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[摘 要]课堂教学中，合理、科学地“灌输”能精简教学环节，节约课堂时间，将课堂价值最大化。教师旨在找到“灌输”的精髓，进一步促进教学效果和学生的接收效果。
[关键词]教学方式 教学内容 思维拓展
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-041
如何尽量少讲已成了教师头疼的问题，甚至只要教师一多话，就有“灌”的嫌疑，就与启发式教学背道而驰。所以，以培养学生创新精神为重点的素质教育，不可能是在守成守旧的教育环境下进行，但也不能在全盘否定旧式教育的条件下进行。
一、教师一定惜字如金？——点石成金
【片段1】五年级下册“圆的周长”
小组合作完成：剪下四个大小不同的圆，用线围或用尺滚的方法，通过测量和计算，发现周长和直径的关系。
师：说说操作过程中的注意点。
生1：用线围的时候要紧贴圆边，不能松。
生2：用尺滚的时候可以先在圆的起点做个记号，这样就知道终点了。
师：可以汇报你们探究的结果了吗？
生3：我们的圆直径2.5厘米，用线围的方法量出周长8.5厘米，商是3.4厘米。
生4：我们用滚的方法，圆直径3厘米，周长8.7厘米，商是2.9。
师：你发现了什么？
生5：我发现这个商在不断地变化着。
生6：我发现商在3左右。
简析：由于此项操作具有难度，所以测量结果误差较大。时已至此，学生已经感到疲惫和无趣，可离预设还有一定距离，怎么办？是牢牢抓住“探究出真知”？还是直接告知学生其中原委？
事实上，圆周率的研究相当繁琐，点到为止才是王道。所以，教师可以适时总结，告知学生圆周率的存在，介绍圆周率的来之不易，引起学生的情感共鸣。
二、课堂一定热闹非凡？——张弛有度
【片段2】二年级下册“除法的初步认识”
师：熊猫京京请4个朋友到家里来做客，要把12个竹笋分给朋友们，该怎样分才公平呢？12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个？“平均分”与加号、减号、乘号一样，可以用一种简洁方便的“符号”来表示。能创造一个符号表示“平均分”吗？
生1：用*表示，表示不管怎么分，结果都一样。
生2：用“‖”表示分得一样多。
生3：用“：”表示平均分。
师：老师给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作“除号”。写时先画一条横线，再上下各点一点，横线要直，两点要圆且对齐。
简析：除号的由来历史悠久，除号的产生有文化的积淀，有历史的淘汰，有数学的思想等多方面因素。简单地在课堂上创造几个新奇的符号就能代替除号吗？这样的创造探究有何意义？帮助学生把新知识和原有的知识结构进行意义建构，促使其有效学习，显然更利于学生的可持续发展。
三、探究一定面面俱到？——有的放矢
【片段3】三年级下册“面积和面积单位”
师：何为面？摸一摸、比一比你身边的桌子、凳子的表面，什么感觉？桌上有一个长方形，它有多大？用信封中的材料测量一下。
生1：这个长方形有8个正方形纸片那么大。
生2：我们测到只有2个正方形纸片那么大。
师：同样的长方形，为什么有的测到8个，有的测到2个呢？
生3：用来测量的正方形大小不同。
师：测量标准不一样，得到的结果就不同，怎样解决这个问题？
生4：用同样大小的正方形去测量。
师：要统一测量面积的单位。
师（出示1平方分米纸片）：这就是1平方分米。能用数学语言来描述一下这个正方形的大小吗？
生5：边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。
简析：此课的知识点较多，包括面积的含义、面积单位的产生、常用的面积单位、面积单位在生活中的应用等。如果所有的内容都让学生去探究、去发现，在有限的时间里追求面面俱到，那么就会导致内容太杂，目标太散，多者兼顾的后果就是匆匆引入，草草收场，学生犹如雾里看花般中抓不住重点。所以，探究的内容并非越多越好，关键在于找准“关键点”，触动学生深层次的探究，促进学生主动性的构建。此课应当把时间花在常用面积单位的感知上，其他知识点则可以蜻蜓点水般地掠过，或者启发式地“灌”，合理搭配，重点突出。
