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摘 要：国家高职教育十三五规划纲要提出，推进职业教育产教融合，发挥企业办学的主体作用。目前工学结合、校企合作已经是高等职业教育主要的人才培养模式。本文以宜宾职业技术学院机电专业为例，对校企合作的专业运行机制进行了实践探索，最终形成了“校企共同驱动、共建共育共管”的专业运行机制，希望能为工科高职院校的校企合作发展提供参考。
关键词：校企共同驱动 共建共育共管 专业运行机制
一、背景
根据国家高职教育十三五规划纲要精神，推进职业教育产教融合，发挥企业办学的主体作用，以推动专业设置、课程内容、教学方式和生产实践对接，已经是目前高职教育发展的必由之路。但目前很多地方性高职院校的校企合作受区域经济发展影响，还存在很多问题，如：校企合作中企业合作动力不足，合作关系松散，可持续性不强，导致企业方在参与专业建设时流于形式，合作程度不深，合作效能低下。因此，探索如何发挥地方企业在专业建设中的主体作用，建立长效的校企合作专业运行机制是建好专业的重要基石。
二、“校企共同驱动、共建共育共管”的专业运行机制
机电专业作为笔者学院骨干院校重点建设专业，不断探索校企合作的新模式，在学院校企合作“三联机制”的保障下，按照互惠共赢的原则，充分调动了企业参与专业建设的积极性，与五粮液普什集团等企业建立起了紧密的、稳固的校企合作关系，形成了“校企共同驱动、共建共育共管”的专业运行机制（见图1）。
1.校企合作专业对接，组建机电专业教学中心
机电一体化技术专业与五粮液集团旗下的普什集团合作组建了“机电专业教学中心”，成立了专业教学中心管委会和专业指导委员会。
机电专业教学中心实行管委会双主任负责制，企业主任主导人才培养顶层设计和教学资源整合，校内主任主持专业建设和日常管理。管委会负责中心发展规划、日常教学运行管理，并对专业人事、物资管理与调配等事项向五粮液技术学院董事会提出建议，同时协调专业群建设工作，辐射带动专业群内专业建设水平整体提高。
机电专业指导委员会由行业专家、企业技术骨干和专业骨干教师组成，每年召开1～2次专业委员会联席会议，对专业的培养目标定位、教学计划修订、课程资源开发、师资队伍建设、实训基地建设、教学质量评价等专业建设情况进行审议，适时优化专业人才培养方案，是专业建设指导、顾问、咨询的专家机构。
服务专业教学，成立机电技术应用研究所和高级技师工作室。以项目为载体，以专业2名教授及聘请的企业专家和高级技师作为特邀高级研究员，设立了“高级技师工作室”。通过“高级技师工作室”这一平台，有效促进理论研究与技术应用的紧密结合。
服务实践教学校企共同建设专业实体企业。在五粮液技术学院的建设中，通过整合机电专业群的实训设备和师资等资源，利用校内生产性实训基地，与合作企业共同组建机械有限责任公司，公司主要生产通用机械产品、数控产品和少量特种产品。通过建设专业实体公司，单纯的实训基地转化为兼具教学、科研、生产、经营、服务等多种功能的教学实体、生产实体和经营实体，使专业与企业间产学研结合更为紧密、产教融合更加深入、学生生产实训环境更加真实，并降低工学交替对常规教育教学运行的冲击。
2.建立校企合作机制，校企共同驱动，共建共育共管
在完善机构建设的同时，在机电专业教学中心管委会领导下，有效落实相关运行制度，形成“校企共同驱动，共建共育共管”的专业运行机制，通过内部有效治理，保证了机电专业教学中心的有效运行。
（1）形成校企联合培养人才机制。认真落实执行《关于进一步加强校企合作的实施意见》和《校企合作工作管理办法》等文件规定，制定了《校企合作项目管理办法》《校企合作工作管理办法》《校企合作学生实习管理制度》《校企合作兼职教师管理及考核办法》等制度，在机电专业教学中心全面落实校企人才共育。
（2）形成“双向兼职、双向考核”的师资队伍管理机制。将企业的高端人才引进课堂，校企共同开发课程、共同开展项目研究；建立了教师企业挂职锻炼制度，每年选派1～2名青年教师下厂锻炼；对专任教师企业挂职锻炼、兼职教师教育教学进行绩效考核，形成了机电教学中心的“双向兼职、双向考核”的师资队伍管理机制，为课程教学实施“双师双导”提供了制度保障。
