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摘要：如何在小学数学教学中落实对学生核心素养培养是当代教师比较关注的问题。由于数学核心素养较为抽象，只有对课堂教学方法实施进一步的优化，通过具体的实例将其形象化、可操作化，才能对其进行有效的把握和落实。而究竟如何在小学数学课堂中对学生进行核心素养的培养呢？本文将对具体的核心素养的培养策略进行深入的探究，旨在提高学生多项核心素养能力，从而提高小学数学在学生发展路上的助力价值。
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学
引言：
根据核心素养的基本内涵可知，其是每一个人都必须具备的一项基本素养，是人们适应社会发展、终身发展必备的关键能力。由此可见，基于学科的核心素养就是学生必须要掌握的一项技能，也是数学课程标准中强调的有价值的数学。为此，教师要关注到每个学生的实际需求，用有效的教学策略，促进学生核心素养的发展。
一、提问引导学生思考
思考的方式有很多种，不同的问题对学生思考方式的训练目的会有所不同。例如，“小数除法”教学时，教师为学生提出了24.2÷2=？这样一个小数除法相关的问题，并在学生顺利得出答案之后，再对学生进行追问：你是怎么算出结果的？能让学生在问题的引导下主动去思考自己是通过什么方法算出答案的，能让学生对其解题思路和方法进行回顾。这样学生就能对该题型的解题思路进行进一步的总结，还能有效地避免疏忽性错误的发生。紧接着教师再引导学生说出自己的解题步骤，让学生进行先怎么、然后怎么、最后怎么的有序思考，实现有序思考能力的训练。再例如，“数学广角──植树问题”中一共有三道例题，虽然每道例题需要建立的模型是不同的，如例题1要求路的两端都要种上树，所以最终树的棵数=间隔数+1;例题2是两端不栽，所以棵树=间隔数-1;例题3是一端栽一端不栽，所以棵树=间隔数。这三道例题学生在学习时很容易将模型记混，那做题就会出错。为此，教师要引导学生进行变中不变的思考。首先通过提问让学生发现“变”：这三道例题问题有什么不同？通过问题学生总结出了两端栽、不栽，以及一端栽一端不栽的不同之处。然后教师再对每一种模型中渗透的数学思想进行分析，让学生掌握其中的“不变”，即“一一对应”思想，一棵树对应一个间隔。通过这样的引导不仅让学生对这类问题的数学模型有了深刻的认识，还让学生掌握了“变中找不变”的数学思想。
二、问题情境引发思考
教师可以通过对教学内容和学生的身心发展特点的掌握，积极运用情境法，用情境激发学生思考的主动性和兴趣。例如在“角的度量”教学时，如何才能让学生对本课的内容产生兴趣，并让学生思考角分为哪几种类型？教师在开始新课之前可以为学生播放一段与教学内容相关的动画，如：小猴子玩单杠的视频。这样能够快速地将学生的注意力集中起来，此时教师提出问题：猴子在绕单杠的过程中，猴子的身体和单杠之间形成了哪几种角呢？学生踊跃参与回答之后，教师可以继续提问：你是怎么判定角是钝角还是直角呢？给学生制造了一定的认知冲突。此时教师再引入新课内容，学生将会产生非常积极主动的学习情感，并带有兴趣参与到教学活动中。再例如，教学“平行四边形和梯形”时，教师课前为学生出示一些平行四边形和梯形组成的模型图，并让学生找一找模型中都有哪些图形，在解决问题的过程中，不仅让学生对以往所学的图形知识进行了回顾，还让学生对平行四边形和梯形的图形特点有初步的感知，有利于课堂教学的深入。
三、展现知识与生活之间的联系
教师可以将这一点作为兴趣培养契机，让学生感受到数学知识和生活之间有着密切的联系，从而使其带有兴趣对数学知识进行深入探究和学习。例如，“确定起跑线”教学时，这节课内容本身就与生活有着密切联系，所以教师要将这一特点充分地展现在学生的面前。首先，为学生播放一段200米田径比赛的视频，通过视频营造紧张气氛，使学生的思维处于高度集中状态，为后续教学做好铺垫。然后，教师引导学生回顾生活中的田径比赛场景，是不是在跑步前，场控人员会将运动员引导至不同的位置上？并提出相应的数学问题：那你们知道这样做是为什么吗？借助学生的生活经验制造认知冲突，让学生对本节的知识内容充满学习的渴望。再例如“自行车里的数学”教学时，由于自行车是学生日常生活中比较容易接触的事物，教师可以引导学生在实际生活中学习相关知识。首先，让学生以小组为单位，并进行合理的分工。
四、动手操作的教学活动
