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摘 要:本文阐释三本院校的定义、性质与国家有关政策,为适应服装专业的教学以技艺为重,实践为辅的教学需要,在具体教学实践中,针对存在的问题提出三本院校服装专业进行实践教学的措施,对此进行分析说明。
关键词:三本服装应用型实践教学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0183-02
1 “三本院校”
我国高考本科报考成绩按分数线化为3个档次,三本为第三档次。三本也是指三本院校,一般为独立学院,部分三本属于公办民助性质。具有“校园独立、招生独立、财务独立,部分师资力量与教学设施等与校本部共享”等特点。
三本院校的学费较高。考生在修完大学课程,在三本院校顺利毕业之后,可以取得“本科毕业证书”和“学士学位证书”等两个证书,毕业证和学位证都是独立学院的证书。从全国范围看,独立学院自1999年6月诞生,是指普通本科高校依据相关规定,是为了贯彻落实教育部八号文件精神,按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。
独立学院的产生,主要有国办院校结合企业资本联合举办、民办大学挂靠改制和国办大学独立兴建三种方式。
三本院校具有下列两个性质。
独立性:独立学院有独立的校园和基本办学设施,实施相对独立的教学组织和管理,独立进行招生,独立颁发学历证书,独立进行财务核算,应具有独立法人资格,能独立承担民事责任。独立学院还按国家有关教育事业统计工作的规定,独立填报《高等教育基层统计报表》。在性质上是一所完全独立的院校,与所属的大学关系并不大。
民办性:独立学院与大学内部学院的重要区别还在于其完全的民办性,独立学院由于其独立性,其经费来源不是来自国家拨款而是由学院的举办方通过各种方式筹集得到,在经费、学费和其他一些相关的管理上也都是按照民办大学的方式进行管理。
独立学院的招生是通过学院办学所在的省市,根据参加全国高考统一招生的招生计划的基础上,实施降低分数的方式进行的。独立学院的毕业生将获得获国家承认的本科学历证书。与学校本部毕业证书不同的是,其毕业证书上加盖的是某某大学某某学院印章,而学校本部学生的毕业证书只盖有学校校名印章。
最近几年关于独立学院的相关政策:
根据教育部有关规定,高校二级学院发放文凭有变,2003年普通高校二级学院招收的新生,毕业不再发放校本部文凭,发放独立学院的文凭。
按照教育部要求,从2008年开始,独立学院录取的本科新生,毕业时要统一授予独立学院学士学位,不再颁发母体高校的学位证书。
原来2008年以前的学生依旧颁发母体高校的学位证书。
2 实施教学改革的缘由
新世纪科学技术的发展导致人才竞争日趋激烈,同时地方经济的持续高速发展加大了对应用性创新人才的渴求。大学生创新能力的培养一直是各高校关注的问题,在实际教学过程中,很多专家、教师都对此进行了探索。我们三本学院的教师更应该对此关注和实践。
一般企业在招聘人才时,都希望毕业生具有一定的创新能力、实践能力与实践经验。因此大学教育期间,实践教学环节就显得尤为重要。提高毕业生的实践能力和创新能力也成为了高校教学改革的重要课题。
三本院校由于人才培养目标一直定位在熟练技术员,为国家培养了出色的技术人才,但随着产业科技的发展,技能过于单一的技术人才已显示出其缺陷。目前的院校的培养目标是高技能、高素质的双高人才。在维持原有的高技术基础上,要提高素质,即知识和技能的综合运用素质。这正是社会产业发展对高等教育人才培养提出的新要求。提出在我院服装专业进行实践教学改革正是为达到培养双高人才目标的改革举措。
原有的服装专业的课程体系按各技术门类和环节独立设置各门课程,看起来很完整,各方面的知识和技能课程都具备。但在实际教学中相关课程之间的联系不够紧密,极易造成课程内容之间的脱节,专业知识分散独立而不易形成完整的系统性。学生单项技术掌握好,但是对本技能相关的知识领域了解不够深,特别是对各前后关联的技术之间的协调配合能力不足,在多技术综合合作的产业中显露出明显的局限性。服装企业对我院毕业生就业情况的反馈中也提到这一问题。参见图1、图2、图3。
