 李茂. 演变中的美国“分层教学”［N］. 中国教师报，2004-10-27.
［4］ 王慧兴. 日本是如何实施分层教学的？［N］. 中国教育报，2003-3-29（4）.
一、 分层教学的内涵
20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的理念，国内各省市都有教育工作者对分层教学进行了深入研究，高中阶段实施比较普遍。分层教学的精髓是因材施教，尊重学生的个体差异，为不同层次的学生创造相应的学习条件，让他们在各自的“最近发展区”内学习，使他们在智力、体力和精神上都不会感到负担过重，以此发挥非智力因素在学习中的积极作用。“师生走班式”分层教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，它通过师生、生生之间的交互合作，使课堂活跃有序，并调动全体学生学习的积极性，使不同层次的学生都能完成学习目标，得到充分发展。
分层教学的层次，即学生在学习过程中的不同认知、情感阶段，存在着发展水平上的差异性。由于视角不同，我国学者对分层教学有着不同的解释，目前大致有三种看法。第一种看法是从教学方法的角度出发，认为分层教学主要是在认知层面对学生进行分层，是针对课堂教学的方法与策略调整。校际和班际的这种分层在客观上形成了标签效应。［1］第二种看法从教学组织形式的角度出发，认为分层教学是一种整合的教学，是把集体教学、分组教学和个别教学三者结合起来，扬其长避其短，在集体教学的框架里，进行分组教学和个别教学。［2］第三种看法从教学目标出发，认为分层教学就是教师充分考虑学生存在的不同，有差异地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最优发展。［3］分层教学既体现了尊重学生差异的教学理念与方法，也需要相应的教学组织形式的调整。研究表明，与按照学生的综合能力对学生进行分层教学相比，按学生单科学习能力对学生进行分层教学能取得更好的教学效果。［4］因此，本文所讨论的分层教学不是校际的大范围分层，而是同一学校内同一年级学生在特定的中考复习背景下进行的班际分层和班内分层的结合，是围绕同一课程，基于对不同层次的学生在这一课程学习中的现有发展水平和潜在发展水平的判断，教师在教学目标、教学内容、课堂提问、布置作业、课外辅导和达标检测等方面实施的适应性教学。
二、 “师生走班式”分层教学的作用
（一） 有利于培养教师的团队合作意识
学校、年级组、备课组、教师在“师生走班式”分层教学中便于形成一个整体。教师们在四个环节复习课模式中钻研考纲，讨论问题，结合各自任教的、不同层次的学生再次分头备课，以高效而又有层次性的课堂吸引学生，激发学生的学习主动性、整体性，提高教学成绩。
（二） 有利于培养学生较强的课堂适应能力
传统的教学模式中，一个学生的任课教师可能三年都没有变化，他们常习惯于一个教师、一种模式的教学。分层次教学中，随着层次的变化，任课教师随时可能发生变化，这时要求学生必须具有比较强的适应能力。
（三） 教学班构成复杂，学生流动大，有利于学生的交流、竞争
在传统的行政班中，学生之间的交流、竞争面比较窄，具有一定的局限性，而分层次教学中，学生可以分科目，同一层次、不同班级进行交流、竞争，同学之间的交流面扩大，在同一层次内学生的竞争也更加公平、激烈。
（四） 有利于因材施教，培养学生的个性品质
教学实行分层次、递进的方式，相应的班级管理也应当同步、分层次进行，并与分层次教学相配套，从而促进学生的个性品质的养成。
三、 “师生走班式”分层教学的实施要点
班主任和任课教师应注重班级细节的管理，勤到位、多观察、勤思考、想措施、多交流，做到既合理分工又相互协作。班主任要与学生干部协同管理教学班的学生，狠抓纪律和出勤管理，班主任和任课教师要多思考：管到点子上没有，有没有让教学班学生在思想和行动上做到愿学、乐学。
（一） 细节管理程序化
“师生走班式”分层教学中注重细节管理，年级段管理组成员和各班班主任分工明确、责任到人。
