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在“课程总目标”中规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中低年级的课外阅读总量是五万字以上。”低年级的孩子的有意注意持续性差，认识的字又有限。根据这一认知特点，绘本是最适合低年级孩子阅读的。绘本非常强调情感和主题的连续性，而且都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。一本优秀的绘本，图文并茂，画面精美细致，更符合儿童形象性思维的特点，它可以让认字不多的孩子，“读”出其中的意思，这在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。所以，“绘本阅读”作为一种新的阅读方式，正在走进学校，走近孩子。可以说，“绘本阅读”开辟了低年级孩子阅读的新空间，是孩子精神成长的营养大餐。
第一步：封面导入，大胆猜想
松居直言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”无论什么绘本，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。在教学中，可以采用不同的切入点，在阅读伊始，就让学生赏读封面进行想象猜测，由封面中的图画与文字猜想故事，在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，使整堂课弥漫想象的色彩，从而激发孩子阅读的兴趣，使孩子爱上阅读。
所以在《金老爷买钟》教学的一开始，我就让学生观察封面：仔细看看图画，你有什么發现？学生会发现一位穿着讲究，非常有趣的老爷爷、一幢金色的四层小洋楼、金黄的鹅卵石路面、金色的草、金色的果实;继而让学生猜猜这位老爷爷可能姓什么？学生能联系满图金色的画面，一下猜出这位有趣的老爷爷可能姓金;教师随即完整出示封面，让学生结合封面图画和题目，猜猜故事可能会讲些什么？同学们进行各种各样天马行空的猜想……课堂伊始，孩子们就已经张开幻想的翅膀，自由地驰骋在想象的空间里，绘本阅读的快乐也在孩子心中保留下来了。
第二步：用心观察，关注细节
绘本中的图画具有大量丰富的细节和各式各样的风格，但他们都与所表达的故事相联系。绘本阅读原本就是要将儿童的注意力集中到图画的意义和表达这些意义的语言上去。阅读绘本的乐趣有很大一部分来源于发现了图画信息的有意义元素，他们不是纯粹提供一种感官上的乐趣，而是有助于儿童对故事内容的理解，正因为如此才使得图画书成为有别于其他形式的视觉艺术。一般来说绘本都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而是要让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中用心观察，关注细节，从而感悟内涵。
例如：在《金老爷买钟》的教学中，我对学生的初步观察结果不作任何评价，充分让孩子们多次观察金老爷的表情和动作等细节，通过一次一次 已通过细节的观察，金老爷的人物形象在孩子的心里就丰满起来了：虽然傻乎乎的，但很有绅士风度，对人彬彬有礼。
第三步：前后联系，画图理脉
一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。阅读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导学生用眼睛注意观察画面的变化、将前后画面联系起来了解故事内容，对绘本中人物的动作、神态等细节加以引导，由浅入深，启发学生积极思维。
如：《金老爷买钟》中金老爷一共买了三次钟，都是用简单同一的句段“我得去看看钟准不准？他糊涂了。他又买了一只钟。”故事串讲下来，整个故事充满了想象。在教学中，我采取的方式是把这些图按买钟的次数分成几组。在出示的组图中，边看边解读。在“读”完第二组图后停下来，让学生猜后面的故事：“金老爷还会再次买钟吗？为什么？”学生前后联系着来进行合理的推想，把故事编得合理合情，又生动有趣;还有一些绘本故事内容特别丰富，情节较为复杂，低年级学生反复阅读后，头脑中依然思绪不清，无法把故事内容讲清楚，这时就可以引导学生利用画简笔画的方法，将故事情节用简笔图、数字符号等来表示，从而把故事脉络理得清清楚楚，进一步了解故事的内涵。
第四步：交流互动，品读重点
安东尼？布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。”所以，可以在学生完整地阅读绘本后或阅读汇总，安排精读和细读的环节，让学生间进行交流互动，比如请学生说说自己喜欢的画面，大家分享经验和快乐，还会挑选出比较经典的画面，引导学生观察中和主题紧密联系重点，让孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。
