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摘 要： 从本质上讲，生物教学中的创新意识培养就是“问题意识”培养，激发学生强烈的学习愿望。文章从课堂教学入手，对生物教学中如何培养学生的问题意识，发展学生的创新精神进行初步探究。
关键词： 生物教学 问题意识 创新能力
问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题并着手解决问题。我们把思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题是每一门科学研究的出发点，是进入任何一座科学殿堂的开门钥匙。新课程改革认为教育不能局限于培养学生分析问题和解决问题的能力，更重要的是培养学生“提出问题”的能力。
生物新课程理念提出，学生是学习和发展的主体，我们要激发学生创造、好奇、探究的意识，就应从课堂教学入手，把培养问题意识和创新精神作为教学的重要任务。本文对生物教学中如何培养学生的问题意识，发展学生的创新精神进行了探究。
一、创设问题情境，诱发问题意识
问题产生于“好奇心”和“怀疑精神”，在课堂教学中老师应适时“抛砖引玉”——提出具有挑战性和吸引力的问题，让学生处于问题情景之中。例如在做“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验时，我当时先带领学生按课本要求做了糖类的检测，然后提出了一些新奇的实验方案，有试剂添加的顺序改变，选用西瓜做这个实验，改用沸水浴或冷水浴等方案。让学生在课堂上分成几组重新进行实验。面对不同的实验步骤和新的实验现象，让学生分析为什么可以得到这些现象。引导学生判断新的实验思路是正确的还是错误的。
通过类似的一系列实验组激发学生的“好奇心”和“怀疑精神”，冲击学生原本固定的思维，感到问题无时无处不存在，鼓励学生多思考、多探究，勇敢地提出自己的疑惑和想法。
二、进一步提高教师的自身素质是培养学生问题意识的迫切需要
新课程呼唤综合型教师，生物学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大自己的知识面，对跨学科的知识有所了解。这就要求生物教师博览群书，关注科研前端，博采众长，丰富自身知识，成为合格的生物学思想传播者。除此以外，高中生物教师还应提高以下素质。
1.热爱学生，尊重学生。
一个宽松和谐的教学氛围的形成，取决于教师的民主意识。这就要求教师从心里爱学生，尊重学生。给学生传授知识时，从居高临下的权威走向平等的席位，与学生建立起一种资源分享的伙伴性关系，平等地对待学生。学生只有在充分感受到教师的爱和尊重后，才可能获得心理上的安全感和自由感，才敢于向老师表露心中的疑问。
2.团结协作，共同参与。
生物教学中有许多实验必须在团队合作下才能实施，这要求学生有良好的团结协作精神。作为课程实施者，教师必须首先具备这种团结协作、共同参与的品质，以身作则，教育学生尊重他人、理解他人，学会与人合作，在协作中发现，在参与中提高。
3.勤思多想，积极探究。
新课改的素质培养要求教师不再仅是学生获得新知识的权威，而是要为学生做出榜样。显然，要培养学生的问题意识，教师本身就必须有强烈的问题意识。一名优秀的生物教师只有勤思多想，积极探究，善于主动发现问题，头脑时时充满问题，才能对学生进行熏陶，达到培养学生问题意识的目的。
4.坚持学习，紧跟潮流。
科学在不断进步，生物科学不断有新的突破。我作为一名普通的生物老师，虽然不能对此有任何贡献，但通过自己的学习，了解关于这些方面的知识，介绍给学生，能极大地拓宽学生的知识面和丰富学生的想象力。
三、营造和谐氛围，鼓励学生质疑
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。在以往的课堂教学中，多数时间是教师在“讲”，学生在“听”，学习接受知识的过程是被动的，往往是学生有疑不敢问，甚至产生提出问题会遭到老师、同学的讥笑和批评等不健康的想法。新课改认为教师不仅是学生学习的引领者，还是合作者，在教学中应当努力营造宽松、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，给学生以信心，鼓励学生大胆质疑。
四、适时评价引导，增强问题意识
问题教学的实质是培养学生的创新能力。发现并提出问题的最终目的是使学生学会多角度、多层次地分析问题，寻求解决问题的方法。对学生的不同观点，教师不应立即加以评判，而要以民主的方式让学生充分自由地发表意见。例如对学生错误的或是不完整的答案，可以用“其他同学有没有不同的看法？”、“还有没有要补充的？”等委婉的语句引导学生从畅所欲言和相互辩驳中获得正确的观念，形成完整的结论。教师要善于组织学生开展讨论，在讨论中突破思维定势，树立新的观念，从而集思广益、相互启发，激发学生的问题意识。
现代心理学研究表明：问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题意识是一个人与生俱有的本能，但随着年龄的增长，绝大多数学生的问题意识日渐淡化，重视激发和培养学生的问题意识，为中外教育界所共识。实践证明，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径。
参考文献：
[1]刘国梅.应让学生的问题多起来.西安：中学生物教学，2002（11）：9-10.
[2]胡淦.生物课堂中的研究性学习.西安：中学生物教学，2002（11）：12.
[3]史刚荣.中师生物学教学中进行创新教育的探讨.上海：生物学教学，2001（5）：29-31.