在教学过程中为学生创造更多动手操作的机会，不仅能够加強学生对知识内涵的把握，还能增强学生手脑协调性，提高学生的智力。例如，“多边形的面积”中平行四边形面积教学时，如果仍采用教师讲解的教学形式，不让学生进行实际操作，很难让学生理解平行四边形面积计算公式的内涵。为此，教师可以组织学生进行“如何把平行四边形变成长方形”的操作活动。首先教师为班级每个学生发一张平行四边形的纸片，并要求学生仔细观察，说一说平行四边形的特点，以此让学生对平行四边形图形特征有直观的认知。然后，让学生思考如何将平行四边形变成一个长方形。在此过程中，学生可以通过剪裁、拼接等多种方式进行操作，只要最终能够组成一个长方形即可。通过动手操作的教学活动，让学生在实践中发现平行四边形和长方形之间的关系，这样再学习平行四边形的面积计算公式就变得简单多了。
五、小组合作的教学活动
小组合作是数学教学中最常见的一种活动形式，对学生的合作能力、交流能力、思考能力培养有着非常积极的作用。然而，想要让小组合作发挥出真正的作用，不能只流于“小组”这种形式，而是要让每个学生在任务的驱动下，对知识进行深入的探究和学习，这样才能达到良好的教学效果。例如，“分数的加法和减法”教学中，首先提出自学的任务：对本节课本内容进行阅读，并用不同的记号将自己已掌握和未掌握的内容标注出来。然后提出小组成员分工任务：每位小组成员说出自己的疑惑点在哪里，哪些内容是已经掌握的，说一说本节的主要内容是什么。最后提出小组合作任务：互相帮助，解决小组成员存在的问题，并对结果进行汇报。之后教师再对小组合作未能解决的问题进行讲解。
六、及时给予学生积极的评价
结合小学生的心理特征，笔者认为积极的评价不仅能够给予学生激励，还能增强学生学习的信心，使其充满学习的积极性。因此，教师善于发挥评价的作用，通过评价来激发学生的兴趣。例如，学生积极回答问题后，教师不能只对问题的结果进行评价，而是要发挥评价的引导作用。比如：你的想法非常不错，但是需要一定的理论支撑;你的语言表达能力非常不错，一听就能够明白你表达的内容是什么;你的回答有很好的启发性，相信能够给其他同学带来一定的帮助等等，这些评价绕开了问题的正确与否，而是对其优势进行肯定和引导，这样能够有效地发扬学生的长处，使学生得到个性化发展。
结论：
学习兴趣是学生积极思考、主动参与教学活动的重要因素，只有在兴趣的驱使下，才能让学生参与到思考的过程中。最后，让学生更多地参与到课堂活动中，不仅是对新课改“以生为本”理念的一种践行，也是突破传统教学模式的一种有效策略。
参考文献：
[1]魏秋燕. 小学数学学科核心素养的思与行[J]. 学周刊，2021，{4}（16）：91-92.
[2]杨菊珍. 核心素养取向下的小学数学深度教学策略探究[J]. 学周刊，2021，{4}（16）：39-40.
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学
引言：
根据核心素养的基本内涵可知，其是每一个人都必须具备的一项基本素养，是人们适应社会发展、终身发展必备的关键能力。由此可见，基于学科的核心素养就是学生必须要掌握的一项技能，也是数学课程标准中强调的有价值的数学。为此，教师要关注到每个学生的实际需求，用有效的教学策略，促进学生核心素养的发展。
一、提问引导学生思考
思考的方式有很多种，不同的问题对学生思考方式的训练目的会有所不同。例如，“小数除法”教学时，教师为学生提出了24.2÷2=？这样一个小数除法相关的问题，并在学生顺利得出答案之后，再对学生进行追问：你是怎么算出结果的？能让学生在问题的引导下主动去思考自己是通过什么方法算出答案的，能让学生对其解题思路和方法进行回顾。这样学生就能对该题型的解题思路进行进一步的总结，还能有效地避免疏忽性错误的发生。紧接着教师再引导学生说出自己的解题步骤，让学生进行先怎么、然后怎么、最后怎么的有序思考，实现有序思考能力的训练。再例如，“数学广角──植树问题”中一共有三道例题，虽然每道例题需要建立的模型是不同的，如例题1要求路的两端都要种上树，所以最终树的棵数=间隔数+1;例题2是两端不栽，所以棵树=间隔数-1;例题3是一端栽一端不栽，所以棵树=间隔数。这三道例题学生在学习时很容易将模型记混，那做题就会出错。为此，教师要引导学生进行变中不变的思考。首先通过提问让学生发现“变”：这三道例题问题有什么不同？通过问题学生总结出了两端栽、不栽，以及一端栽一端不栽的不同之处。然后教师再对每一种模型中渗透的数学思想进行分析，让学生掌握其中的“不变”，即“一一对应”思想，一棵树对应一个间隔。通过这样的引导不仅让学生对这类问题的数学模型有了深刻的认识，还让学生掌握了“变中找不变”的数学思想。
二、问题情境引发思考
