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高一新生刚入校。第一堂英语课上，我要求学生用英语进行自我介绍，只有为数很少的学生能比较流畅地用英语介绍自己，大多数同学在用英语表达时都多多少少有些羞涩，有的甚至连站起来的勇气都没有！当一位学生说到：“I is …”时，同学们都笑了，他也知道自己说错了，再也没有勇气说下去。当我问及害怕用英语表达的原因时，这位学生说：“自从被老师批评过以后再没有主动回答过问题！久而久之，我就讨厌上英语课了！”
经过上课观察分析，我发现我所教的班学生的英语成绩存在很大的差距，有些学生基础知识很好，听、说、读、写、译能力都很强；而有的学生则基础比较薄弱，连最基本的词汇都没有掌握。这就导致在我的课堂中，只有那几个优秀的学生做出积极反应并踊跃回答问题，基础差的同学则只是一味地在“沉默”，课堂气氛死气沉沉，很难形成互动的教学气氛，教学效果之差可想而知。
经过认真反思和总结，为了激发学生学习英语的热情，给学生打造一个良好的课堂氛围，我在日常教学中采取了如下策略：
一、认真观察和分析本班学生的心理特征
英语学习是一个复杂的心理过程，英语教师必须研究和了解学生学习英语的心理活动规律。
中学生正处于青少年时期，即从12岁到18岁的年龄段。心理学告诉我们，由于进入青春期，学生生理上和心理上的变化都比较大，正是从半成熟趋向成熟发展。因此这个时期中学生在心理上具有与儿童和成人所不同的一些独有的特点。
为了找回学生学习英语的自信和激情，我认真地观察和分析本班同学的心理特征，经过观察和分析，我发现：其一，高中生富有感情，都希望得到老师的关注和认可，得到同学的尊重和赞扬；其二，当前的高中生们在学习方面喜欢挑战和争强好胜，都有在课堂上表现自己才能之欲望；其三，对英语的学习充满好奇和热情，只是随着学习困难的增加，这种好奇心和热情逐渐减退；另外很重要的一点是他们的自尊心越来越强，对老师的批评和责备非常在乎，喜欢与老师“犟嘴”，如被忽视就容易在情感上与老师疏远。
以上是就一般学生的心理特征而言，经过认真观察分析我还发现，由于学习者个体存在差异，实际状况并不完全一样，有的学生性格内向，有的学生性格外向，他们在学习英语时表现各不相同，因此，这就要求我在考虑中学生普遍心理的同时还要兼顾不同学生的心理差异，教学方法一定要与之相适应，要生动有趣，具有吸引力，富有启发性和竞争性。教学过程中要突出语言的运用性、交际性，努力培养学生运用语言进行交际的能力。要让学生在愉快、没有心理负担的情况下学习，效果才会良好。对待个别学习能力有差异的同学，我们要多鼓励，积极引导他们按照科学的英语学习方法去学习。
二、调整教学策略，让我的激情点燃学生学习英语的信心和激情
首先我是多血质的，我在课堂上手足舞蹈，我在课堂上高喊“走过去，前面是一片蓝天！”每次印讲义时，都会有我充满激情的激励性的话语，像“相信自己！你能行，真行！”
考虑到上面观察分析到的这些心理特征，我对教学方法进行了适当而必要的调整，力争使自己的课堂生动有趣，具有吸引力，富有启发性。
例如我在讲“Modern Agriculture现代农业”那一单元时，为了很好地导入课文，我到市场购买了利用“转基因技术”生产的大个的西红柿和很小的西红柿，并一起带进了课堂，同学们对个头差异很大的两种西红柿产生了兴趣，这样课文教学就成功地完成了导入环节。我说：“谁能回答我的问题，我赠送他一个西红柿。”这激发了同学们踊跃回答问题的热情，每个同学争先恐后，大大提高了课堂的气氛；同时我在英语教学过程中突出了语言学习的实践性和交际性，努力培养学生在具体语言环境中运用语言进行交际的能力。
为了让学生在愉快、没有心理负担的情况下学习外语，我在课堂上不一定“每错必纠”，对那些不妨碍交际的错误不必急于纠正，而且在纠错时我力求保护学生的自信和耐心，生怕挫伤学生学习英语的积极性。在课堂教学之余，结合教学进度，我适当开展学习竞赛活动，如英语诗歌朗诵、学唱英语歌曲、学讲英语故事等，让学生有表现自我的机会。这些活动在提高学生学习英语兴趣的同时，也拉近了老师和同学们的距离。