行政班班主任职责：1. 指导本班学生整理好自己的物品，做到桌面上、地面上不放自己的物品；2. 教育本班学生进其他班级时不得乱动物品，严禁开抽屉；3. 做好学生动员；4. 每班分成十个小组，每组各确定一名组长，组长负责带队到教学楼前排队，并将在新班的学习纪律情况向原班主任反馈；5. 班主任挑选好组长，并高度重视组长的反馈，及时点评与教育；6. 开始教学前，班主任在行政班管理，组织本班学生按走班班级队伍排列，按指定时间、地点站位，组织学生安静、有序地进教学班；7. 空课班主任提倡在教学班参与共同管理，直到教学秩序正常，做到平时多巡查，多交流反馈。
教学班班主任职责：根据新班学生座位表，观察学生在班的表现，协助任课教师维持纪律，并及时将发现的情况在班主任中交流，便于及时教育与整改。
年级组管理人员职责：保证两人在位管理，及时组织班主任开展座谈、交流与反馈。
教务处、年级组、备课组、班主任群体、任课教师群体及时分析可能出现的情况，采取切实有效的措施，群策群力，保证“师生走班式”分层教学的正常、高效开展。
（二） 课堂模块规范化
由备课组长负责，每周定时进行集体备课，实施统一的四环节复习课模式：考点要求、知识点梳理、真题再现和针对性练习；强化有效教学意识，精讲精练；用好手头资料，不盲目使用资料；精选习题，并确定统一的教学进度、教学内容和难易度，明确后再结合各自任教班级的学情，选择侧重点分块备课。集体备课后，其结果于每周五下班前将下周的教学计划上报教务处。
各教师严格按照备课组制订的统一计划，分头再次备课。备课一定要体现分层次教学，符合每个层次学生的学习能力和学习需要；要注重学生学习积极性的调动，尽量多表扬，多鼓励，吸引学生着迷于课堂。
（三） 全面激励及时化
教师方面：针对招生政策重新制订中考成果奖方案，淡化重点中学指标的奖励，突出平均分奖励；增设以年级组、备课组为单位的集体奖，提倡大合作、小竞争。
学生方面：在历次模拟考后分层次地评选学习标兵、进步显著奖、勤学守纪奖等各项荣誉，并在晨会中及时表扬、肯定，通过校讯通平台用短信向家长报喜，为学生积极投入到走班学习营造氛围，提供充足动力。
（四） 心理辅导常态化
分层次教学中，注重学生的心理健康教育是不容忽视的问题。每一次成绩检测后，总有学生在不同的层次流动，每一次流动，对学生都有较大的影响。班主任应及时帮助这些学生调整心态，正确了解自己的现状和水平，采用适当的学习方法，尽快适应任课教师的教学方法，以最佳状态投入到学习中。
四、 “师生走班式”分层教学的实施策略
（一） 宣传动员
在“师生走班式”分层教学正式实施之前，学校应召开班主任会议，分析各班级出现的各种问题及如何确定解决对策；应召开中考科目教师会，发扬团队意识，发动全体教师抱团作战；应召开家长会和学生动员会，通过动员，使家长和学生正确理解“师生走班式”分层教学的意义、作用，从内心接受、支持“师生走班式”分层教学。
（二） 师生分层
班主任按管理能力重新调配，教学班像行政班一样配备班主任。教师的调配以备课组为单位，根据教师特长和不同层次学生的需要，重新安排任教班级。在每天安排的两个课时中两个学科同时上课，以满足师资调配和学科开设的需要，其他时间按原行政班上课。学生的分层以多次测试成绩为依据，将学生按学科的学习能力进行重新编班，打破原行政班的班际与班内学生的组合。
（三） 组织实施
学校与年级管理组按原先制订的初步方案和制度开始实施“师生走班式”分层教学。在统一走班上课之前，行政班班主任在原班级组织学生做好走班的课前准备工作，进行纪律教育。然后由组长带队到指定空地集中，分教学班排队。再由教学班班主任带学生进教学班。最后由任课教师检查学生出勤到位情况，并将检查结果记录交于教学班班主任后开始上课。教学活动结束后，班主任在原行政班等候，组长带队回原班级。
参考文献：
［1］ 丛立新. 课程改革的教学支持研究［M］. 北京：教育科学出版社，2007：99.
［2］ 尹志梅. 美国“分层课程”教学模式述评［J］. 外国教育研究，2005（7）.
［3］ 李茂. 演变中的美国“分层教学”［N］. 中国教师报，2004-10-27.
［4］ 王慧兴. 日本是如何实施分层教学的？［N］. 中国教育报，2003-3-29（4）.