教师可以通过对教学内容和学生的身心发展特点的掌握，积极运用情境法，用情境激发学生思考的主动性和兴趣。例如在“角的度量”教学时，如何才能让学生对本课的内容产生兴趣，并让学生思考角分为哪几种类型？教师在开始新课之前可以为学生播放一段与教学内容相关的动画，如：小猴子玩单杠的视频。这样能够快速地将学生的注意力集中起来，此时教师提出问题：猴子在绕单杠的过程中，猴子的身体和单杠之间形成了哪几种角呢？学生踊跃参与回答之后，教师可以继续提问：你是怎么判定角是钝角还是直角呢？给学生制造了一定的认知冲突。此时教师再引入新课内容，学生将会产生非常积极主动的学习情感，并带有兴趣参与到教学活动中。再例如，教学“平行四边形和梯形”时，教师课前为学生出示一些平行四边形和梯形组成的模型图，并让学生找一找模型中都有哪些图形，在解决问题的过程中，不仅让学生对以往所学的图形知识进行了回顾，还让学生对平行四边形和梯形的图形特点有初步的感知，有利于课堂教学的深入。
三、展现知识与生活之间的联系
教师可以将这一点作为兴趣培养契机，让学生感受到数学知识和生活之间有着密切的联系，从而使其带有兴趣对数学知识进行深入探究和学习。例如，“确定起跑线”教学时，这节课内容本身就与生活有着密切联系，所以教师要将这一特点充分地展现在学生的面前。首先，为学生播放一段200米田径比赛的视频，通过视频营造紧张气氛，使学生的思维处于高度集中状态，为后续教学做好铺垫。然后，教师引导学生回顾生活中的田径比赛场景，是不是在跑步前，场控人员会将运动员引导至不同的位置上？并提出相应的数学问题：那你们知道这样做是为什么吗？借助学生的生活经验制造认知冲突，让学生对本节的知识内容充满学习的渴望。再例如“自行车里的数学”教学时，由于自行车是学生日常生活中比较容易接触的事物，教师可以引导学生在实际生活中学习相关知识。首先，让学生以小组为单位，并进行合理的分工。
四、动手操作的教学活动
在教学过程中为学生创造更多动手操作的机会，不仅能够加強学生对知识内涵的把握，还能增强学生手脑协调性，提高学生的智力。例如，“多边形的面积”中平行四边形面积教学时，如果仍采用教师讲解的教学形式，不让学生进行实际操作，很难让学生理解平行四边形面积计算公式的内涵。为此，教师可以组织学生进行“如何把平行四边形变成长方形”的操作活动。首先教师为班级每个学生发一张平行四边形的纸片，并要求学生仔细观察，说一说平行四边形的特点，以此让学生对平行四边形图形特征有直观的认知。然后，让学生思考如何将平行四边形变成一个长方形。在此过程中，学生可以通过剪裁、拼接等多种方式进行操作，只要最终能够组成一个长方形即可。通过动手操作的教学活动，让学生在实践中发现平行四边形和长方形之间的关系，这样再学习平行四边形的面积计算公式就变得简单多了。
五、小组合作的教学活动
小组合作是数学教学中最常见的一种活动形式，对学生的合作能力、交流能力、思考能力培养有着非常积极的作用。然而，想要让小组合作发挥出真正的作用，不能只流于“小组”这种形式，而是要让每个学生在任务的驱动下，对知识进行深入的探究和学习，这样才能达到良好的教学效果。例如，“分数的加法和减法”教学中，首先提出自学的任务：对本节课本内容进行阅读，并用不同的记号将自己已掌握和未掌握的内容标注出来。然后提出小组成员分工任务：每位小组成员说出自己的疑惑点在哪里，哪些内容是已经掌握的，说一说本节的主要内容是什么。最后提出小组合作任务：互相帮助，解决小组成员存在的问题，并对结果进行汇报。之后教师再对小组合作未能解决的问题进行讲解。
六、及时给予学生积极的评价
结合小学生的心理特征，笔者认为积极的评价不仅能够给予学生激励，还能增强学生学习的信心，使其充满学习的积极性。因此，教师善于发挥评价的作用，通过评价来激发学生的兴趣。例如，学生积极回答问题后，教师不能只对问题的结果进行评价，而是要发挥评价的引导作用。比如：你的想法非常不错，但是需要一定的理论支撑;你的语言表达能力非常不错，一听就能够明白你表达的内容是什么;你的回答有很好的启发性，相信能够给其他同学带来一定的帮助等等，这些评价绕开了问题的正确与否，而是对其优势进行肯定和引导，这样能够有效地发扬学生的长处，使学生得到个性化发展。
结论：
学习兴趣是学生积极思考、主动参与教学活动的重要因素，只有在兴趣的驱使下，才能让学生参与到思考的过程中。最后，让学生更多地参与到课堂活动中，不仅是对新课改“以生为本”理念的一种践行，也是突破传统教学模式的一种有效策略。
参考文献：
[1]魏秋燕. 小学数学学科核心素养的思与行[J]. 学周刊，2021，{4}（16）：91-92.
[2]杨菊珍. 核心素养取向下的小学数学深度教学策略探究[J]. 学周刊，2021，{4}（16）：39-40.