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摘 要 自主性学习教学模式是目前被广泛应用的课堂教学模式之一.这一模式应用于高中生物教学过程中，能有效地提高学生对学习生物的兴趣，并且能让学生真正成为教学、学习的主体。本文笔者将结合自身的教学经验以及对自主学习教学模式的了解，对应用到生物教学过程中的自主学习教学模式进行简单地探讨。
关键词 生物教学 自主学习 教学模式 主体
知识经济的到来，国际竞争日趋激烈，对人才素质提出了更高的要求和更新的挑战。在这样的背景下，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革方向。我国新一轮的课程改革着重强调了改变学生的学习方式和教师的教学方式，要求学生朝自主学习、合作学习、探究学习的方向发展，其目的在于着眼学生未来的生存与发展，培养培养学生自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其它实践能力，使他们成为具有独立自主的人和全面发展的人。自主学习是探究学习和合作学习的基础，因此重视自主学习的指导和组织，培养学生自主学习能力无论是对社会发展、教育创新，还是对个人进步，都具有十分重要的理论价值与实际意义。
一、自主性学习教学模式的内涵
自主性学习教学模式是目前被广泛应用的课堂教学模式之一。它是基于自主性学习的目的，在教学活动中，以给予学生自主学习时间为前提，根据学生的认知特征，学习进度，及对知识点的掌握程度等，给出相应的学习目标，学习内容，学习方法，让学生在课堂活动中进行自主性学習的一种教学模式。它对于培养学生自主学习能力和促进学生的自主发展具有重要意义。它根据学生的认知特征，学习进度及对知识点的掌握程度等，给出相应的学习目标，学习内容，学习方法，让学生在课堂活动中进行自主性学习的一种教学模式。它强调在师生交互作用的前提下，突出学生的主体地位，自主学习，自主构建，自主监测，自主反思，自主评价，以学生实际需要和能力发展水平为出发点来组织教学，让课堂教学成为一种以人的发展与创新为本的结构过程。
二、自主性学习教学模式的结构流程
自主性学习教学模式往往通过两个阶段来进行实施，即引导性自主学习阶段以及自主性自主学习阶段。在引导性自主学习阶段，学生在教师的适当引导下，学会一些自主阅读、自主分析的基本方法，然后再通过在课堂上的积极参与以及合作学习等环节，来感受自主性学习课堂的乐趣，进而激发学习的兴趣。在自主性自主学习阶段，学生在引导性阶段的基础上，基本上掌握了自主学习的方法以及实质，因此，在这个阶段便能更加自觉地进行自主学习。
在引导性自主学习阶段，教师出示学习目标，展示阅读提纲，让学生明确目标，依纲建构，然后呈现相关思考题，让学生带疑阅读，并组织学生进行讨论交流，进而在该过程中查漏补缺，让学生整合知识，深化理解。接下来，出示检测题，让学生小组内部或者跨小组进行自评和互评，最后进行小结评价。在此阶段中，学生的认知活动变化是：整体感知，明辨思理，整合内化，检查评价。
在自主性自主学习阶段，教师检查预习情况，并由学生归纳总结本课知识以及要点结构，教师在此环节可以通过巡视学情，收集疑点，让学生自主地组内解疑，并提交未解疑点或所拟习题，然后由教师组织全班教学，进行共同解疑，教师在此环节的角色是活动的组织者，参与者，并未作为指导者出现。在此阶段中，学生的认知活动变化时：整体感知，理性加工，加深理解，检查评价。
三、自主性学习的教学模式的特征
（1）参与全程性：全程参与学习过程指从学习目标的明确到学习重点地明晰，从学习方法的选择到学习形式的决定，从学习过程的推进到学习反馈的进行，学生均在参与。
（2）参与主动性：主动学习是自主学习的核心和本质，学生的主体性是学生在学习中体现出来的内在思想和外在行为上的独立与自主。因此，在自主学习中，学生能表现出强烈的自我意识，在学习活动中能自我计划，自我选择，自我监控。
（3）参与情感性：自主学习简历在学生内在学习动机的基础上。在自主学习中学生情感投入，能在学习中挑战自我，证明自我，获得真知，享受快乐。
（4）参与有效性：自主学习要求学生掌握一定的学习策略，做到会学习和高效学习。
四、自主性学习教学模式研究实施策略
（一）创设情境，确立目标，激发动机。
讲“内外分泌腺”的时候，教师可以提出这样的两个问题来创设情境，并确立此堂课的教学目标，激发学生的学习动机。一是有人说：“在计划生育手术中，结扎输卵（精）管之后，人会逐渐异性化。你认为对吗?为什么?二是结扎狗的胰管，会引起狗消化不良和糖尿病，你认为对吗？为什么?上述反驳设疑能引起学生强烈的求知欲望，极大的调动了学生学习的积极性和主动性。这样将学习目标寄予问题当中，也为学生在进行自我探索的环节中做好铺垫以及心理准备。
（二）分层任务驱动，提供自主学习机会。
自主性学习课堂往往存在面向全体不够的毛病，因此，教学过程中，教师可以采用分层教学法，使得在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求。例如讲《开花结果》这一节时，对学习内容，教师可以设置难度递升的三个层次目标问题。花的结构是什么？花儿为什么这样红？花怎样结果？并且让学生明确学习目标分层，1问题中的花的结构是每个人必须要掌握的，2和3中这一层次是适合中等以上学生理解思维的。
五、小结
在生物课堂教学中开展自主性学习活动，学生的学习方式和教师的教学方式都会有一个良性的发展变化，学生的学习诚意以及自主学习意识、自我管理意识有了明显的提高；学生的合作学习能力，实践动手能力以及创新能力得到了加强。
参考文献：
[1]杨莉娟.基于学生主体活动的课堂教学模式研究[J]．教育科学研究，2009.
