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摘 要： 在初中信息技术教学中，教师以任务驱学，激发学生的探索、协作意识，引发他们互动交流，从而能促进学生信息素养的提升。本文主要从创设情境、挖掘任务、促进交流、概括总结等角度阐述初中信息技术任务驱动教学的有效策略。
关键词：初中信息技术;任务驱动教学;策略
教师要激发学生的主体意识，立足他们的学习起点，提出明确的学习任务，引导学生围绕学习资源开展独立思考、生生协作，在发现、分析、解决问题的过程中形成质疑、互助、协作能力，同时能促进学生信息素养的提升。教师要借助于探学任务，引领学生主动融入生活、融入社会，摆脱与信息环境彼此分割的状态，能激发他们的主体意识，提升他们质疑解惑的能力，满足他们的个性发展需求。
一、创设情境，激发探究兴趣
教师要发挥信息技术学科优势，创设教学情境，给学生呈现鲜活有趣的图片、促人思考的视频，能刺激学生的感官，营造轻松的氛围，能带领学生主动融入到信息世界之中，产生探索未知世界的兴趣。教师以情境吸引学生，让他们产生探求知识的兴趣，能聚焦于课堂，产生积极的思考。
如在学习《制作封面》一课内容时，教者创设情境如下：校园艺术节可以展示学生歌舞、乐器、朗诵、书法等才艺，获奖的同学有机会在元旦文艺汇演上展示。下个月要举行2021年校园艺术节了，你可以用哪些方式告知家长、朋友艺术节快到了？学生想到了电话、口头等看似简单的方法，但要通知很多人往往耗时费力，却没有宣传册来得有效果。教师以情境引导学生观察手册，了解手册的封面。教师让学生观察封面，对比一下它们有何不同？包含了哪些元素？它们的布局结构、色彩以及风格是怎样的？教者提出任务，引学生对比、探寻，发现封面的构成元素。
二、挖掘任务，引导互动学习
教师要立足教材，挖掘任务驱动教学所需要的学习素材，能吸引学生融入到互动学习之中。学习任务是联系教学情境与合作学习之间的桥梁，教师要具有敏锐的洞察力，能发现学生感兴趣的素材，调动他们的互动热情，吸引他们融入到学习之中。教师提出任务，能为学生的探索思考指向，能聚焦他们的注意，吸引他们以更高的热情投身于学习任务之中。
如在学习《遮罩动画》一课内容时，教者提出“叠纸片通原理”的任务，让学生通过纸板叠加的方式演示连连看的游戏，引出遮罩层与被遮罩层的次序，理解遮罩动画的原理;教者提出“学操作填要点”的任务，让他们依据素材与任务提示，尝试制作基本的遮罩效果，借助于半成品素材，自行绘制遮罩图形与遮罩层。学生对照任务填写要点，并总结遮罩动画的制作步骤。教者提出“链旧知探新知”的任务，让他们运用所学的动画补间、形状补间等知识探究遮罩动画的效果。学生通过回顾知识并运用所学知识解决问题，能依据自己的想法制作遮罩效果，能促进他们自主探究能力的提升。
三、促进交流，引发思维碰撞
教师要引领学生参与小组共学活动，让他们在合作中分享信息、交流观点、体验情感，能促进智慧的开启，产生多元的理解。教师要唤醒学生的学习自觉，调动他们的探索熱情，让他们参与到小组合作学习之中，感受集体学习的力量。学生共同完成学习任务，在互帮互助中获得共同进步。教师要营造浓烈的学习氛围，教会学生合作学习的方法，让他们能发挥各自的特长，在小组共学中大放异彩。如在学习《形状补间动画》一课内容时，教者提出任务：母亲节我们可以为妈妈送一份动画贺卡作为礼物，包括文字、图像、声音等内容，要进行怎样的变化才能表达我们的心意？各组协商出不同的方案，有的小组将文字“母亲献给您”的文字变为“花束”的图片;有小组将“红心”的图片变为“母亲我爱您”的文字;有小组将“红心”图片变为“一朵花”的图片。在制作贺卡时，学生有不同的分工，有的学生在设计方案，确定详细的设置要求，有的学生负责搜集整理素材，有的负责设置背景，有的负责操作图层、创建文件……大家各展其能，能促进对制作过程的理解，通过完善、补充让作品得到进一步完善。
四、概括总结，促进素养提升
在任务驱动学习后，教师要为学生留有归纳总结的空间， 让他们对作品进行归纳评价，能认识到自身存在的不足，也要捕捉他人的亮点，学习他人求知的态度，能使自己的信息技术水平得到精进，能促进自身信息素养提升。在任务驱动教学中，教师要关注学后总结，不能仅局限于总结自身的不足，还要引领他们分析作品的成功之处。教师提出驱动任务，引领各小组从不同角度展开探索，制作出自己的作品，从而能促进他们对技能的掌握，教师要引导他们开展自评与他评。如在学习《应用表格布局网页》一课内容时，各小组选择“国”字型、“T”字型、“标题正文”型等布局制作班级网页，在制作后展示作品、相互评价，能让学生从中找出缺点与不足，同时也能学习他人长处，并形成客观评价作品的能力。
总之，在初中信息技术教学中，教师要以任务驱动，调动学生的学习兴趣，促进学生的行为投入，引导他们参与小组共学、生生交流之中，能培养自身的操作技能，促进信息素养的提升。
参考文献：
[1]周常浩.浅谈任务驱动教学法与初中信息技术教学的融合[J].新课程，2021（29）：181.