实践教学改革的目的就是以培养市场需求人才为导向,注重学生的可持续发展能力的培养,重点解决目前的“脱节”问题,提高学生的综合能力。服装实践教学把企业的设计任务、样板、产品拿到课堂来进行详细讲解,帮助学生理解具体的工作要求,能够很好的完成教学任务。
为此我们服装专业在学院的支持下独立建立了完整的服装工艺实验室,耗资近40万元人民币,拥有日本重机(JUKI)缝纫机、日本重机电脑缝纫机、日本重机包缝机、日本重机电脑钉扣机、日本重机圆头锁眼机、日本重机高速电子平头锁眼机、佳田熨烫台等设备,为学生进行实践教学改革提供物质基础。
3 服装专业培养应用型创新人才的途径与措施
3.1 打破以理论讲授为重点的教学观念
传统教学观念过分重视理论教学,忽视实践教学在学生培养中的重要作用。理论教学与实践教学二者相辅相成,理论是从实践中总结出来反过来再去指导实践,再从实践中总结出新的知识从而扩充理论,实践才是理论的真正来源。因此,要将理论讲授的授课方式逐渐转变为理论与实践相结合的授课形式。
积极鼓励学生参与跟课程相关的实践活动,由传统的“老师提问——学生回答——教师总结”的形式转变为“提出问题——师生交流——共同探索——共同解答”的学生参与式的教学形式。使学生主动参与教学过程,培养学生独立思考能力,激发学生参与科研、参与实践活动的积极性,从而提高学生的实践能力和创新能力。
引导学生构建课程兴趣小组,积极申报学生科研项目,研究成果和论文公开发表。
3.2 改变封闭式的培养模式
培养模式由封闭式向开放式转变。传统的所谓标准化的封闭培养方式抑制了学生的积极性、主动性和创新性,学生许多创新的思维往往是被我们的教育模式与教学过程所抹杀,要培养学生的开放式思维和开拓性人格,必须打破这种封闭性模式,要改变原有的教育空间概念,课堂要向社会拓展、向科学前沿拓展、向知识技术创新的实际拓展。
提出教师工作室教学模式。工作室从名词的角度来说,是指从事某项事务工作实施的场所。工作室教学模式在普通高校中普遍用于博士生、研究生的培养,在导师的工作室中参与实际的项目研究或设计的过程中学习,这个过程重在培养学生的科学研究能力,同时培养了学生对知识和技能的综合运用能力。
随着社会对人才要求的提高,特别是对学生综合实践能力要求的提高,一些高校在本科教学中,特别是设计专业,在高年级的专业教学中也实行工作室教学模式。实践证明工作室教学模式对培养本科生知识综合运用能力和实践动手能力的成效要明显高于传统的独立课程教学模式。最直接的表现是学生就业适应能力提高,大大缩短企业培训时间就能适应企业的运作,企业觉得人才好用。现在本科设计专业的高年级教学实行工作室教学模式的院校正逐步增加。我们利用服装实验室进行教师工作室教学。
工作室教学模式的优势有“教”与“学”的互动作用,知识和技能综合运用能力的培养,团队合作能力的培养,可持续发展能力的培养,从业能力、职业道德的培养等五个。
建立实验室的制度和经费两重保障,支持大学生参加各级科技竞赛。
3.3 注重“产、学、研”的结合
學科的发展离不开行业的扶持,行业的发展也需要学科作为技术支撑,高校的任务是教学、科研和服务社会,想要服务地方经济大学必须由“关门办学”向“开门办学”转变。要架起学校与社会之间的桥梁,充分发展学校与行业间的合作,为学生参加行业实践创造有利的条件。以学生的毕业论文(设计)实践环节为切入点,通过高校工程研究中心形式进行“产、学、研”三者的结合。
构建一定数量的学生有关服装课程的兴趣小组,申报成功一定数量的各级学生服装专业科研项目,积极参加各级服装设计大赛;重视产学研合作,进行课题来自于服装企业的毕业论文(设计)实践环节改革。
4 结语
上述实践教学改革有的已经进行,有的即将进行,一切为了提升三本院校学生的创新能力和实际动手能力。目前业已取得一系列成绩,为了取得更大成绩,需要把服装实践教学改革继续深入,发扬光大。
参考文献
[1] 刘桠楠,许淑燕.高职服装设计专业工作室教学模式的探索[J].中国校外教育,2008,8:1131～1132.
[2] 陈东生,甘应进.艺术工学特色服装专业高素质应用型人才培养论.光明日报出版社.
