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摘 要: 突出时政性是政治课贯彻理论联系实际原则的重要内容和内在要求,它体现了政治课的时代性特征,是政治课的一大特点。高中政治课突出时政性,主要是指在政治课教与学的过程中,师生要学习时事,关注时政,课堂上渗透时政,能力培养凸显时政,使时政贯穿其中,增强政治课的效果。
关键词: 高中政治课 时事热点 能力培养
随着高考由过去的纯知识的考查到如今的注重知识和能力的运用,在高考文综试题中“新、热、活”试题不断涌现,作为文综之一的政治更需要渗透政治、经济和社会热点,更好地进行教学活动。以一年的时事或以时事为情景材料设计题目,在近几年的政治高考试卷中一直占有相当大的比重。尤其是主观性试题,无一不是迎着时事热点、重点问题上,不仅考查学生对基本理论知识的理解和掌握情况,而且考查学生对时事热点、重点问题的分析能力和认识水平,将理论联系实际推向更高层次,并体现出知识、能力、觉悟的有机统一,对推进素质教育起到了较好的导向作用。鉴于政治高考的这一特点,我们在指导学生学习的过程中,就不仅要搞好基础知识部分的教学,而且在对教材基础知识进行教学时,就必须关注时事教育,把教学与时政结合起来,提高学生理论联系实际能力,并在这一过程中,逐渐形成分析、综合、归纳、评价等高层次的能力。基于上述思路,我积极地进行了一系列培养能力的实践,从高考效果来看,基本满意,现将一些做法总结如下:
一、充分发挥教师的主导作用,利用课堂教学有的放矢地引入时政
直到目前为止,政治课给人的印象始终是讲大道理、背死教条、死记硬背、枯燥无味。这里有历史原因、社会原因,也有政治课自己的原因。要使学生学有所获,知行统一,就必须合理安排课堂教学,从学生关心的问题出发,有目标地引入时政。教师必须掌握教材,从学生的认知水平出发处理教材,突出重点、抓住关键,用精练的语言准确地传授基础知识,揭示知识的内在联系,教会学生在体系中把握知识。在此基础上,合理利用课本事例,恰当引入时政,从而使政治课教学深入浅出,生动有趣,引人入胜。渐渐在日常生活中寻找这种平凡中寓神奇的感觉,这样便使学生体会到政治课对生活的指导性,由此培养探索精神、求知欲和自主学习精神。这比传授知识本身具有更大的意义。
二、在预习中引入时政,培养学生主体意识
提高课堂教学效率的关键是激发学生兴趣,充分发挥学生的主体作用。预习在这一过程中起着不可忽视的作用。教师要善于引导学生搞好预习,为此我设置了“预习通知单”。根据教材合理设置问题,巧妙引入时政是设置预习通知单的关键。从基础知识出发,小到生活中的柴米油盐酱醋茶,大到对国家经济发展状况的分析,恰到好处地激发了学生的求知欲。实践证明,学生希望得到这样的预习通知单,感到有很多丰富多彩的未知世界在等着他们探索、发掘,而基础知识是采掘机。
三、采用多种教学形式,确保学生的主体地位
传统政治课以教师讲授为主,往往造成“一言堂”的结果,老师在讲台上“滔滔不绝”,学生在座位上“昏昏欲睡”,课堂教学效率低下,师生身心俱疲。为强化参与意识,我主张积极进行教学形式的改革,变政治课的“引人入睡”为“引人入胜”。具体地说,我用以下几种方式在日常教学中加强时政训练:
(一)时政演讲。
政治课不仅要重视课内所学,还要不断开阔学生视野。如果学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,其结果是非但圣贤书没读明白,窗外事也一无所知,学生视野狭窄,能力低下。为此我特设置了课前时政演讲。每节课前五分钟,由学生上台进行相关时政演讲或进行简单的时政报道,内容可以是国内外大事,也可以是班内或学校的新闻。学生按座号轮流更替,既公平合理,又给每个学生提供了展示自己才能的机会和舞台。时政演讲活跃了课堂气氛,开阔了学生视野,使学生树立了“家事、国事、天下事、事事关心”的思想,锻炼了学生的组织概括能力,使学生变得活泼、开朗、大胆,提高了心理素质。