（3）形成“双向强化”的实践教学基地运行机制。第一，结合专业核心课程教学的要求，机电专业教学中心在学院范围内自主对校内专业核心实训室及其实验员进行管理，能保障专业实训室的开放使用，为学生的技能提升奠定了基础。第二， 机电一体化专业教学中心在企业建立了“厂中校”，制定了“厂中校”运行管理制度，与相关企业共同建成国家（省）级师资顶岗培训中心，形成利益共同体，合作开展技术培训，推动产业和专业的良性互动，为形成校企合作长效机制奠定了基础。第三，企业投资购买设备，在校内建设了生产性实践教学基地，由企业的高管和高级技术人才予以指导，能保障专业理实一体化教学得到开展与实施。第四，落实了学院工学交替和顶岗实习相关制度，确保全部专业学生参加了顶岗实习。
（4）形成“双师双导、双向考核”的学生成绩评定机制。在专业核心课程、工学交替及顶岗实习的教学中，由专业教师和企业兼职教师共同进行教学，企业兼职教师主要承担课程部分项目的实践指导，同时参与此项目的学习成效考核，即根据教学质量评价标准，由学校教师和企业教师共同对实习项目进行成绩评定，形成了“双师双导、双向考核”的学生成绩评定机制。
（5）形成“互赢互利、双向服务”的技术服务机制。一方面专业教师为企业进行员工技术培训，参与企业的技术研究项目等方式为企业提供技术服务，另一方面将企业先进技术引入专业课程教学内容。同时，合作企业提供其先进设备用于学校教师实践教学能力培训，使专业建设紧跟企业先进技术发展。通过校企合作，建立了“互赢互利、双向服务”技术服务机制。
三、小结
笔者学院机电专业以校企合作、产教融合为抓手，创新了校企合作专业建设机制，深化了专业人才培养模式和教学模式的改革，专业内涵建设水平显著提升，为高职院校工科专业校企合作运行机制探索提供了借鉴。
参考文献：
[1]黄河，王志刚.地市级高职院校校企合作长效运行机制研究——以宜宾职业技术学院为例[J].教育观察，2015（19）.
[2]教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见（教高[2006]14号）[Z].2006-11-03.
[3]李长科.高职院校“全真全程2 1”人才培养模式的探索[J].亚太教育，2016（4）.
（作者单位：宜宾职业技术学院）
关键词：校企共同驱动 共建共育共管 专业运行机制
一、背景
根据国家高职教育十三五规划纲要精神，推进职业教育产教融合，发挥企业办学的主体作用，以推动专业设置、课程内容、教学方式和生产实践对接，已经是目前高职教育发展的必由之路。但目前很多地方性高职院校的校企合作受区域经济发展影响，还存在很多问题，如：校企合作中企业合作动力不足，合作关系松散，可持续性不强，导致企业方在参与专业建设时流于形式，合作程度不深，合作效能低下。因此，探索如何发挥地方企业在专业建设中的主体作用，建立长效的校企合作专业运行机制是建好专业的重要基石。
二、“校企共同驱动、共建共育共管”的专业运行机制
机电专业作为笔者学院骨干院校重点建设专业，不断探索校企合作的新模式，在学院校企合作“三联机制”的保障下，按照互惠共赢的原则，充分调动了企业参与专业建设的积极性，与五粮液普什集团等企业建立起了紧密的、稳固的校企合作关系，形成了“校企共同驱动、共建共育共管”的专业运行机制（见图1）。
1.校企合作专业对接，组建机电专业教学中心
机电一体化技术专业与五粮液集团旗下的普什集团合作组建了“机电专业教学中心”，成立了专业教学中心管委会和专业指导委员会。
机电专业教学中心实行管委会双主任负责制，企业主任主导人才培养顶层设计和教学资源整合，校内主任主持专业建设和日常管理。管委会负责中心发展规划、日常教学运行管理，并对专业人事、物资管理与调配等事项向五粮液技术学院董事会提出建议，同时协调专业群建设工作，辐射带动专业群内专业建设水平整体提高。
机电专业指导委员会由行业专家、企业技术骨干和专业骨干教师组成，每年召开1～2次专业委员会联席会议，对专业的培养目标定位、教学计划修订、课程资源开发、师资队伍建设、实训基地建设、教学质量评价等专业建设情况进行审议，适时优化专业人才培养方案，是专业建设指导、顾问、咨询的专家机构。
