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[摘 要]特色建设在学校发展过程中起到了至关重要的作用，而在特色建设过程中生成的校园文化更是一所学校生存与发展的生命线。我校于2003年开始探索以“工艺美术”为内容的特色建设，多年来，一直坚持以师生为本，挖掘教师的优势和专长，分析障碍学生的特长和需要，逐渐形成了能反映学校办学风格、师生精神风貌的、内涵丰富的校园文化。
[关键词]特色建设；校园文化
[中图分类号]G40 [文献标识码]B [文章编号]1672-1128（2011）17-0035-03
评价一所学校优劣的标准是多种多样的，且总是处于动态之中。但我认为，最重要的就是学校的特色。它不但是转变学校形象的一个突破口，更是丰富校园文化品味的关键点。它是融入在全体师生血液的学校文化，是引导、规范、激励全体师生的学校文化，是一个不断将要求内化成习惯和素质的过程，是一代人甚至几代人不断努力形成的学校核心价值观，是一种成于心、形于外的精神风貌。我校于2003年开始探索以“工艺美术”为内容的特色建设，多年来，一直坚持以师生为本，挖掘教师的优势和专长，分析障碍学生的特长和需要，逐渐形成了能反映学校办学风格、师生精神风貌的、内涵丰富的校园文化。
一、利用特色显性成果，建设校园环境文化
有位哲人曾经说过：“人是环境的产儿。”和谐、优美的校园环境是一个实实在在的教育载体，它体现着学校文化特有的底蕴，能陶冶人的情操，塑造人的美好心灵，激发人的开拓进取精神，约束人的不良风气和行为，促进人的身心健康，润物细无声。
1.硬环境文化建设。“工艺美术”特色实践的第一优势就是显性成果凸显——一份份学生作业经装裱后成了一幅幅精美的工艺作品。我们利用这显性成果，布置了整个校园。首先我们开辟了8个工艺美术工作室，每个工作室是一个工艺美术项目，如丝网花、剪纸、贴画……每个室内都有学生作品展示墙，放满了学生作品；其次，我们让校园的楼梯、走廊、食堂、宿舍、教室等每一个角落都成为学生作品展示区，学生走到哪都能看到自己的作品被人欣赏，着实让他们体会到了自身价值。特别是双残生（多重残疾学生），当他们看到自己的作品也被装裱一新展示在校园内时，那种成就感是他在语数等课堂中所体会不到的。
2.软环境文化建设。学校活动属于校园环境中的软环境，健康向上的校园文化活动作为一种行为文化，是校园文化的动态表现。例如，我们每年举办以“感受美、发现美、创造美”为主题的艺术周活动，通过“我的最佳作品”评比、树叶贴画、环保时装秀、橡皮泥创意等活动，以寓教于美、寓教于乐的形式，增长学生的知识，完善学生的人格，促进学生全面发展。
以上这些不仅在于它的外观形象，更重要的是其外观形象所蕴含的精、气、神，体现了一个学校的文化内涵。它是校园形象和精神风貌的物质依托，对于增强学生的凝聚力、陶冶情操、享受美感起着极其重要的作用。
二、在特色管理过程中，形成校园制度文化
制度建设是学校工作有序、有效发展的保障。制度文化一旦被创造出来，就会发挥引导、规范、激励全体师生的重要作用。
1.集约发散型的管理体系。集约发散型的管理体系从校长室——分管处室——授课教师，每一项工作都由校长室制定总目标，再由各处室制定分目标，最后将每个目标落实到各授课教师去完成。例如，我们根据特色建设发展现状提出特色建设方向，制定短、中、长期目标，再分解转化为学校年度特色建设目标，最后落实到具体岗位和个人，制定定性和定量的特色建设目标。集约发散型的管理体系已经成为我校管理的一种制度文化，它使学校工作有序、有效地发展。
2.长效助长的激励机制。“激励机制一旦形成，它就会内在的作用于组织系统本身，使组织机能处于一定的状态，并进一步影响着组织的生存和发展。”激励机制的助长作用是指一定的激励机制对学生的某种符合他们期望的行为具有反复强化、不断增强的作用，在这样的激励机制作用下，他们不断发展壮大，不断成长，长效提升行为效率。
