论文部分内容阅读
摘 要： 青少年学生是具有创新潜能的，只要采取合适的方法，他们的创新能力是可以大幅度提高的。生物教学要把素质教育落到实处，我们教师就得积极做好角色转换，创设科学探究的情景，努力改进课堂教学方法，提升青少年学生的科学素养和探究思维，培养青少年学生主动创新的能力。
关键词： 研究型教师；师生互动；实验探究；营造氛围；创设情境
现行的生物新课程标准，可谓是要求更高，标准甚严，其中培养青少年科学素养和创新能力既是实现中华民族伟大复兴的战略抉择，又是青少年自身成长成才的内在需要，涉及价值取向、教育改革、物质保障、社会机制以及人文环境等方方面面，只有对症下药，多管齐下，综合治理，才能取得实质性的进展。
一、限制青少年提高创新能力的因素
1.在客观方面：首先，中国传统文化长期以来形成的民族心理“积淀”。中国的孩子从小就被教育在家要听家长的话，在学校要听老师的话，在单位要听领导的话，于是，服从听话就成了他们做人的基本准则，缺乏一种创造的内在冲动，缺乏一种大胆质疑的批判思维。其次，现行教育模式存在严重缺陷。目前学生学习方式仍然是以记忆为主，学生对教师讲解内容的消化方式是记忆，被强迫读死书，死读书，复制有余，创新不够。同时，学生没有涉足真实的社会，学习和实践从根本上脱节，这种教育模式让学生既缺乏创造性的培养，又缺乏一种与人合作的精神。第三，鼓励青少年创新的物质条件和社会机制尚不完善。在美国，青少年学生三分之一的课程是在博物馆上的，天文馆和图书馆都是他们学习的好去处，还有电脑网上教学，而在我国教育和知识基础设施建设的严重滞后无疑会大大影响青少年创新能力的培养。第四，社会的经济基础、上层建筑、民族精神、文化交往环境等社会因素也是青少年创新意识、创新精神和创新能力培养的重要社会条件或制约因素
2.在主观方面。首先，缺乏创新意识和创新欲望。正上学的青少年，他们几乎将所有可利用的时间都花在了学习课本知识上，完全成了“为了考试而学习”，忽略了自己在创新能力方面的培养。？其次，缺乏创新兴趣。当代青少年学生的兴趣往往随着时间、环境、心情而变化，对创新感兴趣的不多，更缺乏创新所需要的深度和广度，这对青少年创新能力的培养是很不利的。第三，产生思维定势。青少年虽然尚处于人生的初始阶段，思维最少束缚，但随着知识的不断增加和阅历的日益丰富，存在于头脑中的认知框架将逐步模式化、固定化，进而弱化青少年的创新意识，影响青少年创新能力的发展。第四，对科学的崇尚意识与参与行为之间存在较大反差。不可否认，部分青少年对创新有一定的认识，也希望在学习和实践过程中产生新思想与新理论，但他们对科学的崇尚意识与参与行为之间却存在着很大反差。一方面他们在认识上追求创新，体现出了比较积极主动的精神状态；而另一方面，他们在行动上却迟迟不能落实，主动探究发挥不够，投身实践的勇气和能力欠缺，这也是制约青少年创新能力培养的最关键因素。
二、培养青少年创新能力的策略
1.努力做好教师的角色要转型。生物新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作，与此同时，新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。
2.尊重学生的个性发展与创造精神。学校要重视学生的个性差异，注重学生的个性发展，积极改革传统的教育教学管理体制，例如学校可以实行学习过程多元化的管理模式，允许学生进行自主学习和探索，学校并为他们设置生物科技制作、发明创造、实验探索等创新平台，为他们保留一定自主创新时间，并给予他们自主创新的机会，教师应该千方百计努力挖掘每一个学生的潜力，培养学生的创新意识，激发学生的创造积极性，从而激励那些具有创新潜能、敢于创新的学生脱颖而出。
3.营造校园创新环境与创新氛围。学校创新环境的建设是创新人才培养的必要条件，要把学校创新环境的建设放在学校工作的重要地位。学校应该充分利用第二课堂，定期举办各种生物学术讲座、学术沙龙和中学生科技报告会，从而学习他人如何创造性地解决问题的思维和方法，以强化创新意识；鼓励学生大胆创新，可以让他们参加教师的备课、教学设计和课题研究，这样可以培养学生的创新毅力和责任心，拓展学生的视野，有效发挥他们的创造才能；建立激励竞争机制，举办各种形式的生物竞赛活动，对在创新方面成绩突出的学生进行表彰和奖励。
4.改进教学方法、转变培养模式。兴趣是最好的老师。随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视，“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维和学习兴趣。实施“师生互动”，教师一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感、体验，提高分析问题和解决问题的能力，这样，才能使学生进入积极思维的状态之中去。
5.善于设计演示实验，创设情境。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验，则将势必容易达到我们的教学目的，培养学生的创新思维能力。如教师可以随手捏一个小粉笔头成粉末状或随手烧一张小纸片，让学生产生好奇心，分析及讨论这个实验的现象和成分的变化，在教师的指点下，酶的催化和胆汁的乳化就容易分辨和掌握了。
6.改进考试方式。新的考试模式不仅要考查学生对生物知识的掌握，更要考查学生创造性地分析问题、解决问题的能力，以此培养学生的创新意识和创新能力。
在考试方式上，允许学生发表不同的见解，对那些有创造性见解的答卷要给予鼓励，力争把学生的精力引导到对问题的分析和解决上来；在考试内容方面，安排一些综合性较强的问题，需要学生运用所学理论知识经过反复、仔细地分析思考才能做出回答，这样有利于培养学生的创造性思维和创造能力，并对他们起到一种重要的导向作用。
