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摘要：聚焦语言文字的运用，转变教师研读教材的视角，立足语用，准确制定教学目标，使教学方法达到最优化，让孩子从一篇篇文质兼美的课文中真正得言、得意、得法，切实提高学生运用语言的能力，提高语文教学的成效。
关键词：阅读教学 教学目标 语用
一直从事低年级教学，乍一拿到《我和祖父的园子》这篇苏教版五年级的文章，一时间不知从何入手。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文，节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。“我该教什么？我该怎么教？我该怎么用它教……”一系列的问题盘旋在脑中。于是乎，上网搜寻了一番各大名师的教学设计，各具风格的教案只是让我更加的迷茫。我深知应该向大师学习，但是上课的教师、学生不同，教师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，必须自己深入钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。怎样上出自己的风采呢？踌躇间，看到了手旁的这本《小学语文新课程标准（最新修订版）》。再次拿起，这样的一段话又跳入了我的眼帘：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”是啊，“学语文，用语文”，我怎么忘记了这语文学科教学的核心目标，语文学科的立科之本了呢？立足语用，定位好自己的教学目标才是首要任务。
于是在教材解读的过程中，我在反复阅读思考中扣问自己：“这篇课文中究竟有多少是学生真正需要和可能学会的？我们能教什么？学生已经会或者自己可以学会什么？我们该教什么？或者说教学内容取什么？舍什么？”有了这样的认识后，我拿起笔来，仔细地写下：《我和祖父的园子》我可以教什么？
1.准确、流利、有感情地朗读课文。
2.生字识、认、读、写。
3.整体感知，理清脉络。
4.体会祖父和我之间的亲情。
5.感受作者自由、快乐的情感。
6.富有个性化的语言特色，表达出的童真童趣。
7.借物抒情的写作手法。
8.走进作者，走进《呼兰河传》。
9.对课文重点段落进行迁移仿写。
那么，学生自己能学会什么呢？我又列出了一张单子：学生能准确、基本流畅的朗读课文，自主学习大多数生字词，通过读课文应该能找出文中写了几件趣事，可以初步感受到我和祖父之间的亲情，感受到作者的快乐和童真童趣，感受到园子的美和生机。
阅读教学的目标是综合的，课文内容的理解是仅是其中的一项，不能以偏概全，更不能本末倒置。思考至此，我眼前豁然开朗起来。我想，在有限的一节课上，我要借助教材这个文本教给学生的应该是他需要掌握、可以掌握的内容。就如东北师范大学校长，义务教育《数学课程标准（实验稿）》修订组组长史宁中校长说过的那样：“我认为知识分三种：一种是教了也不会的知识，一种是不教就会的知识，一种是教了才会的知识。按教育规律办事就是要教那些教了才会的知识。”是啊，教是为了不教，学是为了会学。教学的目的是让学生掌握一定数量的汉字，形成一定的阅读能力，为写作储备一定数量的词汇、句式、以及谋篇布局的知识与能力。有了这样清晰的认识，我重新全身心投入到文本的研究中，接着再读课文，细细地感悟语言，思考文字中包含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。“教什么”逐渐明晰，课文的设计主线似乎也随之出现了。怎么教呢？接下来就是思考文本内容与教学内容的完美地结合了。语文教学需要一种教学智慧，需要懂得从文章中选取恰当、合理的内容作为学习的切入点，需要确立一篇文章的主问题学习点，寻找阅读的最佳突破口，聚焦于文章的写法。于是，我从知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，按照两个课时的分配，对《我和祖父的园子》的教学目标进行了进一步细致的设计：
1.讀好文中的人物对话和短句子，读出童真童趣。
2.“帽”字的准确写法，“倭瓜”“谎花”的词义理解。
3.学习用简短的语言提炼概括作者的写作脉络。
4.围绕“有趣”，聚焦重点句段，体会祖父的爱与宽容给萧红带来的快乐与自由的感受。
5.学习作者选择趣事，用有趣的语言写作的方法来仿写。（或是聚焦13节，学习萧红用“移情”的方法描写院中景物的写作手法，进行仿写。）
这样设计教学目标，就科学地理解与处理了课文内容与培养目标的关系，很好地运用了课文这个例子，训练了学生的读写能力，培养了学生的语文素养，使教学过程的诸要素在教学目标中获得和谐统一。回想起叶圣陶先生告诫我们的：“课文无非是个例子”。我们语文教师在教学过程中是在用教材教，借助教材这个文本，向学生传授字、词、句、段、篇等各方面的知识，从而进一步培养学生听说读写的能力。教师在教学过程中应牢记“说好话、写好字、读好书、做好文”的宗旨，带领学生在动态的教学过程中，通过阅读、写作、说话与倾听等方式同他人进行交流，最终达到理解和运用的目的。
总之，引导学生“学习语言文字应用”是语文教学的核心目标。我们需要转变教师研读教材的视角，立足语用，准确制定教学目标，使教学方法达到最优化，让孩子从一篇篇文质兼美的课文中真正得言、得意、得法，切实提高学生运用语言的能力，提高语文教学的成效。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准（最新修订版）.
[2]《叶圣陶教育文集》第三卷.人民教育出版社，1994.
