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何谓体验式作文教学,是指以学生为主体,从学生的体验人手,创设一些特定的情境或组织一些活动,让学生置身其中,从而获得直接或间接的感悟、体验,使学生们在作文时有话可说,写出自己感受最真切的东西。
19世纪德国的狄尔泰认为,体验能获得人生的真谛与情感交流,是事物与人类情感交融的一种方式。“万般辞藻美,唯有体验真”,没有体验就没有写作的冲动。在实际教学中,我注意引导学生联系生活、观察生活、体验生活、积累生活、表现生活,激发学生表达真情实意,从而让学生写出个性化体验式的作文。
一、课堂教学中渗透体验,为作文服务
课堂教学是语文学习的主阵地。倘若自弃阵地另寻他途,将会是体验式作文教学的一大损失。如果在课堂教学中,有机渗透体验,常常会有意想不到的收获与惊喜。
1.阅读教学中——巧设情境,引导体验
《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流,应指向每一个学生的个体阅读。”尊重学生个体阅读体验,让学生真正深入文本,与文本对话,与人物情感共鸣,才能获得丰富的个l生体验。
教学《海伦·凯勒》一文时,课前,我设计了这样一个环节——“蒙眼睛画脸”小游戏。先让两位学生蒙住眼睛,各自在黑板上画一个人脸图案。这两位学生在画图时,其他学生忍俊不禁,哈哈大笑,画的效果可想而知。然后,我实地采访两位画图的学生,让他们谈谈感想。学生都表示眼睛看不见,太不方便了,甚至会引发笑话。这一情境的体验,拉近了学生与文本、学生与海伦的距离,初步酝酿了体验的情感。
在交流、感悟海伦学习说话这一部分内容时,先引导学生回忆我们是怎样学会说话的,然后交流海伦又是如何学习说话的,接着请两位学生模拟海伦学习说话的方法,直观体验完全靠触觉学习说话的难度。
一节课中,这两个情境的体验,让学生更快速地走进了海伦那无声无色的世界,与海伦的情感世界交融。厚积而薄发,在教学的最后一个环节习作小练笔
——“海伦,我想对你说”时,学生那精彩纷呈、个性凸显的作文,得到了听课老师们的一致赞赏。
2.习作教学中——参与活动,激发体验
学生生活经验不足,写作文时往往无话可说,无从下笔。活动是激发学生体验较为可行与可靠的方法,学生在活动中容易激发兴趣,容易把活动的所得进行迁移体验,从而化体验为文字。
如苏教版第十册习作2是关于《拔河》的内容,要求学生根据老师的眉批和总批修改作文。虽然只是修改习作,但由于学生缺少拔河活动的体验,这次习作任务对学生来说,难度颇大。只有一个人一个人的观察,只有把每一个人的动作、姿势、表情、神态看得分明,只有参与拔河活动,充分体验,《拔河》作文才有可能修改得细致逼真。
因此,在这篇习作教学中,我特地把全班学生分为三个大组,举行了拔河比赛活动。学生兴趣高涨,无论是参赛的选手,还是加油助威的啦啦队员,都在活动中得到了充分的体验,习作任务完成得得心应手、游刃有余。
在习作教学中,引领学生参与活动,激发学生体验,化体验为文字。此类的尝试,在越来越多的习作课堂教学中出现,如“实验类的作文”“游戏类的作文”等等。先活动体验再下笔作文,之所以能得到老师、学生们的青睐,是因为学生们在作文时有话可说了,能写出自己感受最真切的东西了。
二、课外活动中积累体验,为作文服务
课堂的时间是有限的,而课外活动的机会和时间是充裕的。体验式作文教学,要善于开展丰富多彩的课外活动积累学生的体验,引导学生融人多姿多彩的生活。学校、家庭、老师、同学、大自然,这是学生熟悉的生活,让学生在自己熟悉的生活里去观察,去体验,去发现,生活之水就会源源不断地涌进心灵,变成活水。在独特的个性体验和感受中,文章自然也就變得有滋有味了。
如结合上级布置的课外书阅读任务,开展讲故事比赛;如春天来了,带孩子们春游野炊,感受一草一木、一花一叶,体验春的烂漫;如“三八妇女节”开展“我为妈妈做件事”活动;如学校举行的运动单项系列比赛,全体学生积极训练,参加班级初选竞赛;如组织学生体验当家的滋味,以“当家的滋味……”为主题开展征文活动。
三、结语
