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摘要：幼儿园的教育教学阶段要能够维护幼儿积极快乐的健康成长和自由自然的向上发展，幼儿园既是教育教学的开端，又是开展优质教育教学的重要载体。所以需要教育者以理性的教育理念构建田园式实践教学，重点关注幼儿的精神修养。本文就农村的田园课程资源以及农村幼儿园田园课程的实践研究进行阐述。
关键词：农村幼儿园;田园课程;实践研究
课程体系作为幼儿园教育体系的基本要素，对提高幼儿的综合素质具有重要的影响和意义，田园课程利用农村自然资源、文化资源和环境来帮助孩子们探索周围世界。农村幼儿园具有独特的资源，为探索适合幼儿成长的课程模式，推动孩子的健康成长，我们需要对农村幼儿园的课程建设进行改革，充分利用农村资源同时结合幼儿的实际情况开发田园课程。而选择田园式课程的原因在于21世纪城市化的加速不仅给人类生活提供了各种便利，也带来了各种各样的问题。其中，人与自然环境的关系逐渐引起了人们的关注，其中最严重的是幼儿对自然环境的认知是空白的。所以为了解决这一问题，越来越多的教育研究者和实践者开始致力于重建教育与自然的原始关系，引导儿童接触完整而真实的自然世界。
一、农村幼儿园田园课程的资源利用
随着农村城市化的进程，像菜坝镇这样的城乡结合部的农村也在不断变化，农田越来越少，高楼越来越多。但至今为止，菜坝浓厚的农业文化和人文文化依然存在，当地幼儿园周边仍有浓厚的农业生活氛围：春天的绿苗、一片片的蔬菜基地;夏天的乐章，仍然可以听到蝉和青蛙的声音;秋天的果实，稻谷芬芳，丰收的景象……。所有人都认为，农村是农村儿童生活的世界，贴近农村就是贴近儿童的日常生活，进而体现出儿童的天性，这也逐渐成为后现代教育在课程中的体现。在田园活动中，可看到越来越多的孩子开始关注身边的田园事物，从问题中学会思考、探索和尝试。因此，农村对孩子的日常生活有着潜移默化的影响。在农村进行田园课程可以直接就地取材以及从人们日常生活中发现。比如：原始的生态生活方式以及田园之中的人际关系。田园之中的邻里关系与城市社会有很大的不同，人们在城市生活中很少在邻里之间频繁移动，而农村人在生产生活中有更多的社会互动，人们在茶点和晚餐后的邻里交流方式，一年四季务农的劳动时，孩子们会向邻居中有经验的人寻求帮助，也会把自己的番茄酱送给在种植过程中帮助过他们的农民叔叔。并且孩子在进行模仿旧式房屋的建造游戏时，直接用沙土堆砌城堡，用竹管输送水沙，竹制栅栏，用石头做门，用稻草做屋顶……等等。他们还可以使用丰富多样的自然材料，来创造出丰富多彩的田园游戏[1]。乡村生活中的游戏契合自然，散发着原始的生命力。孩子们可以通过一块石头，一个斜坡，一根稻草，就可以变成一个有趣的游戏。比如在田园游戏中，孩子为了体会“如雨后春笋”的现象，可以在进行田园游戏时在竹丛中寻找竹笋，数竹笋的数量，测量竹笋的高度，品尝竹笋的味道，晒干竹芯，讨论阳光、雨水与竹笋生长的关系，对其进行梳理来建立孩子对对季节变化和植物生长规律的初步认识。植物生长的细节是孩子们关注的焦点，孩子们的问题就是在观察植物生长的过程中思考出来的。比如春分的播种节上，孩子们对植物的生长过程进行了热烈的讨论，进行了种子的“钻、挖、发芽、降雨、种植、施肥、浇水、开花、结果”的完整过程的再现，并且将其从结果到种子的过程再次引发了讨论：“果子是如何变成种子的？”“开了花就会结果吗？”同样孩子也可以通过田园游戏达到锻炼身体的目的，如孩子们可以根据自然地形使用自制或自行加工的沙袋、沙坑等材料，其中还包括各种运动能力的锻炼，如追逐、沙袋抛远、奔跑等，跳跃和攀爬，按照自己已有的经验进行游戏[2]。
二、农村幼儿园田园课程的实践探索