[2]张琛.浅析任务驱动法在初中信息技术的有效应用[J].学周刊，2021（25）：127-128.
关键词：初中信息技术;任务驱动教学;策略
教师要激发学生的主体意识，立足他们的学习起点，提出明确的学习任务，引导学生围绕学习资源开展独立思考、生生协作，在发现、分析、解决问题的过程中形成质疑、互助、协作能力，同时能促进学生信息素养的提升。教师要借助于探学任务，引领学生主动融入生活、融入社会，摆脱与信息环境彼此分割的状态，能激发他们的主体意识，提升他们质疑解惑的能力，满足他们的个性发展需求。
一、创设情境，激发探究兴趣
教师要发挥信息技术学科优势，创设教学情境，给学生呈现鲜活有趣的图片、促人思考的视频，能刺激学生的感官，营造轻松的氛围，能带领学生主动融入到信息世界之中，产生探索未知世界的兴趣。教师以情境吸引学生，让他们产生探求知识的兴趣，能聚焦于课堂，产生积极的思考。
如在学习《制作封面》一课内容时，教者创设情境如下：校园艺术节可以展示学生歌舞、乐器、朗诵、书法等才艺，获奖的同学有机会在元旦文艺汇演上展示。下个月要举行2021年校园艺术节了，你可以用哪些方式告知家长、朋友艺术节快到了？学生想到了电话、口头等看似简单的方法，但要通知很多人往往耗时费力，却没有宣传册来得有效果。教师以情境引导学生观察手册，了解手册的封面。教师让学生观察封面，对比一下它们有何不同？包含了哪些元素？它们的布局结构、色彩以及风格是怎样的？教者提出任务，引学生对比、探寻，发现封面的构成元素。
二、挖掘任务，引导互动学习
教师要立足教材，挖掘任务驱动教学所需要的学习素材，能吸引学生融入到互动学习之中。学习任务是联系教学情境与合作学习之间的桥梁，教师要具有敏锐的洞察力，能发现学生感兴趣的素材，调动他们的互动热情，吸引他们融入到学习之中。教师提出任务，能为学生的探索思考指向，能聚焦他们的注意，吸引他们以更高的热情投身于学习任务之中。
如在学习《遮罩动画》一课内容时，教者提出“叠纸片通原理”的任务，让学生通过纸板叠加的方式演示连连看的游戏，引出遮罩层与被遮罩层的次序，理解遮罩动画的原理;教者提出“学操作填要点”的任务，让他们依据素材与任务提示，尝试制作基本的遮罩效果，借助于半成品素材，自行绘制遮罩图形与遮罩层。学生对照任务填写要点，并总结遮罩动画的制作步骤。教者提出“链旧知探新知”的任务，让他们运用所学的动画补间、形状补间等知识探究遮罩动画的效果。学生通过回顾知识并运用所学知识解决问题，能依据自己的想法制作遮罩效果，能促进他们自主探究能力的提升。
三、促进交流，引发思维碰撞
教师要引领学生参与小组共学活动，让他们在合作中分享信息、交流观点、体验情感，能促进智慧的开启，产生多元的理解。教师要唤醒学生的学习自觉，调动他们的探索熱情，让他们参与到小组合作学习之中，感受集体学习的力量。学生共同完成学习任务，在互帮互助中获得共同进步。教师要营造浓烈的学习氛围，教会学生合作学习的方法，让他们能发挥各自的特长，在小组共学中大放异彩。如在学习《形状补间动画》一课内容时，教者提出任务：母亲节我们可以为妈妈送一份动画贺卡作为礼物，包括文字、图像、声音等内容，要进行怎样的变化才能表达我们的心意？各组协商出不同的方案，有的小组将文字“母亲献给您”的文字变为“花束”的图片;有小组将“红心”的图片变为“母亲我爱您”的文字;有小组将“红心”图片变为“一朵花”的图片。在制作贺卡时，学生有不同的分工，有的学生在设计方案，确定详细的设置要求，有的学生负责搜集整理素材，有的负责设置背景，有的负责操作图层、创建文件……大家各展其能，能促进对制作过程的理解，通过完善、补充让作品得到进一步完善。
四、概括总结，促进素养提升
在任务驱动学习后，教师要为学生留有归纳总结的空间， 让他们对作品进行归纳评价，能认识到自身存在的不足，也要捕捉他人的亮点，学习他人求知的态度，能使自己的信息技术水平得到精进，能促进自身信息素养提升。在任务驱动教学中，教师要关注学后总结，不能仅局限于总结自身的不足，还要引领他们分析作品的成功之处。教师提出驱动任务，引领各小组从不同角度展开探索，制作出自己的作品，从而能促进他们对技能的掌握，教师要引导他们开展自评与他评。如在学习《应用表格布局网页》一课内容时，各小组选择“国”字型、“T”字型、“标题正文”型等布局制作班级网页，在制作后展示作品、相互评价，能让学生从中找出缺点与不足，同时也能学习他人长处，并形成客观评价作品的能力。
总之，在初中信息技术教学中，教师要以任务驱动，调动学生的学习兴趣，促进学生的行为投入，引导他们参与小组共学、生生交流之中，能培养自身的操作技能，促进信息素养的提升。
参考文献：
[1]周常浩.浅谈任务驱动教学法与初中信息技术教学的融合[J].新课程，2021（29）：181.
[2]张琛.浅析任务驱动法在初中信息技术的有效应用[J].学周刊，2021（25）：127-128.