浅谈数学后进生转化的策略

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  【中图分类号】G633.6
  传统的教育中的“数学后进生”以单一的数学考试分数来衡量学生,并按数学考试分数的高低将学生排队,据此给他们贴上优生或后进生的标签。但是每个学生都不同程度地拥有潜在的智能,只是互个人的智能组合形式各异,优势智能领域不同而已,考试成绩极差的学生,他们也有自己的闪光点,只要我们努力发现每个“数学后进生”的优势智能,就会找到教育转化他们的策略。
  一、善于发现“数学后进生”的优势智能领域,尊重他们的智能差异,帮助学生将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去。
  教育面对的是活生生的人,每个人都有潜在的智能、求知的渴望、上进的心向,学生之所以会出现学习困难,往往是因为我们的教育内容与方法、要求与进度脱离了这个学生的实际需要。数学教育应当认真研究,如何从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发,选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法,打破从课程本位出发,让学生去适应一成不变、整齐划一的教学模式,帮助后进生将优势智能领域特点迁移到弱势智能领域,从而促进数学学习。
  对学习数学有困难的学生,数学老师要对他们有清楚的了解,并给予特别的关注,通过与其他任课教师交流,了解这些学生在各科目上的表现,也可通过与本人谈话,帮他分析成绩不理想的原因,还可以通过多种活动,为学生提供展示优势智能的各种舞台。通过以上的种种途径,很可能就会发现以前曾被贴上“后进生”标签的学生,在其他方面有较好的表现能力,,擅长与他人沟通合作等等,针对他们的智能特点,对症下药。
  二、培养数学后进生的数学逻辑智能是转化数学后进生的关键
  习惯上,人们常常把数学逻辑智能等同于数学能力,这种认识是片面的和不恰当的,数学逻辑智能绝不仅仅的一种数学能力,它还包括数学分析等能力。数学能力的核心是发现问题和解决问题的能力,因此转化数学后进生的关键,在于开发和培养数学后进生的数学逻辑智能,促使他们数学能力的发展。作为教师,应该把数学课看作是培养学生的数学逻辑智能的机会,去开发和培养数学后进生的数学逻辑智能。
  1、建立一有利于数学逻辑智能发展的课堂教学环境,使数学后进生由被动的知识接受转变为主动的知识学习。
  数学后进生由于数学成绩较差,在数学课上的表现主要有“注意力分散”、“勉强参与”甚至于“不参与”数学活动。一般来说,他们是怕上数学课的,怕老师提问,怕自己回答问题出错遭到同学讽刺。这样势必会造成紧张、沉闷的课堂气氛,从而压抑数学后进生的思维,数学智能更是无从谈起,因此,数学教师要改变传统的“居高临下”的作风,给学生多一些鼓励,少一些批评,或者用另一种鼓励代替批评。在这种融洽的课堂氛围中,平等和谐的师生关系,使数学后进生敢说敢想敢做,他们的学习积极性和主动性得到发挥,有助于数学智能的开发和培养。
  2、采用直观化教学
  在数学课教学中,要给数学后进生各方面具体的,形象化的教具、模型,让他们亲自动手摸一摸,摆一摆,做一做,通过这样一种直观的教学方法,使得他们的眼、手、耳、脑多种感官积极参与到教学中,调动他们的视觉空间智能,数学逻辑智能等多种智能参与数学学习,不仅知识得到较好的掌握,他们的数学逻辑智能也得到的锻炼和发展。
  鼓励数学后进生讲出思考过程。一般来说,数学后进生的条理感、顺序感和结构感都发展得较差。他们会运用错误的方法简化表达式;他们也许能运用一些步骤去解一个方程,但提出的步骤、顺序却是错误的。语言是思维的载体,在数学教学过程中,教师要鼓励数学后进生将自己的思维过程讲出来,如要多问学生你是怎样想的?“你的思路卡在哪儿?”让学生充分的发表意见,以展示其思维过程,使差生理顺思路,学会思考。这样既锻炼了其语言能力,增强了他们的理解能力,同时教师也可从其思路中找到问题的症结所在。
  3、开展“生活中的数学活动”。
  数学逻辑智能是多元智能结构中的一种,它的培养必须注重学生创新精神和实际能力的形成。教师在教学中,要结合教学内容,密切联系实际,开展“生活中的数学”等活动,如开展“计划购物”“生活中的面积”等。一方面,让后进生明白数学的重要性和必要性;另一方面,通过参与“生活中的数学”等活动,让后进生在“做”中“学”。这类活动能有效地激发后进生不断地发现身边的数学,可能会激发后进生从此产生“觉醒体验”,爱上数学学习。
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