中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-136-01
　　
　　语文是最重要的交际工具,语文学习是一种综合性学习,它需要放眼于课文,也需要放眼于课外;它强调读写,也重视听说;它讲究方法,但又没有定法。在语文教学中,培养学生阅读作文能力,激发学生多方面潜能尤为重要。那么,如何指导学生进行阅读作文呢?我有几点认识:
　　
　　一、指导阅读,培养表达
　　
　　刚入学的孩子有着强烈的说话愿望,教学中要尊重孩子的个性,给孩子创设说话的情景,搭设说话舞台,让他们自由地快乐地表达。由于年龄特点,此时的孩子喜欢说半截话,表达不清楚,教学中我便时时注意启发、指导孩子说完整话,把语言表达清楚,渐渐地,孩子们在说话方面有了起色。在教学《我不是弱小的》一课时,我让学生反复读拉萨和妈妈的对话,然后我提出问题:“我们是二年级的小学生,在爸爸妈妈眼里、在老师眼里,实际是弱小的,拉萨才五岁,妈妈却夸他是勇敢的孩子,这是为什么?”孩子们顿时沸腾起来:“因为拉萨知道关心别人”“拉萨保护了啬薇花”“拉萨不怕雨淋,他保护了比自己更弱小的”……趁机我又问:“你从中明白了什么道理?”学生七嘴八舌:“我们应该保护比自己更弱小的”“我们应该做个勇敢的孩子”……“在生活中你保护过比自己弱小的吗?”“有一天,一个一年级的小弟弟打水拎不动了,我帮他拎。”“有一天一只鸽子受伤了,我帮它包扎。”…… 就这样,学生在兴趣盎然的活动中大胆说,快乐学,既领会了课文内容,又培养了学生语言表达能力。
　　
　　二、结合课文,内化训练
　　
　　阅读教学是促进语言材料内化的途径,仿写、叙写、趁热打铁、读写迁移是练习写作的最好时机,如在教学《爬山虎的脚》一文时,我让学生自主、合作学习描写爬山虎叶子及写爬山虎脚的段落,让学生在读中领悟爬山虎的特点,课后我安排学生仿写一篇植物,又如在教完《去年的树》一文后,学生特喜欢文中的小鸟,因为小鸟重情义、守信用,于是我便引导学生动脑筯学习写一篇童话故事。由于掌握了写作方法,所以学生写起来感觉很轻松,达到了作文训练的目的。
　　
　　三、延伸课外,学会积累
　　
　　语文是一门综合性语言艺术,它不仅仅体现在课堂上,我们应该具有大语文观的思想。课堂上充分指导学生有感情地朗读、背诵,让学生在读中释放情感,在读中明意、读中感悟,读中吸收固然重要,而课外延伸阅读,积累好词佳句同样不可忽视,因为课文的摄取必定有它的局限性,这就要求我们多想办法,尽可能地提供给学生阅读空间。当然,课外阅读、表达方式多种多样。
　　总之,只要我们在语文教学中积极探索,就能达到阅读与作文的预期效果。