何谓体验式作文教学，是指以学生为主体，从学生的体验人手，创设一些特定的情境或组织一些活动，让学生置身其中，从而获得直接或间接的感悟、体验，使学生们在作文时有话可说，写出自己感受最真切的东西。
　　19世纪德国的狄尔泰认为，体验能获得人生的真谛与情感交流，是事物与人类情感交融的一种方式。“万般辞藻美，唯有体验真”，没有体验就没有写作的冲动。在实际教学中，我注意引导学生联系生活、观察生活、体验生活、积累生活、表现生活，激发学生表达真情实意，从而让学生写出个性化体验式的作文。
　　一、课堂教学中渗透体验，为作文服务
　　课堂教学是语文学习的主阵地。倘若自弃阵地另寻他途，将会是体验式作文教学的一大损失。如果在课堂教学中，有机渗透体验，常常会有意想不到的收获与惊喜。
　　1.阅读教学中——巧设情境，引导体验
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每一个学生的个体阅读。”尊重学生个体阅读体验，让学生真正深入文本，与文本对话，与人物情感共鸣，才能获得丰富的个l生体验。
　　教学《海伦·凯勒》一文时，课前，我设计了这样一个环节——“蒙眼睛画脸”小游戏。先让两位学生蒙住眼睛，各自在黑板上画一个人脸图案。这两位学生在画图时，其他学生忍俊不禁，哈哈大笑，画的效果可想而知。然后，我实地采访两位画图的学生，让他们谈谈感想。学生都表示眼睛看不见，太不方便了，甚至会引发笑话。这一情境的体验，拉近了学生与文本、学生与海伦的距离，初步酝酿了体验的情感。
　　在交流、感悟海伦学习说话这一部分内容时，先引导学生回忆我们是怎样学会说话的，然后交流海伦又是如何学习说话的，接着请两位学生模拟海伦学习说话的方法，直观体验完全靠触觉学习说话的难度。
　　一节课中，这两个情境的体验，让学生更快速地走进了海伦那无声无色的世界，与海伦的情感世界交融。厚积而薄发，在教学的最后一个环节习作小练笔
　　——“海伦，我想对你说”时，学生那精彩纷呈、个性凸显的作文，得到了听课老师们的一致赞赏。
　　2.习作教学中——参与活动，激发体验
　　学生生活经验不足，写作文时往往无话可说，无从下笔。活动是激发学生体验较为可行与可靠的方法，学生在活动中容易激发兴趣，容易把活动的所得进行迁移体验，从而化体验为文字。
　　如苏教版第十册习作2是关于《拔河》的内容，要求学生根据老师的眉批和总批修改作文。虽然只是修改习作，但由于学生缺少拔河活动的体验，这次习作任务对学生来说，难度颇大。只有一个人一个人的观察，只有把每一个人的动作、姿势、表情、神态看得分明，只有参与拔河活动，充分体验，《拔河》作文才有可能修改得细致逼真。
　　因此，在这篇习作教学中，我特地把全班学生分为三个大组，举行了拔河比赛活动。学生兴趣高涨，无论是参赛的选手，还是加油助威的啦啦队员，都在活动中得到了充分的体验，习作任务完成得得心应手、游刃有余。
　　在习作教学中，引领学生参与活动，激发学生体验，化体验为文字。此类的尝试，在越来越多的习作课堂教学中出现，如“实验类的作文”“游戏类的作文”等等。先活动体验再下笔作文，之所以能得到老师、学生们的青睐，是因为学生们在作文时有话可说了，能写出自己感受最真切的东西了。
　　二、课外活动中积累体验，为作文服务
　　课堂的时间是有限的，而课外活动的机会和时间是充裕的。体验式作文教学，要善于开展丰富多彩的课外活动积累学生的体验，引导学生融人多姿多彩的生活。学校、家庭、老师、同学、大自然，这是学生熟悉的生活，让学生在自己熟悉的生活里去观察，去体验，去发现，生活之水就会源源不断地涌进心灵，变成活水。在独特的个性体验和感受中，文章自然也就變得有滋有味了。
　　如结合上级布置的课外书阅读任务，开展讲故事比赛；如春天来了，带孩子们春游野炊，感受一草一木、一花一叶，体验春的烂漫；如“三八妇女节”开展“我为妈妈做件事”活动；如学校举行的运动单项系列比赛，全体学生积极训练，参加班级初选竞赛；如组织学生体验当家的滋味，以“当家的滋味……”为主题开展征文活动。
　　三、结语
　　这些丰富多彩的活动，积累了学生的体验，为学生提供了丰富的“养料”，激发了学生说写的兴趣，大大提高了学生的习作水平。
　　[作者单位：淮安市王兴镇中心小学 江苏]