就这样，经过共同努力，我所教的两个班课堂气氛活跃，学生课堂参与热情高涨，激情互动，课堂充满朝气和活力，我也被称为一个“充满激情的老师”。
一位以前曾经害怕英语的学生这样给我写道：“老师，你的活力，犹如万马奔腾，给人无限动力；你的激情，犹如万浪齐翻，让人热血沸腾！正因为你的激情，我们对英语充满信心，我们对学习充满动力，我们对生活充满希望！”
三、倡导5F原则，加强目的性教育，从深层次上激发学生学习英语的激情
根据心理学，只有积极的学习动机，学生才会有认真的学习态度，才会有浓厚的学习兴趣和埋头进取的激情，他们才能获得好的成绩。因此，我们英语教师在教学过程中必须千方百计地提高学生的学习动力，从深层次上激发学生学习英语的激情。
怎么样从深层次上激发学生学习英语的激情呢？我在教学中不断探索，找到了一条效果良好的方法，那就是：倡导5F原则，加强目的性教育。我们知道当学生明确了学习活动所要达到的目的及其社会意义，并能以它来推动自己的学习时，这种学习目的便成为他们的学习动机，这种动机促使他们以极大的热情和坚强的毅力去为达到学习目的而努力。所以，我意识到加强目的性教育的重要性，于是我翻阅了一下英语词典，选择了5个以字母F开头典型的英语单词作我所教的那两个班级应该坚持的英语学习目标，并大大地写在黑板报上，那就是：First（第一），Full（充实），Firm（坚定），Fluent（流畅），Flaming（激情），简称5F原则，而且我特别强调了最后一个单词Flaming（激情）。另外，我不断找学生谈话。这样，经过贯彻5F原则和加强目的性教育，我真正发挥了作为一名英语教师的主导作用和学生学习英语的主体地位，从深层次上激发了学生学习英语的极大信心和激情。
经过一段时间的努力，我的课堂教学发生了很大的变化，班里同学全能够激情饱满地参与到我的英语教学的每个环节，大多数同学都说我的课很有意思，都能尽情地参与到各种教学任务中来，我和同学们之间形成了一种民主、和谐、活泼的师生关系。
有激情，一切皆有可能！激情好似一种驱策力量，是愿望改变行为的动力。一个人只有愿望而无奋斗的激情，就不可能产生行动！作为英语教师，在英语教学的过程中，不能只是埋头教学，而应想尽一切办法激发学生学习英语的激情，点燃他们自信的火花和激情的火焰，形成激情互动的教学局面，给学生打造一片英语学习的蓝天！
（作者单位：山东省青岛市城阳第二高级中学）
经过上课观察分析，我发现我所教的班学生的英语成绩存在很大的差距，有些学生基础知识很好，听、说、读、写、译能力都很强；而有的学生则基础比较薄弱，连最基本的词汇都没有掌握。这就导致在我的课堂中，只有那几个优秀的学生做出积极反应并踊跃回答问题，基础差的同学则只是一味地在“沉默”，课堂气氛死气沉沉，很难形成互动的教学气氛，教学效果之差可想而知。
经过认真反思和总结，为了激发学生学习英语的热情，给学生打造一个良好的课堂氛围，我在日常教学中采取了如下策略：
一、认真观察和分析本班学生的心理特征
英语学习是一个复杂的心理过程，英语教师必须研究和了解学生学习英语的心理活动规律。
中学生正处于青少年时期，即从12岁到18岁的年龄段。心理学告诉我们，由于进入青春期，学生生理上和心理上的变化都比较大，正是从半成熟趋向成熟发展。因此这个时期中学生在心理上具有与儿童和成人所不同的一些独有的特点。
为了找回学生学习英语的自信和激情，我认真地观察和分析本班同学的心理特征，经过观察和分析，我发现：其一，高中生富有感情，都希望得到老师的关注和认可，得到同学的尊重和赞扬；其二，当前的高中生们在学习方面喜欢挑战和争强好胜，都有在课堂上表现自己才能之欲望；其三，对英语的学习充满好奇和热情，只是随着学习困难的增加，这种好奇心和热情逐渐减退；另外很重要的一点是他们的自尊心越来越强，对老师的批评和责备非常在乎，喜欢与老师“犟嘴”，如被忽视就容易在情感上与老师疏远。