杨振宁教授说：“中国的灌输式教育并非一无是处，美国的启发式教育也并非一好百好，两种教育方法应该取长补短，才能更有利于孩子的成长。”只要教师能言之有物、言之有理、言之有情，只要灌得启人心智、导人以行、励人以志，当灌则灌。
（责编 金 铃）
[关键词]教学方式 教学内容 思维拓展
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-041
如何尽量少讲已成了教师头疼的问题，甚至只要教师一多话，就有“灌”的嫌疑，就与启发式教学背道而驰。所以，以培养学生创新精神为重点的素质教育，不可能是在守成守旧的教育环境下进行，但也不能在全盘否定旧式教育的条件下进行。
一、教师一定惜字如金？——点石成金
【片段1】五年级下册“圆的周长”
小组合作完成：剪下四个大小不同的圆，用线围或用尺滚的方法，通过测量和计算，发现周长和直径的关系。
师：说说操作过程中的注意点。
生1：用线围的时候要紧贴圆边，不能松。
生2：用尺滚的时候可以先在圆的起点做个记号，这样就知道终点了。
师：可以汇报你们探究的结果了吗？
生3：我们的圆直径2.5厘米，用线围的方法量出周长8.5厘米，商是3.4厘米。
生4：我们用滚的方法，圆直径3厘米，周长8.7厘米，商是2.9。
师：你发现了什么？
生5：我发现这个商在不断地变化着。
生6：我发现商在3左右。
简析：由于此项操作具有难度，所以测量结果误差较大。时已至此，学生已经感到疲惫和无趣，可离预设还有一定距离，怎么办？是牢牢抓住“探究出真知”？还是直接告知学生其中原委？
事实上，圆周率的研究相当繁琐，点到为止才是王道。所以，教师可以适时总结，告知学生圆周率的存在，介绍圆周率的来之不易，引起学生的情感共鸣。
二、课堂一定热闹非凡？——张弛有度
【片段2】二年级下册“除法的初步认识”
师：熊猫京京请4个朋友到家里来做客，要把12个竹笋分给朋友们，该怎样分才公平呢？12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个？“平均分”与加号、减号、乘号一样，可以用一种简洁方便的“符号”来表示。能创造一个符号表示“平均分”吗？
生1：用*表示，表示不管怎么分，结果都一样。
生2：用“‖”表示分得一样多。
生3：用“：”表示平均分。
师：老师给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作“除号”。写时先画一条横线，再上下各点一点，横线要直，两点要圆且对齐。
简析：除号的由来历史悠久，除号的产生有文化的积淀，有历史的淘汰，有数学的思想等多方面因素。简单地在课堂上创造几个新奇的符号就能代替除号吗？这样的创造探究有何意义？帮助学生把新知识和原有的知识结构进行意义建构，促使其有效学习，显然更利于学生的可持续发展。
三、探究一定面面俱到？——有的放矢
【片段3】三年级下册“面积和面积单位”
师：何为面？摸一摸、比一比你身边的桌子、凳子的表面，什么感觉？桌上有一个长方形，它有多大？用信封中的材料测量一下。
生1：这个长方形有8个正方形纸片那么大。
生2：我们测到只有2个正方形纸片那么大。
师：同样的长方形，为什么有的测到8个，有的测到2个呢？
生3：用来测量的正方形大小不同。
师：测量标准不一样，得到的结果就不同，怎样解决这个问题？
生4：用同样大小的正方形去测量。
师：要统一测量面积的单位。
师（出示1平方分米纸片）：这就是1平方分米。能用数学语言来描述一下这个正方形的大小吗？
生5：边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。
简析：此课的知识点较多，包括面积的含义、面积单位的产生、常用的面积单位、面积单位在生活中的应用等。如果所有的内容都让学生去探究、去发现，在有限的时间里追求面面俱到，那么就会导致内容太杂，目标太散，多者兼顾的后果就是匆匆引入，草草收场，学生犹如雾里看花般中抓不住重点。所以，探究的内容并非越多越好，关键在于找准“关键点”，触动学生深层次的探究，促进学生主动性的构建。此课应当把时间花在常用面积单位的感知上，其他知识点则可以蜻蜓点水般地掠过，或者启发式地“灌”，合理搭配，重点突出。
杨振宁教授说：“中国的灌输式教育并非一无是处，美国的启发式教育也并非一好百好，两种教育方法应该取长补短，才能更有利于孩子的成长。”只要教师能言之有物、言之有理、言之有情，只要灌得启人心智、导人以行、励人以志，当灌则灌。
（责编 金 铃）