[2]鞠有明.对“自主互助学习型”课堂教学模式的反思[J].新校园(下旬刊)，2011.
关键词 生物教学 自主学习 教学模式 主体
知识经济的到来，国际竞争日趋激烈，对人才素质提出了更高的要求和更新的挑战。在这样的背景下，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革方向。我国新一轮的课程改革着重强调了改变学生的学习方式和教师的教学方式，要求学生朝自主学习、合作学习、探究学习的方向发展，其目的在于着眼学生未来的生存与发展，培养培养学生自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其它实践能力，使他们成为具有独立自主的人和全面发展的人。自主学习是探究学习和合作学习的基础，因此重视自主学习的指导和组织，培养学生自主学习能力无论是对社会发展、教育创新，还是对个人进步，都具有十分重要的理论价值与实际意义。
一、自主性学习教学模式的内涵
自主性学习教学模式是目前被广泛应用的课堂教学模式之一。它是基于自主性学习的目的，在教学活动中，以给予学生自主学习时间为前提，根据学生的认知特征，学习进度，及对知识点的掌握程度等，给出相应的学习目标，学习内容，学习方法，让学生在课堂活动中进行自主性学習的一种教学模式。它对于培养学生自主学习能力和促进学生的自主发展具有重要意义。它根据学生的认知特征，学习进度及对知识点的掌握程度等，给出相应的学习目标，学习内容，学习方法，让学生在课堂活动中进行自主性学习的一种教学模式。它强调在师生交互作用的前提下，突出学生的主体地位，自主学习，自主构建，自主监测，自主反思，自主评价，以学生实际需要和能力发展水平为出发点来组织教学，让课堂教学成为一种以人的发展与创新为本的结构过程。
二、自主性学习教学模式的结构流程
自主性学习教学模式往往通过两个阶段来进行实施，即引导性自主学习阶段以及自主性自主学习阶段。在引导性自主学习阶段，学生在教师的适当引导下，学会一些自主阅读、自主分析的基本方法，然后再通过在课堂上的积极参与以及合作学习等环节，来感受自主性学习课堂的乐趣，进而激发学习的兴趣。在自主性自主学习阶段，学生在引导性阶段的基础上，基本上掌握了自主学习的方法以及实质，因此，在这个阶段便能更加自觉地进行自主学习。
在引导性自主学习阶段，教师出示学习目标，展示阅读提纲，让学生明确目标，依纲建构，然后呈现相关思考题，让学生带疑阅读，并组织学生进行讨论交流，进而在该过程中查漏补缺，让学生整合知识，深化理解。接下来，出示检测题，让学生小组内部或者跨小组进行自评和互评，最后进行小结评价。在此阶段中，学生的认知活动变化是：整体感知，明辨思理，整合内化，检查评价。
在自主性自主学习阶段，教师检查预习情况，并由学生归纳总结本课知识以及要点结构，教师在此环节可以通过巡视学情，收集疑点，让学生自主地组内解疑，并提交未解疑点或所拟习题，然后由教师组织全班教学，进行共同解疑，教师在此环节的角色是活动的组织者，参与者，并未作为指导者出现。在此阶段中，学生的认知活动变化时：整体感知，理性加工，加深理解，检查评价。
三、自主性学习的教学模式的特征
（1）参与全程性：全程参与学习过程指从学习目标的明确到学习重点地明晰，从学习方法的选择到学习形式的决定，从学习过程的推进到学习反馈的进行，学生均在参与。
（2）参与主动性：主动学习是自主学习的核心和本质，学生的主体性是学生在学习中体现出来的内在思想和外在行为上的独立与自主。因此，在自主学习中，学生能表现出强烈的自我意识，在学习活动中能自我计划，自我选择，自我监控。
（3）参与情感性：自主学习简历在学生内在学习动机的基础上。在自主学习中学生情感投入，能在学习中挑战自我，证明自我，获得真知，享受快乐。
（4）参与有效性：自主学习要求学生掌握一定的学习策略，做到会学习和高效学习。
四、自主性学习教学模式研究实施策略
（一）创设情境，确立目标，激发动机。
讲“内外分泌腺”的时候，教师可以提出这样的两个问题来创设情境，并确立此堂课的教学目标，激发学生的学习动机。一是有人说：“在计划生育手术中，结扎输卵（精）管之后，人会逐渐异性化。你认为对吗?为什么?二是结扎狗的胰管，会引起狗消化不良和糖尿病，你认为对吗？为什么?上述反驳设疑能引起学生强烈的求知欲望，极大的调动了学生学习的积极性和主动性。这样将学习目标寄予问题当中，也为学生在进行自我探索的环节中做好铺垫以及心理准备。
（二）分层任务驱动，提供自主学习机会。
自主性学习课堂往往存在面向全体不够的毛病，因此，教学过程中，教师可以采用分层教学法，使得在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求。例如讲《开花结果》这一节时，对学习内容，教师可以设置难度递升的三个层次目标问题。花的结构是什么？花儿为什么这样红？花怎样结果？并且让学生明确学习目标分层，1问题中的花的结构是每个人必须要掌握的，2和3中这一层次是适合中等以上学生理解思维的。
五、小结
在生物课堂教学中开展自主性学习活动，学生的学习方式和教师的教学方式都会有一个良性的发展变化，学生的学习诚意以及自主学习意识、自我管理意识有了明显的提高；学生的合作学习能力，实践动手能力以及创新能力得到了加强。
参考文献：
[1]杨莉娟.基于学生主体活动的课堂教学模式研究[J]．教育科学研究，2009.
[2]鞠有明.对“自主互助学习型”课堂教学模式的反思[J].新校园(下旬刊)，2011.