关键词： 研究型教师；师生互动；实验探究；营造氛围；创设情境
现行的生物新课程标准，可谓是要求更高，标准甚严，其中培养青少年科学素养和创新能力既是实现中华民族伟大复兴的战略抉择，又是青少年自身成长成才的内在需要，涉及价值取向、教育改革、物质保障、社会机制以及人文环境等方方面面，只有对症下药，多管齐下，综合治理，才能取得实质性的进展。
一、限制青少年提高创新能力的因素
1.在客观方面：首先，中国传统文化长期以来形成的民族心理“积淀”。中国的孩子从小就被教育在家要听家长的话，在学校要听老师的话，在单位要听领导的话，于是，服从听话就成了他们做人的基本准则，缺乏一种创造的内在冲动，缺乏一种大胆质疑的批判思维。其次，现行教育模式存在严重缺陷。目前学生学习方式仍然是以记忆为主，学生对教师讲解内容的消化方式是记忆，被强迫读死书，死读书，复制有余，创新不够。同时，学生没有涉足真实的社会，学习和实践从根本上脱节，这种教育模式让学生既缺乏创造性的培养，又缺乏一种与人合作的精神。第三，鼓励青少年创新的物质条件和社会机制尚不完善。在美国，青少年学生三分之一的课程是在博物馆上的，天文馆和图书馆都是他们学习的好去处，还有电脑网上教学，而在我国教育和知识基础设施建设的严重滞后无疑会大大影响青少年创新能力的培养。第四，社会的经济基础、上层建筑、民族精神、文化交往环境等社会因素也是青少年创新意识、创新精神和创新能力培养的重要社会条件或制约因素
2.在主观方面。首先，缺乏创新意识和创新欲望。正上学的青少年，他们几乎将所有可利用的时间都花在了学习课本知识上，完全成了“为了考试而学习”，忽略了自己在创新能力方面的培养。？其次，缺乏创新兴趣。当代青少年学生的兴趣往往随着时间、环境、心情而变化，对创新感兴趣的不多，更缺乏创新所需要的深度和广度，这对青少年创新能力的培养是很不利的。第三，产生思维定势。青少年虽然尚处于人生的初始阶段，思维最少束缚，但随着知识的不断增加和阅历的日益丰富，存在于头脑中的认知框架将逐步模式化、固定化，进而弱化青少年的创新意识，影响青少年创新能力的发展。第四，对科学的崇尚意识与参与行为之间存在较大反差。不可否认，部分青少年对创新有一定的认识，也希望在学习和实践过程中产生新思想与新理论，但他们对科学的崇尚意识与参与行为之间却存在着很大反差。一方面他们在认识上追求创新，体现出了比较积极主动的精神状态；而另一方面，他们在行动上却迟迟不能落实，主动探究发挥不够，投身实践的勇气和能力欠缺，这也是制约青少年创新能力培养的最关键因素。
二、培养青少年创新能力的策略
1.努力做好教师的角色要转型。生物新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作，与此同时，新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。
2.尊重学生的个性发展与创造精神。学校要重视学生的个性差异，注重学生的个性发展，积极改革传统的教育教学管理体制，例如学校可以实行学习过程多元化的管理模式，允许学生进行自主学习和探索，学校并为他们设置生物科技制作、发明创造、实验探索等创新平台，为他们保留一定自主创新时间，并给予他们自主创新的机会，教师应该千方百计努力挖掘每一个学生的潜力，培养学生的创新意识，激发学生的创造积极性，从而激励那些具有创新潜能、敢于创新的学生脱颖而出。
3.营造校园创新环境与创新氛围。学校创新环境的建设是创新人才培养的必要条件，要把学校创新环境的建设放在学校工作的重要地位。学校应该充分利用第二课堂，定期举办各种生物学术讲座、学术沙龙和中学生科技报告会，从而学习他人如何创造性地解决问题的思维和方法，以强化创新意识；鼓励学生大胆创新，可以让他们参加教师的备课、教学设计和课题研究，这样可以培养学生的创新毅力和责任心，拓展学生的视野，有效发挥他们的创造才能；建立激励竞争机制，举办各种形式的生物竞赛活动，对在创新方面成绩突出的学生进行表彰和奖励。
4.改进教学方法、转变培养模式。兴趣是最好的老师。随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视，“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维和学习兴趣。实施“师生互动”，教师一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感、体验，提高分析问题和解决问题的能力，这样，才能使学生进入积极思维的状态之中去。
5.善于设计演示实验，创设情境。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验，则将势必容易达到我们的教学目的，培养学生的创新思维能力。如教师可以随手捏一个小粉笔头成粉末状或随手烧一张小纸片，让学生产生好奇心，分析及讨论这个实验的现象和成分的变化，在教师的指点下，酶的催化和胆汁的乳化就容易分辨和掌握了。
6.改进考试方式。新的考试模式不仅要考查学生对生物知识的掌握，更要考查学生创造性地分析问题、解决问题的能力，以此培养学生的创新意识和创新能力。
在考试方式上，允许学生发表不同的见解，对那些有创造性见解的答卷要给予鼓励，力争把学生的精力引导到对问题的分析和解决上来；在考试内容方面，安排一些综合性较强的问题，需要学生运用所学理论知识经过反复、仔细地分析思考才能做出回答，这样有利于培养学生的创造性思维和创造能力，并对他们起到一种重要的导向作用。