在乡村幼儿园的田园课程教学中，幼儿教师要对儿童进行成长教育。所谓成长教育，是指幼儿教师充分考虑儿童的心理生理特点，尊重生命，遵守儿童自然发展规律的教育活动。所以，在教学中，幼儿教师应转变以往的教学观念，从思维方式和行为方式上，幼儿教师应合理引导幼儿，以幼儿立场，采取适时适宜的教学方法，为幼儿提供必要的物质保障，以此促进幼儿开展自由、积极的田园课程实践。
（一）注重幼儿发展，开展农村田园课程设置
幼儿教师在教学过程中应该更加注重幼儿的实践能力，使幼儿能够亲近自然，感受自然，这样才能让幼儿不断完善和发展自己的良好人格，以此自由全面地发展，朝着积极阳光的方向成长。幼儿园教师在开展田园课程时，可以引导幼儿思考生活环境，对于农村幼儿园的孩子来说，有一些天然的优势，这主要是因为农村幼儿更接近生活，更接近自然。而且因为在幼儿阶段，其主要思维是行为思维，所以农村的孩子应该更多地运用实践来接触自然，所以，幼儿教师在设计田园课程时，应多考虑儿童的经验，与孩子一起讨论、生发课程，合理地引导孩子的记忆，加深幼儿对自然的理解，以此让幼儿体会到大自然的魅力和珍贵，进而为社会发展做出贡献。举个例子，幼儿教师还可以带着孩子到农村进行一系列有趣的活动，观察孩子们家周围的环境和孩子们经常玩耍的地方，以此选择合适的田园教学来让儿童积极参加到田园活动中，激发儿童的学习兴趣，调动儿童的学习热情，进而培养孩子的合作与竞争意识。
（二）注重氛围营造，发扬农村田园课程特点
田园课程实施的目的不仅是让儿童学习更多的知识，而且是让孩子从课堂回到生活中，让孩子在生活中学习，在游戏中体验。教师也应该随时与家长进行沟通，这主要是因为只有教师与家长之间良好的合作才能更好的培养孩子，让孩子养成良好的学习习惯和理解知识的能力。在实际的农村田园教学中，让有经验的家长走进课堂，与教师一起为孩子分享经验。幼儿园教师在引导课程探索中起着至关重要的作用，同时也要注意营造和谐愉快的氛围和良好的学习环境。只有让孩子对目前的生活环境有一个深刻的了解，才能让孩子在一个充满活力的环境中成长的同时，锻炼身体，让孩子有一个健全的人格和信仰[3]。
（三）丰富教学方法，提升农村田园课程效率
为了更好的记录儿童在整个过程中的变化趋势和心理发展，相关的儿童管理人员需要不断学习和更新教学理念。田园课程的特点是开放的，孩子是自由自主的。所以教师只有对幼儿更加关注，从儿童的兴趣需要出发，注重儿童在课程实施中的实际操作、亲身体验、自主探索、自由成长，配合幼儿田园课程的实践教学，才能真正达到良好的幼儿田园课程教学效果。所以，教师为了让幼儿充分感受到大自然的魅力，只有不断将田园课程的教学方法不断丰富以及创新，才能提高学习活动的效率。比如教师可以在下雨时让孩子穿着雨鞋、雨衣、带着雨帽，走进操场，感受小雨滴打在雨帽上的感觉，观察小雨滴洒在地面的样子，体验踩水、泼水、玩水的快乐……这样可以激发幼儿的学习兴趣。
结束语：
综上所述，幼儿园教师要注重氛围的营造，充分发扬田园课程的特点，让幼儿积极参加田园课程，并且注重培养幼儿在实践中的经验，引導幼儿多思考观察周围环境和生活环境，还要加强与家长的沟通。幼儿园教师需要充分利用身边的种养植资源、自然材料资源、文化资源来丰富田园课程的内容，用亲身体验、实际操作来不断完善和丰富教与学的方法，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习热情，以便于学习效率，从而推动幼儿身心的全面发展，让幼儿变得朝气蓬勃，体会到大自然的美妙之处。
参考文献：
[1]段锡珍.农村幼儿园田园课程的实践研究[J].学周刊，2021（01）：173-174.
[2]陈美华.农村幼儿园有效运用田园课程的研究[J].当代教研论丛，2019（03）：12.
