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【摘要】通过对案例式教学和问题导向式教学的全面深刻认识，研究分析当前初中《道德与法治》课堂案例教学中存在的问题，提出以问题导向式的案例教学创新方法，目的是将问题与案例有效结合来进一步提高教学效果与激发学生课堂参与积极性、增加对教材理论知识的兴趣、引导学生身心健康成长。
【关键词】道德与法治;问题导向式;案例教学;创新
一、引言
本次研究将以开展初中《道德与法治》课堂教学手段为切入点，探讨案例式教学法的相关性认识和阻碍教学有效开展的因素，提出问题导向式案例教学法在初中“道法”课堂教学的创新性研究，为进一步提高课堂教学的先进性与有效性提出建设性意见，推进“道法”课程发挥其教书与育人双重作用。
二、初中《道德与法治》课堂案例式教学的现状研究
1.教师过度主导，学生参与度不高
在本次论文研究中，我们发现，初中“道法”课堂的案例教学最明显的一个现象是教师过度主导，学生参与度不高。老师在课堂实施的过程中，没有仔细分析学情，忽略了以学生为主体选择适合学生学情的案例，设置的问题没有考虑到学生的思维能力，课堂的分析和总结模式化，从而很难实现案例教学效果。庄敏老师指出：在新课程改革下提出了“以学论教”的观点，在新课程理念下，学生不再是教师的“观众”，而应该是课堂的主体，教师必须要以新课程改革要求为指导，发挥指导作用。教师过度主导课堂，将会使学生对课程内容不感兴趣， 对课堂的参与意识不强是在所难免的。
2.案例内容可操作性不强，实践意义不够
杨青青老师指出，道德与法治是一门实践性很强的学科，日常生活中的很多细节都是和人的思想意识息息相关的。当前“道法”课堂教学中案例教学法中挖掘案例不够具体，有时候甚至一案到底，有时候拿到案例和问题没有深入分析是否具有代表性和思考性，是否能够调动学生积极性等，遇到有争议性的讨论和价值取向问题也没有总结和相关评价机制，造成了案例研究目标高度不足，参与广度不够，实践意义不够强烈。
3.将案例教学与举例教学、题海教学混淆
有些教师为了追求课堂内容的趣味性，在教学中过多地采用举例子的方式，在众多的举例过程中，没有重视对所举例子深入引导，分析，忽略了学生对所举例子进行思考、分析、归纳和总结这一环节，导致对案例教学与举例教学相混淆。同时，过多地引用案例没有进行筛选，变成了题海战术，时不时会让人产生案例教学就是题海战术的误解表象。崔克英老师指出：在案例教学应该在追求质量上，教师要精心筛选与知识点相应的案例，进行详细的设计与组织教学，如此才能通过案例与教学相结合，促进学生思考，最终学以致用。同时，对典型案例的选择，可以代表一定知识点的划定解读、解题思路的分析等激励学生去归纳总结，才是一种有影响力的教学形式。
三、初中《道德与法治》课堂问题导向式案例教学的整合创新研究
1.巧妙设问，注重挖掘学生的思维能力
以问题来引出案例进行教学，是因为案例教學没有能够很好地达到教学目标，需要借助别的因素来带动。杨芳老师在其论文中指出，以多问题为中心构建案例式教学，围绕问题中心进行案例教学，促使学生打开思路、反思观点，学会从多个角度分析问题，从而将原有的知识积累在案例分析中重新建构，并将知识转化为解决实际问题的能力。从这里我们可以知道，巧妙设问对于案例教学是多么重要。在这里我们把问题导向式案例教学的节奏分为“教师巧问——展示案例——学生思考、回答问题——学生提问——教师解疑”五个教学模式。通过在不同阶段进行不同的提问和暗示，将课堂知识点与案例进行融合讲授、课程目标与重难点暴露于学生参与的各个讨论环节之中，充分锻炼学生的分析问题解决问题能力，教师在其中充当引导者的角色，挖掘学生的思辨能力。例如，在引入案例之前对案例中的某个环节行为进行提问，让学生带着问题进入案例探索和讨论，再到回答问题、学生提问，老师可以对各个环节进行观察和把控，充分了解学生的参与程度和知识点把握程度，最后针对性地解答和总结。
2.适时引导和甄选案例，激活学生兴趣