[4]姚本先.论学生问题意识的培养.教育研究，1995（10）.
关键词： 生物教学 问题意识 创新能力
问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题并着手解决问题。我们把思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题是每一门科学研究的出发点，是进入任何一座科学殿堂的开门钥匙。新课程改革认为教育不能局限于培养学生分析问题和解决问题的能力，更重要的是培养学生“提出问题”的能力。
生物新课程理念提出，学生是学习和发展的主体，我们要激发学生创造、好奇、探究的意识，就应从课堂教学入手，把培养问题意识和创新精神作为教学的重要任务。本文对生物教学中如何培养学生的问题意识，发展学生的创新精神进行了探究。
一、创设问题情境，诱发问题意识
问题产生于“好奇心”和“怀疑精神”，在课堂教学中老师应适时“抛砖引玉”——提出具有挑战性和吸引力的问题，让学生处于问题情景之中。例如在做“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验时，我当时先带领学生按课本要求做了糖类的检测，然后提出了一些新奇的实验方案，有试剂添加的顺序改变，选用西瓜做这个实验，改用沸水浴或冷水浴等方案。让学生在课堂上分成几组重新进行实验。面对不同的实验步骤和新的实验现象，让学生分析为什么可以得到这些现象。引导学生判断新的实验思路是正确的还是错误的。
通过类似的一系列实验组激发学生的“好奇心”和“怀疑精神”，冲击学生原本固定的思维，感到问题无时无处不存在，鼓励学生多思考、多探究，勇敢地提出自己的疑惑和想法。
二、进一步提高教师的自身素质是培养学生问题意识的迫切需要
新课程呼唤综合型教师，生物学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大自己的知识面，对跨学科的知识有所了解。这就要求生物教师博览群书，关注科研前端，博采众长，丰富自身知识，成为合格的生物学思想传播者。除此以外，高中生物教师还应提高以下素质。
1.热爱学生，尊重学生。
一个宽松和谐的教学氛围的形成，取决于教师的民主意识。这就要求教师从心里爱学生，尊重学生。给学生传授知识时，从居高临下的权威走向平等的席位，与学生建立起一种资源分享的伙伴性关系，平等地对待学生。学生只有在充分感受到教师的爱和尊重后，才可能获得心理上的安全感和自由感，才敢于向老师表露心中的疑问。
2.团结协作，共同参与。
生物教学中有许多实验必须在团队合作下才能实施，这要求学生有良好的团结协作精神。作为课程实施者，教师必须首先具备这种团结协作、共同参与的品质，以身作则，教育学生尊重他人、理解他人，学会与人合作，在协作中发现，在参与中提高。
3.勤思多想，积极探究。
新课改的素质培养要求教师不再仅是学生获得新知识的权威，而是要为学生做出榜样。显然，要培养学生的问题意识，教师本身就必须有强烈的问题意识。一名优秀的生物教师只有勤思多想，积极探究，善于主动发现问题，头脑时时充满问题，才能对学生进行熏陶，达到培养学生问题意识的目的。
4.坚持学习，紧跟潮流。
科学在不断进步，生物科学不断有新的突破。我作为一名普通的生物老师，虽然不能对此有任何贡献，但通过自己的学习，了解关于这些方面的知识，介绍给学生，能极大地拓宽学生的知识面和丰富学生的想象力。
三、营造和谐氛围，鼓励学生质疑
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。在以往的课堂教学中，多数时间是教师在“讲”，学生在“听”，学习接受知识的过程是被动的，往往是学生有疑不敢问，甚至产生提出问题会遭到老师、同学的讥笑和批评等不健康的想法。新课改认为教师不仅是学生学习的引领者，还是合作者，在教学中应当努力营造宽松、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，给学生以信心，鼓励学生大胆质疑。
四、适时评价引导，增强问题意识
问题教学的实质是培养学生的创新能力。发现并提出问题的最终目的是使学生学会多角度、多层次地分析问题，寻求解决问题的方法。对学生的不同观点，教师不应立即加以评判，而要以民主的方式让学生充分自由地发表意见。例如对学生错误的或是不完整的答案，可以用“其他同学有没有不同的看法？”、“还有没有要补充的？”等委婉的语句引导学生从畅所欲言和相互辩驳中获得正确的观念，形成完整的结论。教师要善于组织学生开展讨论，在讨论中突破思维定势，树立新的观念，从而集思广益、相互启发，激发学生的问题意识。
现代心理学研究表明：问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题意识是一个人与生俱有的本能，但随着年龄的增长，绝大多数学生的问题意识日渐淡化，重视激发和培养学生的问题意识，为中外教育界所共识。实践证明，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径。
参考文献：
[1]刘国梅.应让学生的问题多起来.西安：中学生物教学，2002（11）：9-10.
[2]胡淦.生物课堂中的研究性学习.西安：中学生物教学，2002（11）：12.
[3]史刚荣.中师生物学教学中进行创新教育的探讨.上海：生物学教学，2001（5）：29-31.
[4]姚本先.论学生问题意识的培养.教育研究，1995（10）.