[3] 戴孝林,刘荣平,徐继红,成月华.高职服装专业职业岗位知识、技能与能力结构关系综述[J].扬州教育学院学报,2009,3(27)1.
关键词:三本服装应用型实践教学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0183-02
1 “三本院校”
我国高考本科报考成绩按分数线化为3个档次,三本为第三档次。三本也是指三本院校,一般为独立学院,部分三本属于公办民助性质。具有“校园独立、招生独立、财务独立,部分师资力量与教学设施等与校本部共享”等特点。
三本院校的学费较高。考生在修完大学课程,在三本院校顺利毕业之后,可以取得“本科毕业证书”和“学士学位证书”等两个证书,毕业证和学位证都是独立学院的证书。从全国范围看,独立学院自1999年6月诞生,是指普通本科高校依据相关规定,是为了贯彻落实教育部八号文件精神,按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。
独立学院的产生,主要有国办院校结合企业资本联合举办、民办大学挂靠改制和国办大学独立兴建三种方式。
三本院校具有下列两个性质。
独立性:独立学院有独立的校园和基本办学设施,实施相对独立的教学组织和管理,独立进行招生,独立颁发学历证书,独立进行财务核算,应具有独立法人资格,能独立承担民事责任。独立学院还按国家有关教育事业统计工作的规定,独立填报《高等教育基层统计报表》。在性质上是一所完全独立的院校,与所属的大学关系并不大。
民办性:独立学院与大学内部学院的重要区别还在于其完全的民办性,独立学院由于其独立性,其经费来源不是来自国家拨款而是由学院的举办方通过各种方式筹集得到,在经费、学费和其他一些相关的管理上也都是按照民办大学的方式进行管理。
独立学院的招生是通过学院办学所在的省市,根据参加全国高考统一招生的招生计划的基础上,实施降低分数的方式进行的。独立学院的毕业生将获得获国家承认的本科学历证书。与学校本部毕业证书不同的是,其毕业证书上加盖的是某某大学某某学院印章,而学校本部学生的毕业证书只盖有学校校名印章。
最近几年关于独立学院的相关政策:
根据教育部有关规定,高校二级学院发放文凭有变,2003年普通高校二级学院招收的新生,毕业不再发放校本部文凭,发放独立学院的文凭。
按照教育部要求,从2008年开始,独立学院录取的本科新生,毕业时要统一授予独立学院学士学位,不再颁发母体高校的学位证书。
原来2008年以前的学生依旧颁发母体高校的学位证书。
2 实施教学改革的缘由
新世纪科学技术的发展导致人才竞争日趋激烈,同时地方经济的持续高速发展加大了对应用性创新人才的渴求。大学生创新能力的培养一直是各高校关注的问题,在实际教学过程中,很多专家、教师都对此进行了探索。我们三本学院的教师更应该对此关注和实践。
一般企业在招聘人才时,都希望毕业生具有一定的创新能力、实践能力与实践经验。因此大学教育期间,实践教学环节就显得尤为重要。提高毕业生的实践能力和创新能力也成为了高校教学改革的重要课题。
三本院校由于人才培养目标一直定位在熟练技术员,为国家培养了出色的技术人才,但随着产业科技的发展,技能过于单一的技术人才已显示出其缺陷。目前的院校的培养目标是高技能、高素质的双高人才。在维持原有的高技术基础上,要提高素质,即知识和技能的综合运用素质。这正是社会产业发展对高等教育人才培养提出的新要求。提出在我院服装专业进行实践教学改革正是为达到培养双高人才目标的改革举措。
原有的服装专业的课程体系按各技术门类和环节独立设置各门课程,看起来很完整,各方面的知识和技能课程都具备。但在实际教学中相关课程之间的联系不够紧密,极易造成课程内容之间的脱节,专业知识分散独立而不易形成完整的系统性。学生单项技术掌握好,但是对本技能相关的知识领域了解不够深,特别是对各前后关联的技术之间的协调配合能力不足,在多技术综合合作的产业中显露出明显的局限性。服装企业对我院毕业生就业情况的反馈中也提到这一问题。参见图1、图2、图3。