于是，我带着学生，在回味《金老爷买钟》绘本的环节中，让学生间进行交流互动，重点读了两幅图，如“这只表真是太妙了！”金老爷说。让学生观察金老爷的表情和动作，同时再观察钟表师傅的表情和动作，猜想他们各自的想法，从而了解金老爷其实还没有明白自己家的钟都是准确的，还以为是这只怀表的作用。
好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将进一步寻找适合孩子阅读需求和特点的绘本，探索科学的阅读指导方法，以便更好地培养孩子的阅读兴趣和能力，为其终身学习打下良好的基础。
【作者单位：常州市花园小学
第一步：封面导入，大胆猜想
松居直言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”无论什么绘本，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。在教学中，可以采用不同的切入点，在阅读伊始，就让学生赏读封面进行想象猜测，由封面中的图画与文字猜想故事，在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，使整堂课弥漫想象的色彩，从而激发孩子阅读的兴趣，使孩子爱上阅读。
所以在《金老爷买钟》教学的一开始，我就让学生观察封面：仔细看看图画，你有什么發现？学生会发现一位穿着讲究，非常有趣的老爷爷、一幢金色的四层小洋楼、金黄的鹅卵石路面、金色的草、金色的果实;继而让学生猜猜这位老爷爷可能姓什么？学生能联系满图金色的画面，一下猜出这位有趣的老爷爷可能姓金;教师随即完整出示封面，让学生结合封面图画和题目，猜猜故事可能会讲些什么？同学们进行各种各样天马行空的猜想……课堂伊始，孩子们就已经张开幻想的翅膀，自由地驰骋在想象的空间里，绘本阅读的快乐也在孩子心中保留下来了。
第二步：用心观察，关注细节
绘本中的图画具有大量丰富的细节和各式各样的风格，但他们都与所表达的故事相联系。绘本阅读原本就是要将儿童的注意力集中到图画的意义和表达这些意义的语言上去。阅读绘本的乐趣有很大一部分来源于发现了图画信息的有意义元素，他们不是纯粹提供一种感官上的乐趣，而是有助于儿童对故事内容的理解，正因为如此才使得图画书成为有别于其他形式的视觉艺术。一般来说绘本都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而是要让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中用心观察，关注细节，从而感悟内涵。
例如：在《金老爷买钟》的教学中，我对学生的初步观察结果不作任何评价，充分让孩子们多次观察金老爷的表情和动作等细节，通过一次一次 已通过细节的观察，金老爷的人物形象在孩子的心里就丰满起来了：虽然傻乎乎的，但很有绅士风度，对人彬彬有礼。
第三步：前后联系，画图理脉
一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。阅读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导学生用眼睛注意观察画面的变化、将前后画面联系起来了解故事内容，对绘本中人物的动作、神态等细节加以引导，由浅入深，启发学生积极思维。
如：《金老爷买钟》中金老爷一共买了三次钟，都是用简单同一的句段“我得去看看钟准不准？他糊涂了。他又买了一只钟。”故事串讲下来，整个故事充满了想象。在教学中，我采取的方式是把这些图按买钟的次数分成几组。在出示的组图中，边看边解读。在“读”完第二组图后停下来，让学生猜后面的故事：“金老爷还会再次买钟吗？为什么？”学生前后联系着来进行合理的推想，把故事编得合理合情，又生动有趣;还有一些绘本故事内容特别丰富，情节较为复杂，低年级学生反复阅读后，头脑中依然思绪不清，无法把故事内容讲清楚，这时就可以引导学生利用画简笔画的方法，将故事情节用简笔图、数字符号等来表示，从而把故事脉络理得清清楚楚，进一步了解故事的内涵。
第四步：交流互动，品读重点
安东尼？布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。”所以，可以在学生完整地阅读绘本后或阅读汇总，安排精读和细读的环节，让学生间进行交流互动，比如请学生说说自己喜欢的画面，大家分享经验和快乐，还会挑选出比较经典的画面，引导学生观察中和主题紧密联系重点，让孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。
于是，我带着学生，在回味《金老爷买钟》绘本的环节中，让学生间进行交流互动，重点读了两幅图，如“这只表真是太妙了！”金老爷说。让学生观察金老爷的表情和动作，同时再观察钟表师傅的表情和动作，猜想他们各自的想法，从而了解金老爷其实还没有明白自己家的钟都是准确的，还以为是这只怀表的作用。
好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将进一步寻找适合孩子阅读需求和特点的绘本，探索科学的阅读指导方法，以便更好地培养孩子的阅读兴趣和能力，为其终身学习打下良好的基础。
【作者单位：常州市花园小学