服务专业教学，成立机电技术应用研究所和高级技师工作室。以项目为载体，以专业2名教授及聘请的企业专家和高级技师作为特邀高级研究员，设立了“高级技师工作室”。通过“高级技师工作室”这一平台，有效促进理论研究与技术应用的紧密结合。
服务实践教学校企共同建设专业实体企业。在五粮液技术学院的建设中，通过整合机电专业群的实训设备和师资等资源，利用校内生产性实训基地，与合作企业共同组建机械有限责任公司，公司主要生产通用机械产品、数控产品和少量特种产品。通过建设专业实体公司，单纯的实训基地转化为兼具教学、科研、生产、经营、服务等多种功能的教学实体、生产实体和经营实体，使专业与企业间产学研结合更为紧密、产教融合更加深入、学生生产实训环境更加真实，并降低工学交替对常规教育教学运行的冲击。
2.建立校企合作机制，校企共同驱动，共建共育共管
在完善机构建设的同时，在机电专业教学中心管委会领导下，有效落实相关运行制度，形成“校企共同驱动，共建共育共管”的专业运行机制，通过内部有效治理，保证了机电专业教学中心的有效运行。
（1）形成校企联合培养人才机制。认真落实执行《关于进一步加强校企合作的实施意见》和《校企合作工作管理办法》等文件规定，制定了《校企合作项目管理办法》《校企合作工作管理办法》《校企合作学生实习管理制度》《校企合作兼职教师管理及考核办法》等制度，在机电专业教学中心全面落实校企人才共育。
（2）形成“双向兼职、双向考核”的师资队伍管理机制。将企业的高端人才引进课堂，校企共同开发课程、共同开展项目研究；建立了教师企业挂职锻炼制度，每年选派1～2名青年教师下厂锻炼；对专任教师企业挂职锻炼、兼职教师教育教学进行绩效考核，形成了机电教学中心的“双向兼职、双向考核”的师资队伍管理机制，为课程教学实施“双师双导”提供了制度保障。
（3）形成“双向强化”的实践教学基地运行机制。第一，结合专业核心课程教学的要求，机电专业教学中心在学院范围内自主对校内专业核心实训室及其实验员进行管理，能保障专业实训室的开放使用，为学生的技能提升奠定了基础。第二， 机电一体化专业教学中心在企业建立了“厂中校”，制定了“厂中校”运行管理制度，与相关企业共同建成国家（省）级师资顶岗培训中心，形成利益共同体，合作开展技术培训，推动产业和专业的良性互动，为形成校企合作长效机制奠定了基础。第三，企业投资购买设备，在校内建设了生产性实践教学基地，由企业的高管和高级技术人才予以指导，能保障专业理实一体化教学得到开展与实施。第四，落实了学院工学交替和顶岗实习相关制度，确保全部专业学生参加了顶岗实习。
（4）形成“双师双导、双向考核”的学生成绩评定机制。在专业核心课程、工学交替及顶岗实习的教学中，由专业教师和企业兼职教师共同进行教学，企业兼职教师主要承担课程部分项目的实践指导，同时参与此项目的学习成效考核，即根据教学质量评价标准，由学校教师和企业教师共同对实习项目进行成绩评定，形成了“双师双导、双向考核”的学生成绩评定机制。
（5）形成“互赢互利、双向服务”的技术服务机制。一方面专业教师为企业进行员工技术培训，参与企业的技术研究项目等方式为企业提供技术服务，另一方面将企业先进技术引入专业课程教学内容。同时，合作企业提供其先进设备用于学校教师实践教学能力培训，使专业建设紧跟企业先进技术发展。通过校企合作，建立了“互赢互利、双向服务”技术服务机制。
三、小结
笔者学院机电专业以校企合作、产教融合为抓手，创新了校企合作专业建设机制，深化了专业人才培养模式和教学模式的改革，专业内涵建设水平显著提升，为高职院校工科专业校企合作运行机制探索提供了借鉴。
参考文献：
[1]黄河，王志刚.地市级高职院校校企合作长效运行机制研究——以宜宾职业技术学院为例[J].教育观察，2015（19）.
[2]教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见（教高[2006]14号）[Z].2006-11-03.
[3]李长科.高职院校“全真全程2 1”人才培养模式的探索[J].亚太教育，2016（4）.
（作者单位：宜宾职业技术学院）