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回顾几年来的课改教学实践,我认为有的放矢地注重学生体验,把体验融于语文教学中,能给语文课堂教学锦上添花,确实有效地提高教学质量。
一、在发现中体验学习
例如,汉语拼音《ɑi ei ui》的教学中,我在学生认识六个单韵母后,设计了这样一个问题:“小朋友们,你们仔细观察一个‘ai ei ui’,从中你发现多少个问题,就说多少个问题。”我的问题一出现,學生的学习兴趣就被激发了。他们有的歪着脑袋在想,有的同桌之间热烈地说了起来……通过观察、讨论,学生终于发现了问题,纷纷举手,迫不及待地说了起来:“老师,老师,它们是由两个单韵母组成的;它们后面都有个同样的小尾巴‘i’……”学生把“i”比喻成小尾巴,语言虽然稚嫩却不失形象、生动、易懂、丰富。在这样愉快的发现中,学生牢牢地掌握了“ɑi ei ui”这三个复韵母。
二、在观察中体验学习
如在教学第一册识字第5课“贝壳”一词时,我先让学生观察教学挂图中贝壳的形状、颜色,然后播放轻柔舒缓的音乐,让学生轻轻地合上双眼,根据原来的观察,想象自己正在沙滩拾贝壳的情境。当他们睁开眼睛时,你一言我一语地说:“谢老师,我看到了大海沙滩边美丽的贝壳,它们有的像一只美丽的蝴蝶,扇动着五彩的翅膀正向我飞来呢;有的像一顶可爱的小帽子,在我头顶上‘坐’了下来;有的像一把大扇子正给我扇凉;……”在这堂课的教学中,学生学得轻松愉快,畅所欲言,不仅巩固了生字新词,还训练了口语表达能力,起到了一石两鸟的作用。
三、在想象中体验学习
不管什么题材的文章,它都是作者思想感情的体现。教师是一座桥梁,是沟通作者、文章与学生心灵的桥梁。教师要善于引导学生把自己放进文本、走进课文的情境中,让学生把自己化为课文中的一个角色,跟随作者去参与活动。
例如,我在教学苏教版第二册《春到梅花山》时,为了让学生切身体会早春时节梅花盛开时的盛况,我对学生说:“可爱的小朋友们,老师带你们去梅花山看看那梅花盛开的情境,想不想去啊?””学生听了我的话,可开心了,按照我以往教给他们的经验,轻轻地闭上双眼,双手平放桌面,小脸蛋一副安详样子。我在轻音乐中朗读课文:“……盛开的梅花,你挨着我,我挨着你,像蓝天下的片片彩云。那一朵一朵的梅花,晶莹透亮,散发出淡淡的清香……”随着我的朗读,我看到了学生的表情变化,从安详渐渐出现笑容,还看到了有不少学生在我读到“散发出淡淡的清香”时,做出可爱的动作——头稍稍往前伸,鼻子一张一拢的,就像真有梅花在他面前一样,闻着梅花的香味呢。当他们轻轻睁开双眼的时候,课堂气氛非常活跃,他们用语言来形容他们闭眼听我朗读后的情境……这一课的教学,学生兴趣盎然,回味无穷,还能很快地背诵出优美语段,并且对我说:“老师,这梅花太美了,我很想抄写这篇课文。”不言而喻,教学目的自然达到了。
四、在动手中体验学习
小学生喜欢用手中的画笔来描绘自己的梦想。在一张白纸上顿时出现形态各异的图案和五彩缤纷的颜色,无不刺激着他们的创作欲望。
我教学《鲜花和星星》一文时,有不少学生问我这样的问题:“谢老师,课文说夏天满地的鲜花真比天上的星星还多,后面又说满天的星星真比地上的花儿还多。到底是地上的鲜花多还是天上的星星多呀?”我在备课时已经预料到这样的问题。于是,我让学生读通顺课文后,给每个学生发一张32开白纸,让他们拿出彩色画笔,对他们说:“我的小朋友们,到底是地上的鲜花多还是天上的星星多,我现在给你们发张白纸,你们可以任选鲜花或星星来画,答案你能够找到的。注意画的时候一定要画满白纸哦。”我的话音刚落,他们顿时兴奋起来,一副跃跃欲试的样子更显可爱。当我把他们的画一张张画拿上黑板,让他们自己欣赏或相互欣赏时,他们茅塞顿开,原来的疑问化作了一个完整的答案:“哟,老师,我明白了,原来地上的鲜花是数不清的,天上的星星也是数不清的,它们都是同样数不清的。地上的鲜花真美!天上的星星也真美!”这一环节的教学插曲,使难点突破了,又让他们的智慧得到了深层的挖掘。