[3]杨小芳，赵敏，童霞君.农村幼儿园田园课程的内涵与建构[J].教育科学论坛，2018（26）：71-74.
关键词：农村幼儿园;田园课程;实践研究
课程体系作为幼儿园教育体系的基本要素，对提高幼儿的综合素质具有重要的影响和意义，田园课程利用农村自然资源、文化资源和环境来帮助孩子们探索周围世界。农村幼儿园具有独特的资源，为探索适合幼儿成长的课程模式，推动孩子的健康成长，我们需要对农村幼儿园的课程建设进行改革，充分利用农村资源同时结合幼儿的实际情况开发田园课程。而选择田园式课程的原因在于21世纪城市化的加速不仅给人类生活提供了各种便利，也带来了各种各样的问题。其中，人与自然环境的关系逐渐引起了人们的关注，其中最严重的是幼儿对自然环境的认知是空白的。所以为了解决这一问题，越来越多的教育研究者和实践者开始致力于重建教育与自然的原始关系，引导儿童接触完整而真实的自然世界。
一、农村幼儿园田园课程的资源利用
随着农村城市化的进程，像菜坝镇这样的城乡结合部的农村也在不断变化，农田越来越少，高楼越来越多。但至今为止，菜坝浓厚的农业文化和人文文化依然存在，当地幼儿园周边仍有浓厚的农业生活氛围：春天的绿苗、一片片的蔬菜基地;夏天的乐章，仍然可以听到蝉和青蛙的声音;秋天的果实，稻谷芬芳，丰收的景象……。所有人都认为，农村是农村儿童生活的世界，贴近农村就是贴近儿童的日常生活，进而体现出儿童的天性，这也逐渐成为后现代教育在课程中的体现。在田园活动中，可看到越来越多的孩子开始关注身边的田园事物，从问题中学会思考、探索和尝试。因此，农村对孩子的日常生活有着潜移默化的影响。在农村进行田园课程可以直接就地取材以及从人们日常生活中发现。比如：原始的生态生活方式以及田园之中的人际关系。田园之中的邻里关系与城市社会有很大的不同，人们在城市生活中很少在邻里之间频繁移动，而农村人在生产生活中有更多的社会互动，人们在茶点和晚餐后的邻里交流方式，一年四季务农的劳动时，孩子们会向邻居中有经验的人寻求帮助，也会把自己的番茄酱送给在种植过程中帮助过他们的农民叔叔。并且孩子在进行模仿旧式房屋的建造游戏时，直接用沙土堆砌城堡，用竹管输送水沙，竹制栅栏，用石头做门，用稻草做屋顶……等等。他们还可以使用丰富多样的自然材料，来创造出丰富多彩的田园游戏[1]。乡村生活中的游戏契合自然，散发着原始的生命力。孩子们可以通过一块石头，一个斜坡，一根稻草，就可以变成一个有趣的游戏。比如在田园游戏中，孩子为了体会“如雨后春笋”的现象，可以在进行田园游戏时在竹丛中寻找竹笋，数竹笋的数量，测量竹笋的高度，品尝竹笋的味道，晒干竹芯，讨论阳光、雨水与竹笋生长的关系，对其进行梳理来建立孩子对对季节变化和植物生长规律的初步认识。植物生长的细节是孩子们关注的焦点，孩子们的问题就是在观察植物生长的过程中思考出来的。比如春分的播种节上，孩子们对植物的生长过程进行了热烈的讨论，进行了种子的“钻、挖、发芽、降雨、种植、施肥、浇水、开花、结果”的完整过程的再现，并且将其从结果到种子的过程再次引发了讨论：“果子是如何变成种子的？”“开了花就会结果吗？”同样孩子也可以通过田园游戏达到锻炼身体的目的，如孩子们可以根据自然地形使用自制或自行加工的沙袋、沙坑等材料，其中还包括各种运动能力的锻炼，如追逐、沙袋抛远、奔跑等，跳跃和攀爬，按照自己已有的经验进行游戏[2]。
二、农村幼儿园田园课程的实践探索
在乡村幼儿园的田园课程教学中，幼儿教师要对儿童进行成长教育。所谓成长教育，是指幼儿教师充分考虑儿童的心理生理特点，尊重生命，遵守儿童自然发展规律的教育活动。所以，在教学中，幼儿教师应转变以往的教学观念，从思维方式和行为方式上，幼儿教师应合理引导幼儿，以幼儿立场，采取适时适宜的教学方法，为幼儿提供必要的物质保障，以此促进幼儿开展自由、积极的田园课程实践。