[3]杨述春，刘晓军.教育与数学教育：史宁中教授教育研究录.东北师范大学出版社，2006，12.
关键词：阅读教学 教学目标 语用
一直从事低年级教学，乍一拿到《我和祖父的园子》这篇苏教版五年级的文章，一时间不知从何入手。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文，节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。“我该教什么？我该怎么教？我该怎么用它教……”一系列的问题盘旋在脑中。于是乎，上网搜寻了一番各大名师的教学设计，各具风格的教案只是让我更加的迷茫。我深知应该向大师学习，但是上课的教师、学生不同，教师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，必须自己深入钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。怎样上出自己的风采呢？踌躇间，看到了手旁的这本《小学语文新课程标准（最新修订版）》。再次拿起，这样的一段话又跳入了我的眼帘：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”是啊，“学语文，用语文”，我怎么忘记了这语文学科教学的核心目标，语文学科的立科之本了呢？立足语用，定位好自己的教学目标才是首要任务。
于是在教材解读的过程中，我在反复阅读思考中扣问自己：“这篇课文中究竟有多少是学生真正需要和可能学会的？我们能教什么？学生已经会或者自己可以学会什么？我们该教什么？或者说教学内容取什么？舍什么？”有了这样的认识后，我拿起笔来，仔细地写下：《我和祖父的园子》我可以教什么？
1.准确、流利、有感情地朗读课文。
2.生字识、认、读、写。
3.整体感知，理清脉络。
4.体会祖父和我之间的亲情。
5.感受作者自由、快乐的情感。
6.富有个性化的语言特色，表达出的童真童趣。
7.借物抒情的写作手法。
8.走进作者，走进《呼兰河传》。
9.对课文重点段落进行迁移仿写。
那么，学生自己能学会什么呢？我又列出了一张单子：学生能准确、基本流畅的朗读课文，自主学习大多数生字词，通过读课文应该能找出文中写了几件趣事，可以初步感受到我和祖父之间的亲情，感受到作者的快乐和童真童趣，感受到园子的美和生机。
阅读教学的目标是综合的，课文内容的理解是仅是其中的一项，不能以偏概全，更不能本末倒置。思考至此，我眼前豁然开朗起来。我想，在有限的一节课上，我要借助教材这个文本教给学生的应该是他需要掌握、可以掌握的内容。就如东北师范大学校长，义务教育《数学课程标准（实验稿）》修订组组长史宁中校长说过的那样：“我认为知识分三种：一种是教了也不会的知识，一种是不教就会的知识，一种是教了才会的知识。按教育规律办事就是要教那些教了才会的知识。”是啊，教是为了不教，学是为了会学。教学的目的是让学生掌握一定数量的汉字，形成一定的阅读能力，为写作储备一定数量的词汇、句式、以及谋篇布局的知识与能力。有了这样清晰的认识，我重新全身心投入到文本的研究中，接着再读课文，细细地感悟语言，思考文字中包含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。“教什么”逐渐明晰，课文的设计主线似乎也随之出现了。怎么教呢？接下来就是思考文本内容与教学内容的完美地结合了。语文教学需要一种教学智慧，需要懂得从文章中选取恰当、合理的内容作为学习的切入点，需要确立一篇文章的主问题学习点，寻找阅读的最佳突破口，聚焦于文章的写法。于是，我从知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，按照两个课时的分配，对《我和祖父的园子》的教学目标进行了进一步细致的设计：
1.讀好文中的人物对话和短句子，读出童真童趣。
2.“帽”字的准确写法，“倭瓜”“谎花”的词义理解。
3.学习用简短的语言提炼概括作者的写作脉络。
4.围绕“有趣”，聚焦重点句段，体会祖父的爱与宽容给萧红带来的快乐与自由的感受。
5.学习作者选择趣事，用有趣的语言写作的方法来仿写。（或是聚焦13节，学习萧红用“移情”的方法描写院中景物的写作手法，进行仿写。）
这样设计教学目标，就科学地理解与处理了课文内容与培养目标的关系，很好地运用了课文这个例子，训练了学生的读写能力，培养了学生的语文素养，使教学过程的诸要素在教学目标中获得和谐统一。回想起叶圣陶先生告诫我们的：“课文无非是个例子”。我们语文教师在教学过程中是在用教材教，借助教材这个文本，向学生传授字、词、句、段、篇等各方面的知识，从而进一步培养学生听说读写的能力。教师在教学过程中应牢记“说好话、写好字、读好书、做好文”的宗旨，带领学生在动态的教学过程中，通过阅读、写作、说话与倾听等方式同他人进行交流，最终达到理解和运用的目的。
总之，引导学生“学习语言文字应用”是语文教学的核心目标。我们需要转变教师研读教材的视角，立足语用，准确制定教学目标，使教学方法达到最优化，让孩子从一篇篇文质兼美的课文中真正得言、得意、得法，切实提高学生运用语言的能力，提高语文教学的成效。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准（最新修订版）.
[2]《叶圣陶教育文集》第三卷.人民教育出版社，1994.
[3]杨述春，刘晓军.教育与数学教育：史宁中教授教育研究录.东北师范大学出版社，2006，12.