案例的选择要源于生活，高于生活。科学、合理筛选有时代感和代表性的案例。其次，对于案例的典型性，在明确授课目标之后，应该针对学生特点在教学活动中创设问题情境，激活学生学习兴趣，以问题为导向，做到典型案例与教材理论知识完美衔接，而不是只引用一个万能的案例来进行授课。例如，在谈到“谨慎交友”这一主题时，老师不能只引用一个案例来进行讲授。特别是生在网络科技发达的时代，教师应该通过网上交友不慎、网络游戏、网贷等违法犯罪活动不同的案例来引导教育学生交友不慎带来的危害，以明确谨慎交友的重要性。再比如，通过筛选留日中国留学生刘某被杀案、保姆纵火案等最新社会热点，这些社会热点经过了翻天覆地的新闻洗礼，具有时代性和代表性，能够很自然地被教师所利用并带入课堂进行提问教学，也很容易激起学生参与讨论的热情，最终让学生明白自律和慎独的重要性以及学会如何保护自己的意识。
3.总结评价，让学生在学习中对主题知识的认识得到升华
在案例讨论结束后，教师应该针对课堂问题做一个简洁的评价，着重针对学生在回答问题、讨论环节中的表现进行表扬和指正，最后在收尾阶段有必要将本次课程安排和内容做一个总结，突出重点，让学生在学习的过程中明确学习目标，把握重难点的同时加深对主题知识的认识，情感方面得到升华，达到预期教学目的。
四、结语
总之，初中《道德与法治》教学活动是至关重要的一门课程，它是关于学生身心健康发展、走向社会、维护社会稳定、传承中华民族道德美德的基础。开展以问题导向为基础的案例式教学，将问题贯穿于整个案例教学中，可以弥补案例式教学中实践性不足、学生参与度不高等缺陷，将问题引导式构建案例式教学，可以达到挖掘学生辩证思维、案例与教材理论知识的对接，化抽象为具体，达到教书育人的目的。
参考文献：
[1]庄敏.以生为本 适时引导--浅谈创建高效初中道德与法治课堂的策略[J].读与写（教育教学刊），2018（8）：131.
[2]杨青青.初中道德与法治教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（6）：242.
[3]崔克英.案例教学与初中政治教学的相互结合[J].学周刊，2016（6）：88-89.
[4]杨芳.多问题中心建构式案例教学探讨[J].当代教育科学，2013（1）：12-14.
【关键词】道德与法治;问题导向式;案例教学;创新
一、引言
本次研究将以开展初中《道德与法治》课堂教学手段为切入点，探讨案例式教学法的相关性认识和阻碍教学有效开展的因素，提出问题导向式案例教学法在初中“道法”课堂教学的创新性研究，为进一步提高课堂教学的先进性与有效性提出建设性意见，推进“道法”课程发挥其教书与育人双重作用。
二、初中《道德与法治》课堂案例式教学的现状研究
1.教师过度主导，学生参与度不高
在本次论文研究中，我们发现，初中“道法”课堂的案例教学最明显的一个现象是教师过度主导，学生参与度不高。老师在课堂实施的过程中，没有仔细分析学情，忽略了以学生为主体选择适合学生学情的案例，设置的问题没有考虑到学生的思维能力，课堂的分析和总结模式化，从而很难实现案例教学效果。庄敏老师指出：在新课程改革下提出了“以学论教”的观点，在新课程理念下，学生不再是教师的“观众”，而应该是课堂的主体，教师必须要以新课程改革要求为指导，发挥指导作用。教师过度主导课堂，将会使学生对课程内容不感兴趣， 对课堂的参与意识不强是在所难免的。
2.案例内容可操作性不强，实践意义不够
杨青青老师指出，道德与法治是一门实践性很强的学科，日常生活中的很多细节都是和人的思想意识息息相关的。当前“道法”课堂教学中案例教学法中挖掘案例不够具体，有时候甚至一案到底，有时候拿到案例和问题没有深入分析是否具有代表性和思考性，是否能够调动学生积极性等，遇到有争议性的讨论和价值取向问题也没有总结和相关评价机制，造成了案例研究目标高度不足，参与广度不够，实践意义不够强烈。
3.将案例教学与举例教学、题海教学混淆