在特色建设中，一方面我们每学期对学生在特色活动的表现进行评价表彰，采取晋级制，即一个学期评出“制作新星”，当连续两次及以上评上“制作新星”即可晋级为“制作小能手”，当连续两次及以上评上“制作小能手”即可晋级为“特色之星”，在这个过程中，学生须不断努力、积极投入，这样的制度起到了长效激励的作用。
另一方面，我们对教师参与特色工作的激励制度以“多劳多得、优劳优酬”为原则，重点放在调动全体教师投入特色的热情，激发他们的创造性，这样助长的激励机制，使我们的特色生命力旺盛，开发了十多个特色项目，不但挖掘了教师的创造力，也为学校特色注入源源不断的活力。
三、在特色实践过程中，建设校本课程文化
我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制，校本课程已成为国家课程计划的一部分。校本课程开发本身就是一个复杂的、动态的过程，只有以创建特色学校为抓手，重塑校本课程文化，才能使课程改革得到创造性落实。
我们在建设特色学校的过程中，以“十一五”课题《在实施融合教育中开发工艺美术类校本课程的实践研究》为抓手，加强学校工艺美术特色内容的探索，编写了工艺美术校本教材，初步形成了特色校本课程体系。
1.内容落实。根据学生需要，我们开设了８类工艺美术项目。根据聋生的特点，我们开设了丝网花、中国结、剪纸、贴画、十字绣、金线围贴和工笔画等项目，聋生根据自己的兴趣要求参加一至两个项目的活动；根据培智学生的特点需要，我们开设了串珠贴画和五谷画项目，教师根据学生不同的智力障碍程度，提出不同的要求。我们要求，每一组的特色教师不仅每学期初均制定本组的教学计划，还要求根据学生的知识水平、接受能力等制定学生的作品计划，让初学的从入门开始，有基础的进一步提高，优秀的制作出好作品。
2.时间落实。我们在教育部颁发的课程计划范围内调整课时安排：聋部分别从劳技和地方课时中各拿出4课时，启智部拿出2课时，分别排入课表，保证特色制作的时间。同时，课后和周日工艺制作室全部开放，增加学生参加工艺制作的时间。成立课外兴趣小组，提升有余力学生的制作水平。
3.地点落实。在校长的努力下，学校的特色工作得到了上级领导的重视和支持，落实经费，建设了专门的特色活动场所兼成果展示室，创造了丰富的活动氛围和特色文化氛围，使活动小组有固定的活动场所。
4.人员落实。我们要求40周岁以下青年教师全员参与，学生全员参与。学生根据自己的兴趣选择项目，分成几个组，每组由一名工艺骨干教师带领；不带组教师通过自己制作作品或创新开发特色项目和参与讨论学校特色工作等方式参与学校特色。总之师生的参与面均达到了100％。
5.学科渗透。美术课程，加强构图、色彩等审美教育；语文学科，以作品为题材，进行作文教学；数学学科，以作品为教具，指导数学知识学习；德育课程，以制作过程为内容，加强习惯和意志品质等教育。学生制作的作品不断地在课堂中呈现，工艺制作的兴趣逐步提高，工艺特色课程和其他课程实现了良性发展。
四、在特色建设过程中，形成了师生的“文化生态圈”
“文化生态”这一观念包含着对多样性、差异性、独特性、个体性和自主性的尊重。在我们的特色建设过程中，形成了由教师和若干有着不同的家庭文化背景、所生活的社区文化背景、不同性格、不同气质、不同障碍程度的学生结合而成的“文化生态圈”，在这个“文化生态圈”中，我们把教师和学生看成真正意义上的“人”，让教师和学生都能感受到自主的尊严，感受到独特性存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。
1.“文化生态”视域下的教师。在学校特色建设过程中，我们坚持尊重教师的主体地位，支持教师不断创新，使教师始终保持高热情，不断更新观念，努力遵循教育教学规律和学生身心健康成长的规律，积极投身学校特色建设改革与发展中，使我们的特色建设不断推进、不断完善，实现学校特色的持续健康发展。对于教师平时添置的书籍材料我们给予支持；对于教师提出的合理化建议我们一定认真对待；对于教师在实践中积极思考，不断创新的我们在考核时给予鼓励和肯定……