实践教学改革的目的就是以培养市场需求人才为导向,注重学生的可持续发展能力的培养,重点解决目前的“脱节”问题,提高学生的综合能力。服装实践教学把企业的设计任务、样板、产品拿到课堂来进行详细讲解,帮助学生理解具体的工作要求,能够很好的完成教学任务。
为此我们服装专业在学院的支持下独立建立了完整的服装工艺实验室,耗资近40万元人民币,拥有日本重机(JUKI)缝纫机、日本重机电脑缝纫机、日本重机包缝机、日本重机电脑钉扣机、日本重机圆头锁眼机、日本重机高速电子平头锁眼机、佳田熨烫台等设备,为学生进行实践教学改革提供物质基础。
3 服装专业培养应用型创新人才的途径与措施
3.1 打破以理论讲授为重点的教学观念
传统教学观念过分重视理论教学,忽视实践教学在学生培养中的重要作用。理论教学与实践教学二者相辅相成,理论是从实践中总结出来反过来再去指导实践,再从实践中总结出新的知识从而扩充理论,实践才是理论的真正来源。因此,要将理论讲授的授课方式逐渐转变为理论与实践相结合的授课形式。
积极鼓励学生参与跟课程相关的实践活动,由传统的“老师提问——学生回答——教师总结”的形式转变为“提出问题——师生交流——共同探索——共同解答”的学生参与式的教学形式。使学生主动参与教学过程,培养学生独立思考能力,激发学生参与科研、参与实践活动的积极性,从而提高学生的实践能力和创新能力。
引导学生构建课程兴趣小组,积极申报学生科研项目,研究成果和论文公开发表。
3.2 改变封闭式的培养模式
培养模式由封闭式向开放式转变。传统的所谓标准化的封闭培养方式抑制了学生的积极性、主动性和创新性,学生许多创新的思维往往是被我们的教育模式与教学过程所抹杀,要培养学生的开放式思维和开拓性人格,必须打破这种封闭性模式,要改变原有的教育空间概念,课堂要向社会拓展、向科学前沿拓展、向知识技术创新的实际拓展。
提出教师工作室教学模式。工作室从名词的角度来说,是指从事某项事务工作实施的场所。工作室教学模式在普通高校中普遍用于博士生、研究生的培养,在导师的工作室中参与实际的项目研究或设计的过程中学习,这个过程重在培养学生的科学研究能力,同时培养了学生对知识和技能的综合运用能力。
随着社会对人才要求的提高,特别是对学生综合实践能力要求的提高,一些高校在本科教学中,特别是设计专业,在高年级的专业教学中也实行工作室教学模式。实践证明工作室教学模式对培养本科生知识综合运用能力和实践动手能力的成效要明显高于传统的独立课程教学模式。最直接的表现是学生就业适应能力提高,大大缩短企业培训时间就能适应企业的运作,企业觉得人才好用。现在本科设计专业的高年级教学实行工作室教学模式的院校正逐步增加。我们利用服装实验室进行教师工作室教学。
工作室教学模式的优势有“教”与“学”的互动作用,知识和技能综合运用能力的培养,团队合作能力的培养,可持续发展能力的培养,从业能力、职业道德的培养等五个。
建立实验室的制度和经费两重保障,支持大学生参加各级科技竞赛。
3.3 注重“产、学、研”的结合
學科的发展离不开行业的扶持,行业的发展也需要学科作为技术支撑,高校的任务是教学、科研和服务社会,想要服务地方经济大学必须由“关门办学”向“开门办学”转变。要架起学校与社会之间的桥梁,充分发展学校与行业间的合作,为学生参加行业实践创造有利的条件。以学生的毕业论文(设计)实践环节为切入点,通过高校工程研究中心形式进行“产、学、研”三者的结合。
构建一定数量的学生有关服装课程的兴趣小组,申报成功一定数量的各级学生服装专业科研项目,积极参加各级服装设计大赛;重视产学研合作,进行课题来自于服装企业的毕业论文(设计)实践环节改革。
4 结语
上述实践教学改革有的已经进行,有的即将进行,一切为了提升三本院校学生的创新能力和实际动手能力。目前业已取得一系列成绩,为了取得更大成绩,需要把服装实践教学改革继续深入,发扬光大。
参考文献
[1] 刘桠楠,许淑燕.高职服装设计专业工作室教学模式的探索[J].中国校外教育,2008,8:1131～1132.
[2] 陈东生,甘应进.艺术工学特色服装专业高素质应用型人才培养论.光明日报出版社.
[3] 戴孝林,刘荣平,徐继红,成月华.高职服装专业职业岗位知识、技能与能力结构关系综述[J].扬州教育学院学报,2009,3(27)1.