(二)知识点评。
将知识点讲析与时政教学相结合,也就是要改变以往教学中只是对知识点进行梳理的方式,把对知识点基本理论观点的讲解同相应的时事材料分析结合起来,使教学内容更加深化。从具体操作方式来说,其一,要认真清理教学中所含的基础知识,使学生对基本概念、基本观点、基本原理等有全面而准确的理解和把握,并初步理出其内在联系,让学生做到心中有数,知识脉络清晰。其二,根据有关知识点挑选、准备好时政材料,凡时事热点、重点与高考点知识的结合点都应予以必要关注。在进行知识点讲析的过程中,或是引导学生运用基本理论观点对相关时事材料进行分析说明,或是以时事材料作为切入点辅导学生进行基础知识复习。在带领学生学习了“中国共产党的性质、地位、作用、领导方式”等知识点内容之后,向学生提供中共十八大,中国共产党领导人民进行抗震救灾等重大时事材料,使学生明确党的领导作用在多方面的体现,进一步加深对这部分知识的认识和理解。
(三)讲练结合。
精心设计基础知识和能力训练题,讲练结合,巩固提高。训练题的编制,以时事材料体现基础知识为主,以多种题型,从多个角度命题,力求达到既再现基础知识,又锻炼学生分析和表达能力的效果。通过对训练题的认真深入的评析,帮助学生掌握材料题的解析方法和答题技巧,使之能举一反三,融会贯通,增强效果。以时事材料为载体进行基础知识“清理”,把理论与实际紧密结合起来。
(四)提高能力,开展时政研究性学习活动。
开展研究性学习活动是推进素质教育的必然趋势,是提高学生实践能力的重要途径。引导学生进行研究性学习,把课本所学理论和社会热点时事、自己的思想实际结合起来,培养他们的科学探究精神,是政治科新课程改革的内在要求。因此,教师要根据当前的时事热点和大家关注的社会问题,结合政治课教材的特点和学生的实际,确定研究课题,设计研究方案,组织他们开展专题研讨、社会实践、调查研究等形式多样的活动。这样极大地开发了学生的思维潜能,提高了他们分析、综合和解决实际问题的能力,培养了他们的合作精神和创新精神。
总之,政治课只有突出时政性,关注社会热点,才能充分体现政治学科的价值。教师只有转变教学观念并付诸实践,才能让政治课永远充满生机和活力。这既是教学观念问题,又是教学操作问题。
关键词: 高中政治课 时事热点 能力培养
随着高考由过去的纯知识的考查到如今的注重知识和能力的运用,在高考文综试题中“新、热、活”试题不断涌现,作为文综之一的政治更需要渗透政治、经济和社会热点,更好地进行教学活动。以一年的时事或以时事为情景材料设计题目,在近几年的政治高考试卷中一直占有相当大的比重。尤其是主观性试题,无一不是迎着时事热点、重点问题上,不仅考查学生对基本理论知识的理解和掌握情况,而且考查学生对时事热点、重点问题的分析能力和认识水平,将理论联系实际推向更高层次,并体现出知识、能力、觉悟的有机统一,对推进素质教育起到了较好的导向作用。鉴于政治高考的这一特点,我们在指导学生学习的过程中,就不仅要搞好基础知识部分的教学,而且在对教材基础知识进行教学时,就必须关注时事教育,把教学与时政结合起来,提高学生理论联系实际能力,并在这一过程中,逐渐形成分析、综合、归纳、评价等高层次的能力。基于上述思路,我积极地进行了一系列培养能力的实践,从高考效果来看,基本满意,现将一些做法总结如下:
一、充分发挥教师的主导作用,利用课堂教学有的放矢地引入时政
直到目前为止,政治课给人的印象始终是讲大道理、背死教条、死记硬背、枯燥无味。这里有历史原因、社会原因,也有政治课自己的原因。要使学生学有所获,知行统一,就必须合理安排课堂教学,从学生关心的问题出发,有目标地引入时政。教师必须掌握教材,从学生的认知水平出发处理教材,突出重点、抓住关键,用精练的语言准确地传授基础知识,揭示知识的内在联系,教会学生在体系中把握知识。在此基础上,合理利用课本事例,恰当引入时政,从而使政治课教学深入浅出,生动有趣,引人入胜。渐渐在日常生活中寻找这种平凡中寓神奇的感觉,这样便使学生体会到政治课对生活的指导性,由此培养探索精神、求知欲和自主学习精神。这比传授知识本身具有更大的意义。