（一）注重幼儿发展，开展农村田园课程设置
幼儿教师在教学过程中应该更加注重幼儿的实践能力，使幼儿能够亲近自然，感受自然，这样才能让幼儿不断完善和发展自己的良好人格，以此自由全面地发展，朝着积极阳光的方向成长。幼儿园教师在开展田园课程时，可以引导幼儿思考生活环境，对于农村幼儿园的孩子来说，有一些天然的优势，这主要是因为农村幼儿更接近生活，更接近自然。而且因为在幼儿阶段，其主要思维是行为思维，所以农村的孩子应该更多地运用实践来接触自然，所以，幼儿教师在设计田园课程时，应多考虑儿童的经验，与孩子一起讨论、生发课程，合理地引导孩子的记忆，加深幼儿对自然的理解，以此让幼儿体会到大自然的魅力和珍贵，进而为社会发展做出贡献。举个例子，幼儿教师还可以带着孩子到农村进行一系列有趣的活动，观察孩子们家周围的环境和孩子们经常玩耍的地方，以此选择合适的田园教学来让儿童积极参加到田园活动中，激发儿童的学习兴趣，调动儿童的学习热情，进而培养孩子的合作与竞争意识。
（二）注重氛围营造，发扬农村田园课程特点
田园课程实施的目的不仅是让儿童学习更多的知识，而且是让孩子从课堂回到生活中，让孩子在生活中学习，在游戏中体验。教师也应该随时与家长进行沟通，这主要是因为只有教师与家长之间良好的合作才能更好的培养孩子，让孩子养成良好的学习习惯和理解知识的能力。在实际的农村田园教学中，让有经验的家长走进课堂，与教师一起为孩子分享经验。幼儿园教师在引导课程探索中起着至关重要的作用，同时也要注意营造和谐愉快的氛围和良好的学习环境。只有让孩子对目前的生活环境有一个深刻的了解，才能让孩子在一个充满活力的环境中成长的同时，锻炼身体，让孩子有一个健全的人格和信仰[3]。
（三）丰富教学方法，提升农村田园课程效率
为了更好的记录儿童在整个过程中的变化趋势和心理发展，相关的儿童管理人员需要不断学习和更新教学理念。田园课程的特点是开放的，孩子是自由自主的。所以教师只有对幼儿更加关注，从儿童的兴趣需要出发，注重儿童在课程实施中的实际操作、亲身体验、自主探索、自由成长，配合幼儿田园课程的实践教学，才能真正达到良好的幼儿田园课程教学效果。所以，教师为了让幼儿充分感受到大自然的魅力，只有不断将田园课程的教学方法不断丰富以及创新，才能提高学习活动的效率。比如教师可以在下雨时让孩子穿着雨鞋、雨衣、带着雨帽，走进操场，感受小雨滴打在雨帽上的感觉，观察小雨滴洒在地面的样子，体验踩水、泼水、玩水的快乐……这样可以激发幼儿的学习兴趣。
结束语：
综上所述，幼儿园教师要注重氛围的营造，充分发扬田园课程的特点，让幼儿积极参加田园课程，并且注重培养幼儿在实践中的经验，引導幼儿多思考观察周围环境和生活环境，还要加强与家长的沟通。幼儿园教师需要充分利用身边的种养植资源、自然材料资源、文化资源来丰富田园课程的内容，用亲身体验、实际操作来不断完善和丰富教与学的方法，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习热情，以便于学习效率，从而推动幼儿身心的全面发展，让幼儿变得朝气蓬勃，体会到大自然的美妙之处。
参考文献：
[1]段锡珍.农村幼儿园田园课程的实践研究[J].学周刊，2021（01）：173-174.
[2]陈美华.农村幼儿园有效运用田园课程的研究[J].当代教研论丛，2019（03）：12.
[3]杨小芳，赵敏，童霞君.农村幼儿园田园课程的内涵与建构[J].教育科学论坛，2018（26）：71-74.