有些教师为了追求课堂内容的趣味性，在教学中过多地采用举例子的方式，在众多的举例过程中，没有重视对所举例子深入引导，分析，忽略了学生对所举例子进行思考、分析、归纳和总结这一环节，导致对案例教学与举例教学相混淆。同时，过多地引用案例没有进行筛选，变成了题海战术，时不时会让人产生案例教学就是题海战术的误解表象。崔克英老师指出：在案例教学应该在追求质量上，教师要精心筛选与知识点相应的案例，进行详细的设计与组织教学，如此才能通过案例与教学相结合，促进学生思考，最终学以致用。同时，对典型案例的选择，可以代表一定知识点的划定解读、解题思路的分析等激励学生去归纳总结，才是一种有影响力的教学形式。
三、初中《道德与法治》课堂问题导向式案例教学的整合创新研究
1.巧妙设问，注重挖掘学生的思维能力
以问题来引出案例进行教学，是因为案例教學没有能够很好地达到教学目标，需要借助别的因素来带动。杨芳老师在其论文中指出，以多问题为中心构建案例式教学，围绕问题中心进行案例教学，促使学生打开思路、反思观点，学会从多个角度分析问题，从而将原有的知识积累在案例分析中重新建构，并将知识转化为解决实际问题的能力。从这里我们可以知道，巧妙设问对于案例教学是多么重要。在这里我们把问题导向式案例教学的节奏分为“教师巧问——展示案例——学生思考、回答问题——学生提问——教师解疑”五个教学模式。通过在不同阶段进行不同的提问和暗示，将课堂知识点与案例进行融合讲授、课程目标与重难点暴露于学生参与的各个讨论环节之中，充分锻炼学生的分析问题解决问题能力，教师在其中充当引导者的角色，挖掘学生的思辨能力。例如，在引入案例之前对案例中的某个环节行为进行提问，让学生带着问题进入案例探索和讨论，再到回答问题、学生提问，老师可以对各个环节进行观察和把控，充分了解学生的参与程度和知识点把握程度，最后针对性地解答和总结。
2.适时引导和甄选案例，激活学生兴趣
案例的选择要源于生活，高于生活。科学、合理筛选有时代感和代表性的案例。其次，对于案例的典型性，在明确授课目标之后，应该针对学生特点在教学活动中创设问题情境，激活学生学习兴趣，以问题为导向，做到典型案例与教材理论知识完美衔接，而不是只引用一个万能的案例来进行授课。例如，在谈到“谨慎交友”这一主题时，老师不能只引用一个案例来进行讲授。特别是生在网络科技发达的时代，教师应该通过网上交友不慎、网络游戏、网贷等违法犯罪活动不同的案例来引导教育学生交友不慎带来的危害，以明确谨慎交友的重要性。再比如，通过筛选留日中国留学生刘某被杀案、保姆纵火案等最新社会热点，这些社会热点经过了翻天覆地的新闻洗礼，具有时代性和代表性，能够很自然地被教师所利用并带入课堂进行提问教学，也很容易激起学生参与讨论的热情，最终让学生明白自律和慎独的重要性以及学会如何保护自己的意识。
3.总结评价，让学生在学习中对主题知识的认识得到升华
在案例讨论结束后，教师应该针对课堂问题做一个简洁的评价，着重针对学生在回答问题、讨论环节中的表现进行表扬和指正，最后在收尾阶段有必要将本次课程安排和内容做一个总结，突出重点，让学生在学习的过程中明确学习目标，把握重难点的同时加深对主题知识的认识，情感方面得到升华，达到预期教学目的。
四、结语
总之，初中《道德与法治》教学活动是至关重要的一门课程，它是关于学生身心健康发展、走向社会、维护社会稳定、传承中华民族道德美德的基础。开展以问题导向为基础的案例式教学，将问题贯穿于整个案例教学中，可以弥补案例式教学中实践性不足、学生参与度不高等缺陷，将问题引导式构建案例式教学，可以达到挖掘学生辩证思维、案例与教材理论知识的对接，化抽象为具体，达到教书育人的目的。
参考文献：
[1]庄敏.以生为本 适时引导--浅谈创建高效初中道德与法治课堂的策略[J].读与写（教育教学刊），2018（8）：131.
[2]杨青青.初中道德与法治教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（6）：242.
[3]崔克英.案例教学与初中政治教学的相互结合[J].学周刊，2016（6）：88-89.
[4]杨芳.多问题中心建构式案例教学探讨[J].当代教育科学，2013（1）：12-14.