2.“文化生态”视域下的学生。特殊学生作为残疾人，他们是社会中必然存在的一部分，也是社会必须要去承担的责任。他们有良好的心理素质和较强的实践能力，就同样能给社会作出贡献，反之，则成为社会的负担。然而他们在身心各方面的障碍程度决定了他们之间的多样性、差异性、独特性，作为特殊教育学校，承担着对特殊学生的教育责任，除了教授一些基础的文化知识之外，更重要的一点就是要培养他们健康的心理素质和实践能力，让他们能适应多变而复杂的社会，真正地融入到社会大家庭中。工艺美术作品制作对一般的制作者都是挑战，对我们残障学生来说不只是挑战，同时也是一种训练。通过一件件工艺作品的制作，一部分学生在耐心、细心、恒心、专心和信心方面得到了磨练；一部分学生在动手实践中培养了审美情趣，提高感受美、发现美、创造美的能力；也有一部分学生可以进行缺陷补偿训练，在精细动作方面达到一定的康复训练目的。
3.“文化生态”视域下的师生关系。布贝尔曾深刻地指出：“师生关系本身既是人与人关系在教育领域中的体现，更是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式，具有无可比拟的教育力量。”可见，理想的师生关系是良好教育的内在要求和当然要素。在特色建设过程中，我们坚持教师是学生在进行特色实践活动中的引导者，每个学生可以根据个人意愿和节奏，选择适合个人兴趣和能力的活动，通过建立师生合作气氛，提供互教互学、鼓励进步等途径，让每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特性存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。
特色建设在学校发展过程中起到了至关重要的作用，而在特色建设过程中生成的校园文化更是一所学校生存与发展的生命线。
参考文献
[1]肖川.《教育的理想与信念》[M]，岳麓书社.
[2]朱永新.《我的教育理想》[M]，南京师范大学出版社.
作者单位 江苏省吴江市特殊教育学校
（责任编辑 甘 璐）
[关键词]特色建设；校园文化
[中图分类号]G40 [文献标识码]B [文章编号]1672-1128（2011）17-0035-03
评价一所学校优劣的标准是多种多样的，且总是处于动态之中。但我认为，最重要的就是学校的特色。它不但是转变学校形象的一个突破口，更是丰富校园文化品味的关键点。它是融入在全体师生血液的学校文化，是引导、规范、激励全体师生的学校文化，是一个不断将要求内化成习惯和素质的过程，是一代人甚至几代人不断努力形成的学校核心价值观，是一种成于心、形于外的精神风貌。我校于2003年开始探索以“工艺美术”为内容的特色建设，多年来，一直坚持以师生为本，挖掘教师的优势和专长，分析障碍学生的特长和需要，逐渐形成了能反映学校办学风格、师生精神风貌的、内涵丰富的校园文化。
一、利用特色显性成果，建设校园环境文化
有位哲人曾经说过：“人是环境的产儿。”和谐、优美的校园环境是一个实实在在的教育载体，它体现着学校文化特有的底蕴，能陶冶人的情操，塑造人的美好心灵，激发人的开拓进取精神，约束人的不良风气和行为，促进人的身心健康，润物细无声。
1.硬环境文化建设。“工艺美术”特色实践的第一优势就是显性成果凸显——一份份学生作业经装裱后成了一幅幅精美的工艺作品。我们利用这显性成果，布置了整个校园。首先我们开辟了8个工艺美术工作室，每个工作室是一个工艺美术项目，如丝网花、剪纸、贴画……每个室内都有学生作品展示墙，放满了学生作品；其次，我们让校园的楼梯、走廊、食堂、宿舍、教室等每一个角落都成为学生作品展示区，学生走到哪都能看到自己的作品被人欣赏，着实让他们体会到了自身价值。特别是双残生（多重残疾学生），当他们看到自己的作品也被装裱一新展示在校园内时，那种成就感是他在语数等课堂中所体会不到的。