二、在预习中引入时政,培养学生主体意识
提高课堂教学效率的关键是激发学生兴趣,充分发挥学生的主体作用。预习在这一过程中起着不可忽视的作用。教师要善于引导学生搞好预习,为此我设置了“预习通知单”。根据教材合理设置问题,巧妙引入时政是设置预习通知单的关键。从基础知识出发,小到生活中的柴米油盐酱醋茶,大到对国家经济发展状况的分析,恰到好处地激发了学生的求知欲。实践证明,学生希望得到这样的预习通知单,感到有很多丰富多彩的未知世界在等着他们探索、发掘,而基础知识是采掘机。
三、采用多种教学形式,确保学生的主体地位
传统政治课以教师讲授为主,往往造成“一言堂”的结果,老师在讲台上“滔滔不绝”,学生在座位上“昏昏欲睡”,课堂教学效率低下,师生身心俱疲。为强化参与意识,我主张积极进行教学形式的改革,变政治课的“引人入睡”为“引人入胜”。具体地说,我用以下几种方式在日常教学中加强时政训练:
(一)时政演讲。
政治课不仅要重视课内所学,还要不断开阔学生视野。如果学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,其结果是非但圣贤书没读明白,窗外事也一无所知,学生视野狭窄,能力低下。为此我特设置了课前时政演讲。每节课前五分钟,由学生上台进行相关时政演讲或进行简单的时政报道,内容可以是国内外大事,也可以是班内或学校的新闻。学生按座号轮流更替,既公平合理,又给每个学生提供了展示自己才能的机会和舞台。时政演讲活跃了课堂气氛,开阔了学生视野,使学生树立了“家事、国事、天下事、事事关心”的思想,锻炼了学生的组织概括能力,使学生变得活泼、开朗、大胆,提高了心理素质。
(二)知识点评。
将知识点讲析与时政教学相结合,也就是要改变以往教学中只是对知识点进行梳理的方式,把对知识点基本理论观点的讲解同相应的时事材料分析结合起来,使教学内容更加深化。从具体操作方式来说,其一,要认真清理教学中所含的基础知识,使学生对基本概念、基本观点、基本原理等有全面而准确的理解和把握,并初步理出其内在联系,让学生做到心中有数,知识脉络清晰。其二,根据有关知识点挑选、准备好时政材料,凡时事热点、重点与高考点知识的结合点都应予以必要关注。在进行知识点讲析的过程中,或是引导学生运用基本理论观点对相关时事材料进行分析说明,或是以时事材料作为切入点辅导学生进行基础知识复习。在带领学生学习了“中国共产党的性质、地位、作用、领导方式”等知识点内容之后,向学生提供中共十八大,中国共产党领导人民进行抗震救灾等重大时事材料,使学生明确党的领导作用在多方面的体现,进一步加深对这部分知识的认识和理解。
(三)讲练结合。
精心设计基础知识和能力训练题,讲练结合,巩固提高。训练题的编制,以时事材料体现基础知识为主,以多种题型,从多个角度命题,力求达到既再现基础知识,又锻炼学生分析和表达能力的效果。通过对训练题的认真深入的评析,帮助学生掌握材料题的解析方法和答题技巧,使之能举一反三,融会贯通,增强效果。以时事材料为载体进行基础知识“清理”,把理论与实际紧密结合起来。
(四)提高能力,开展时政研究性学习活动。
开展研究性学习活动是推进素质教育的必然趋势,是提高学生实践能力的重要途径。引导学生进行研究性学习,把课本所学理论和社会热点时事、自己的思想实际结合起来,培养他们的科学探究精神,是政治科新课程改革的内在要求。因此,教师要根据当前的时事热点和大家关注的社会问题,结合政治课教材的特点和学生的实际,确定研究课题,设计研究方案,组织他们开展专题研讨、社会实践、调查研究等形式多样的活动。这样极大地开发了学生的思维潜能,提高了他们分析、综合和解决实际问题的能力,培养了他们的合作精神和创新精神。
总之,政治课只有突出时政性,关注社会热点,才能充分体现政治学科的价值。教师只有转变教学观念并付诸实践,才能让政治课永远充满生机和活力。这既是教学观念问题,又是教学操作问题。