总之,教师把握好教材,合理使用教材,采取多种教学方式,拓宽学生创新的空间,让学生在适当的体验中学习语文,能使学生更富有灵性,使语文课越上越活。
(责编杜华)
一、在发现中体验学习
例如,汉语拼音《ɑi ei ui》的教学中,我在学生认识六个单韵母后,设计了这样一个问题:“小朋友们,你们仔细观察一个‘ai ei ui’,从中你发现多少个问题,就说多少个问题。”我的问题一出现,學生的学习兴趣就被激发了。他们有的歪着脑袋在想,有的同桌之间热烈地说了起来……通过观察、讨论,学生终于发现了问题,纷纷举手,迫不及待地说了起来:“老师,老师,它们是由两个单韵母组成的;它们后面都有个同样的小尾巴‘i’……”学生把“i”比喻成小尾巴,语言虽然稚嫩却不失形象、生动、易懂、丰富。在这样愉快的发现中,学生牢牢地掌握了“ɑi ei ui”这三个复韵母。
二、在观察中体验学习
如在教学第一册识字第5课“贝壳”一词时,我先让学生观察教学挂图中贝壳的形状、颜色,然后播放轻柔舒缓的音乐,让学生轻轻地合上双眼,根据原来的观察,想象自己正在沙滩拾贝壳的情境。当他们睁开眼睛时,你一言我一语地说:“谢老师,我看到了大海沙滩边美丽的贝壳,它们有的像一只美丽的蝴蝶,扇动着五彩的翅膀正向我飞来呢;有的像一顶可爱的小帽子,在我头顶上‘坐’了下来;有的像一把大扇子正给我扇凉;……”在这堂课的教学中,学生学得轻松愉快,畅所欲言,不仅巩固了生字新词,还训练了口语表达能力,起到了一石两鸟的作用。
三、在想象中体验学习
不管什么题材的文章,它都是作者思想感情的体现。教师是一座桥梁,是沟通作者、文章与学生心灵的桥梁。教师要善于引导学生把自己放进文本、走进课文的情境中,让学生把自己化为课文中的一个角色,跟随作者去参与活动。
例如,我在教学苏教版第二册《春到梅花山》时,为了让学生切身体会早春时节梅花盛开时的盛况,我对学生说:“可爱的小朋友们,老师带你们去梅花山看看那梅花盛开的情境,想不想去啊?””学生听了我的话,可开心了,按照我以往教给他们的经验,轻轻地闭上双眼,双手平放桌面,小脸蛋一副安详样子。我在轻音乐中朗读课文:“……盛开的梅花,你挨着我,我挨着你,像蓝天下的片片彩云。那一朵一朵的梅花,晶莹透亮,散发出淡淡的清香……”随着我的朗读,我看到了学生的表情变化,从安详渐渐出现笑容,还看到了有不少学生在我读到“散发出淡淡的清香”时,做出可爱的动作——头稍稍往前伸,鼻子一张一拢的,就像真有梅花在他面前一样,闻着梅花的香味呢。当他们轻轻睁开双眼的时候,课堂气氛非常活跃,他们用语言来形容他们闭眼听我朗读后的情境……这一课的教学,学生兴趣盎然,回味无穷,还能很快地背诵出优美语段,并且对我说:“老师,这梅花太美了,我很想抄写这篇课文。”不言而喻,教学目的自然达到了。
四、在动手中体验学习
小学生喜欢用手中的画笔来描绘自己的梦想。在一张白纸上顿时出现形态各异的图案和五彩缤纷的颜色,无不刺激着他们的创作欲望。
我教学《鲜花和星星》一文时,有不少学生问我这样的问题:“谢老师,课文说夏天满地的鲜花真比天上的星星还多,后面又说满天的星星真比地上的花儿还多。到底是地上的鲜花多还是天上的星星多呀?”我在备课时已经预料到这样的问题。于是,我让学生读通顺课文后,给每个学生发一张32开白纸,让他们拿出彩色画笔,对他们说:“我的小朋友们,到底是地上的鲜花多还是天上的星星多,我现在给你们发张白纸,你们可以任选鲜花或星星来画,答案你能够找到的。注意画的时候一定要画满白纸哦。”我的话音刚落,他们顿时兴奋起来,一副跃跃欲试的样子更显可爱。当我把他们的画一张张画拿上黑板,让他们自己欣赏或相互欣赏时,他们茅塞顿开,原来的疑问化作了一个完整的答案:“哟,老师,我明白了,原来地上的鲜花是数不清的,天上的星星也是数不清的,它们都是同样数不清的。地上的鲜花真美!天上的星星也真美!”这一环节的教学插曲,使难点突破了,又让他们的智慧得到了深层的挖掘。
总之,教师把握好教材,合理使用教材,采取多种教学方式,拓宽学生创新的空间,让学生在适当的体验中学习语文,能使学生更富有灵性,使语文课越上越活。
(责编杜华)