以上是就一般学生的心理特征而言，经过认真观察分析我还发现，由于学习者个体存在差异，实际状况并不完全一样，有的学生性格内向，有的学生性格外向，他们在学习英语时表现各不相同，因此，这就要求我在考虑中学生普遍心理的同时还要兼顾不同学生的心理差异，教学方法一定要与之相适应，要生动有趣，具有吸引力，富有启发性和竞争性。教学过程中要突出语言的运用性、交际性，努力培养学生运用语言进行交际的能力。要让学生在愉快、没有心理负担的情况下学习，效果才会良好。对待个别学习能力有差异的同学，我们要多鼓励，积极引导他们按照科学的英语学习方法去学习。
二、调整教学策略，让我的激情点燃学生学习英语的信心和激情
首先我是多血质的，我在课堂上手足舞蹈，我在课堂上高喊“走过去，前面是一片蓝天！”每次印讲义时，都会有我充满激情的激励性的话语，像“相信自己！你能行，真行！”
考虑到上面观察分析到的这些心理特征，我对教学方法进行了适当而必要的调整，力争使自己的课堂生动有趣，具有吸引力，富有启发性。
例如我在讲“Modern Agriculture现代农业”那一单元时，为了很好地导入课文，我到市场购买了利用“转基因技术”生产的大个的西红柿和很小的西红柿，并一起带进了课堂，同学们对个头差异很大的两种西红柿产生了兴趣，这样课文教学就成功地完成了导入环节。我说：“谁能回答我的问题，我赠送他一个西红柿。”这激发了同学们踊跃回答问题的热情，每个同学争先恐后，大大提高了课堂的气氛；同时我在英语教学过程中突出了语言学习的实践性和交际性，努力培养学生在具体语言环境中运用语言进行交际的能力。
为了让学生在愉快、没有心理负担的情况下学习外语，我在课堂上不一定“每错必纠”，对那些不妨碍交际的错误不必急于纠正，而且在纠错时我力求保护学生的自信和耐心，生怕挫伤学生学习英语的积极性。在课堂教学之余，结合教学进度，我适当开展学习竞赛活动，如英语诗歌朗诵、学唱英语歌曲、学讲英语故事等，让学生有表现自我的机会。这些活动在提高学生学习英语兴趣的同时，也拉近了老师和同学们的距离。
就这样，经过共同努力，我所教的两个班课堂气氛活跃，学生课堂参与热情高涨，激情互动，课堂充满朝气和活力，我也被称为一个“充满激情的老师”。
一位以前曾经害怕英语的学生这样给我写道：“老师，你的活力，犹如万马奔腾，给人无限动力；你的激情，犹如万浪齐翻，让人热血沸腾！正因为你的激情，我们对英语充满信心，我们对学习充满动力，我们对生活充满希望！”
三、倡导5F原则，加强目的性教育，从深层次上激发学生学习英语的激情
根据心理学，只有积极的学习动机，学生才会有认真的学习态度，才会有浓厚的学习兴趣和埋头进取的激情，他们才能获得好的成绩。因此，我们英语教师在教学过程中必须千方百计地提高学生的学习动力，从深层次上激发学生学习英语的激情。
怎么样从深层次上激发学生学习英语的激情呢？我在教学中不断探索，找到了一条效果良好的方法，那就是：倡导5F原则，加强目的性教育。我们知道当学生明确了学习活动所要达到的目的及其社会意义，并能以它来推动自己的学习时，这种学习目的便成为他们的学习动机，这种动机促使他们以极大的热情和坚强的毅力去为达到学习目的而努力。所以，我意识到加强目的性教育的重要性，于是我翻阅了一下英语词典，选择了5个以字母F开头典型的英语单词作我所教的那两个班级应该坚持的英语学习目标，并大大地写在黑板报上，那就是：First（第一），Full（充实），Firm（坚定），Fluent（流畅），Flaming（激情），简称5F原则，而且我特别强调了最后一个单词Flaming（激情）。另外，我不断找学生谈话。这样，经过贯彻5F原则和加强目的性教育，我真正发挥了作为一名英语教师的主导作用和学生学习英语的主体地位，从深层次上激发了学生学习英语的极大信心和激情。
经过一段时间的努力，我的课堂教学发生了很大的变化，班里同学全能够激情饱满地参与到我的英语教学的每个环节，大多数同学都说我的课很有意思，都能尽情地参与到各种教学任务中来，我和同学们之间形成了一种民主、和谐、活泼的师生关系。
有激情，一切皆有可能！激情好似一种驱策力量，是愿望改变行为的动力。一个人只有愿望而无奋斗的激情，就不可能产生行动！作为英语教师，在英语教学的过程中，不能只是埋头教学，而应想尽一切办法激发学生学习英语的激情，点燃他们自信的火花和激情的火焰，形成激情互动的教学局面，给学生打造一片英语学习的蓝天！
（作者单位：山东省青岛市城阳第二高级中学）