2.软环境文化建设。学校活动属于校园环境中的软环境，健康向上的校园文化活动作为一种行为文化，是校园文化的动态表现。例如，我们每年举办以“感受美、发现美、创造美”为主题的艺术周活动，通过“我的最佳作品”评比、树叶贴画、环保时装秀、橡皮泥创意等活动，以寓教于美、寓教于乐的形式，增长学生的知识，完善学生的人格，促进学生全面发展。
以上这些不仅在于它的外观形象，更重要的是其外观形象所蕴含的精、气、神，体现了一个学校的文化内涵。它是校园形象和精神风貌的物质依托，对于增强学生的凝聚力、陶冶情操、享受美感起着极其重要的作用。
二、在特色管理过程中，形成校园制度文化
制度建设是学校工作有序、有效发展的保障。制度文化一旦被创造出来，就会发挥引导、规范、激励全体师生的重要作用。
1.集约发散型的管理体系。集约发散型的管理体系从校长室——分管处室——授课教师，每一项工作都由校长室制定总目标，再由各处室制定分目标，最后将每个目标落实到各授课教师去完成。例如，我们根据特色建设发展现状提出特色建设方向，制定短、中、长期目标，再分解转化为学校年度特色建设目标，最后落实到具体岗位和个人，制定定性和定量的特色建设目标。集约发散型的管理体系已经成为我校管理的一种制度文化，它使学校工作有序、有效地发展。
2.长效助长的激励机制。“激励机制一旦形成，它就会内在的作用于组织系统本身，使组织机能处于一定的状态，并进一步影响着组织的生存和发展。”激励机制的助长作用是指一定的激励机制对学生的某种符合他们期望的行为具有反复强化、不断增强的作用，在这样的激励机制作用下，他们不断发展壮大，不断成长，长效提升行为效率。
在特色建设中，一方面我们每学期对学生在特色活动的表现进行评价表彰，采取晋级制，即一个学期评出“制作新星”，当连续两次及以上评上“制作新星”即可晋级为“制作小能手”，当连续两次及以上评上“制作小能手”即可晋级为“特色之星”，在这个过程中，学生须不断努力、积极投入，这样的制度起到了长效激励的作用。
另一方面，我们对教师参与特色工作的激励制度以“多劳多得、优劳优酬”为原则，重点放在调动全体教师投入特色的热情，激发他们的创造性，这样助长的激励机制，使我们的特色生命力旺盛，开发了十多个特色项目，不但挖掘了教师的创造力，也为学校特色注入源源不断的活力。
三、在特色实践过程中，建设校本课程文化
我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制，校本课程已成为国家课程计划的一部分。校本课程开发本身就是一个复杂的、动态的过程，只有以创建特色学校为抓手，重塑校本课程文化，才能使课程改革得到创造性落实。
我们在建设特色学校的过程中，以“十一五”课题《在实施融合教育中开发工艺美术类校本课程的实践研究》为抓手，加强学校工艺美术特色内容的探索，编写了工艺美术校本教材，初步形成了特色校本课程体系。
1.内容落实。根据学生需要，我们开设了８类工艺美术项目。根据聋生的特点，我们开设了丝网花、中国结、剪纸、贴画、十字绣、金线围贴和工笔画等项目，聋生根据自己的兴趣要求参加一至两个项目的活动；根据培智学生的特点需要，我们开设了串珠贴画和五谷画项目，教师根据学生不同的智力障碍程度，提出不同的要求。我们要求，每一组的特色教师不仅每学期初均制定本组的教学计划，还要求根据学生的知识水平、接受能力等制定学生的作品计划，让初学的从入门开始，有基础的进一步提高，优秀的制作出好作品。
2.时间落实。我们在教育部颁发的课程计划范围内调整课时安排：聋部分别从劳技和地方课时中各拿出4课时，启智部拿出2课时，分别排入课表，保证特色制作的时间。同时，课后和周日工艺制作室全部开放，增加学生参加工艺制作的时间。成立课外兴趣小组，提升有余力学生的制作水平。
3.地点落实。在校长的努力下，学校的特色工作得到了上级领导的重视和支持，落实经费，建设了专门的特色活动场所兼成果展示室，创造了丰富的活动氛围和特色文化氛围，使活动小组有固定的活动场所。