这些丰富多彩的活动,积累了学生的体验,为学生提供了丰富的“养料”,激发了学生说写的兴趣,大大提高了学生的习作水平。
[作者单位:淮安市王兴镇中心小学 江苏]
19世纪德国的狄尔泰认为,体验能获得人生的真谛与情感交流,是事物与人类情感交融的一种方式。“万般辞藻美,唯有体验真”,没有体验就没有写作的冲动。在实际教学中,我注意引导学生联系生活、观察生活、体验生活、积累生活、表现生活,激发学生表达真情实意,从而让学生写出个性化体验式的作文。
一、课堂教学中渗透体验,为作文服务
课堂教学是语文学习的主阵地。倘若自弃阵地另寻他途,将会是体验式作文教学的一大损失。如果在课堂教学中,有机渗透体验,常常会有意想不到的收获与惊喜。
1.阅读教学中——巧设情境,引导体验
《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流,应指向每一个学生的个体阅读。”尊重学生个体阅读体验,让学生真正深入文本,与文本对话,与人物情感共鸣,才能获得丰富的个l生体验。
教学《海伦·凯勒》一文时,课前,我设计了这样一个环节——“蒙眼睛画脸”小游戏。先让两位学生蒙住眼睛,各自在黑板上画一个人脸图案。这两位学生在画图时,其他学生忍俊不禁,哈哈大笑,画的效果可想而知。然后,我实地采访两位画图的学生,让他们谈谈感想。学生都表示眼睛看不见,太不方便了,甚至会引发笑话。这一情境的体验,拉近了学生与文本、学生与海伦的距离,初步酝酿了体验的情感。
在交流、感悟海伦学习说话这一部分内容时,先引导学生回忆我们是怎样学会说话的,然后交流海伦又是如何学习说话的,接着请两位学生模拟海伦学习说话的方法,直观体验完全靠触觉学习说话的难度。
一节课中,这两个情境的体验,让学生更快速地走进了海伦那无声无色的世界,与海伦的情感世界交融。厚积而薄发,在教学的最后一个环节习作小练笔
——“海伦,我想对你说”时,学生那精彩纷呈、个性凸显的作文,得到了听课老师们的一致赞赏。
2.习作教学中——参与活动,激发体验
学生生活经验不足,写作文时往往无话可说,无从下笔。活动是激发学生体验较为可行与可靠的方法,学生在活动中容易激发兴趣,容易把活动的所得进行迁移体验,从而化体验为文字。
如苏教版第十册习作2是关于《拔河》的内容,要求学生根据老师的眉批和总批修改作文。虽然只是修改习作,但由于学生缺少拔河活动的体验,这次习作任务对学生来说,难度颇大。只有一个人一个人的观察,只有把每一个人的动作、姿势、表情、神态看得分明,只有参与拔河活动,充分体验,《拔河》作文才有可能修改得细致逼真。
因此,在这篇习作教学中,我特地把全班学生分为三个大组,举行了拔河比赛活动。学生兴趣高涨,无论是参赛的选手,还是加油助威的啦啦队员,都在活动中得到了充分的体验,习作任务完成得得心应手、游刃有余。
在习作教学中,引领学生参与活动,激发学生体验,化体验为文字。此类的尝试,在越来越多的习作课堂教学中出现,如“实验类的作文”“游戏类的作文”等等。先活动体验再下笔作文,之所以能得到老师、学生们的青睐,是因为学生们在作文时有话可说了,能写出自己感受最真切的东西了。
二、课外活动中积累体验,为作文服务
课堂的时间是有限的,而课外活动的机会和时间是充裕的。体验式作文教学,要善于开展丰富多彩的课外活动积累学生的体验,引导学生融人多姿多彩的生活。学校、家庭、老师、同学、大自然,这是学生熟悉的生活,让学生在自己熟悉的生活里去观察,去体验,去发现,生活之水就会源源不断地涌进心灵,变成活水。在独特的个性体验和感受中,文章自然也就變得有滋有味了。
如结合上级布置的课外书阅读任务,开展讲故事比赛;如春天来了,带孩子们春游野炊,感受一草一木、一花一叶,体验春的烂漫;如“三八妇女节”开展“我为妈妈做件事”活动;如学校举行的运动单项系列比赛,全体学生积极训练,参加班级初选竞赛;如组织学生体验当家的滋味,以“当家的滋味……”为主题开展征文活动。
三、结语
这些丰富多彩的活动,积累了学生的体验,为学生提供了丰富的“养料”,激发了学生说写的兴趣,大大提高了学生的习作水平。
[作者单位:淮安市王兴镇中心小学 江苏]