4.人员落实。我们要求40周岁以下青年教师全员参与，学生全员参与。学生根据自己的兴趣选择项目，分成几个组，每组由一名工艺骨干教师带领；不带组教师通过自己制作作品或创新开发特色项目和参与讨论学校特色工作等方式参与学校特色。总之师生的参与面均达到了100％。
5.学科渗透。美术课程，加强构图、色彩等审美教育；语文学科，以作品为题材，进行作文教学；数学学科，以作品为教具，指导数学知识学习；德育课程，以制作过程为内容，加强习惯和意志品质等教育。学生制作的作品不断地在课堂中呈现，工艺制作的兴趣逐步提高，工艺特色课程和其他课程实现了良性发展。
四、在特色建设过程中，形成了师生的“文化生态圈”
“文化生态”这一观念包含着对多样性、差异性、独特性、个体性和自主性的尊重。在我们的特色建设过程中，形成了由教师和若干有着不同的家庭文化背景、所生活的社区文化背景、不同性格、不同气质、不同障碍程度的学生结合而成的“文化生态圈”，在这个“文化生态圈”中，我们把教师和学生看成真正意义上的“人”，让教师和学生都能感受到自主的尊严，感受到独特性存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。
1.“文化生态”视域下的教师。在学校特色建设过程中，我们坚持尊重教师的主体地位，支持教师不断创新，使教师始终保持高热情，不断更新观念，努力遵循教育教学规律和学生身心健康成长的规律，积极投身学校特色建设改革与发展中，使我们的特色建设不断推进、不断完善，实现学校特色的持续健康发展。对于教师平时添置的书籍材料我们给予支持；对于教师提出的合理化建议我们一定认真对待；对于教师在实践中积极思考，不断创新的我们在考核时给予鼓励和肯定……
2.“文化生态”视域下的学生。特殊学生作为残疾人，他们是社会中必然存在的一部分，也是社会必须要去承担的责任。他们有良好的心理素质和较强的实践能力，就同样能给社会作出贡献，反之，则成为社会的负担。然而他们在身心各方面的障碍程度决定了他们之间的多样性、差异性、独特性，作为特殊教育学校，承担着对特殊学生的教育责任，除了教授一些基础的文化知识之外，更重要的一点就是要培养他们健康的心理素质和实践能力，让他们能适应多变而复杂的社会，真正地融入到社会大家庭中。工艺美术作品制作对一般的制作者都是挑战，对我们残障学生来说不只是挑战，同时也是一种训练。通过一件件工艺作品的制作，一部分学生在耐心、细心、恒心、专心和信心方面得到了磨练；一部分学生在动手实践中培养了审美情趣，提高感受美、发现美、创造美的能力；也有一部分学生可以进行缺陷补偿训练，在精细动作方面达到一定的康复训练目的。
3.“文化生态”视域下的师生关系。布贝尔曾深刻地指出：“师生关系本身既是人与人关系在教育领域中的体现，更是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式，具有无可比拟的教育力量。”可见，理想的师生关系是良好教育的内在要求和当然要素。在特色建设过程中，我们坚持教师是学生在进行特色实践活动中的引导者，每个学生可以根据个人意愿和节奏，选择适合个人兴趣和能力的活动，通过建立师生合作气氛，提供互教互学、鼓励进步等途径，让每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特性存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。
特色建设在学校发展过程中起到了至关重要的作用，而在特色建设过程中生成的校园文化更是一所学校生存与发展的生命线。
参考文献
[1]肖川.《教育的理想与信念》[M]，岳麓书社.
[2]朱永新.《我的教育理想》[M]，南京师范大学出版社.
作者单位 江苏省吴江市特殊教育学校
（责任编辑 甘 璐）