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摘要：高一学生处于高中学习的基础阶段，在生物课程中提升学习的效率，可以夯实生物的基础知识，培养生物的核心素养，推动生物课程的学习进程。教师在生物教学中教学手段过于匮乏，无法满足高一学生学习的需求，降低了高一学生学习的效率，影响了高一学生学习成绩的提升。所以，教师生物教學中可以运用多重教学方式激发高一学生学习兴趣，提升高一学生学习的效率。
关键词：高中生物;课堂教学;有效性;策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-395
教师教学方式是影响学生学习成绩、学习效果、学习发展的重要因素，是学生获取文化知识的主要来源方式。科学、合理的教学方式，能够以学生学习状态为基础并结合教学的内容引导学生，使学生学习朝着高效的方向发展。当下，较多的高一教师在教育学生生物课程的学习中，使用的教学方式较为传统，降低了学生学习的效率，导致学生在学习中逐渐丧失了学习的活力，阻碍了学生学习的进程。高一教师教学方式的传统，还导致了课堂教学的容量减少，与现阶段新课标的教学要求不符，从而降低了教学的效果，极大影响了学生学习的动力。
一、借助实验引导学生
基于核心素养背景下，高中生物教师要想引导学生综合素质的加强，提高学生运用生物教材知识的实际效果，就应结合学生的学习兴趣和实际情况，对与之对应的实验教学活动进行开展，以此对学生的动手操作能力进行培养，并对高中生物课堂教学环境进行合理优化，引导学生生物核心素养的增强，促使高中生物课堂教学实现健康发展。
例如：在对组成细胞的分支一课进行学习时，高中生物教师为了引导学生对生物知识进行直观了解，并感受细胞的运动轨迹，可以利用生物实验中的显微镜来观察，强化学生对于细胞的具体了解。基于此，生物教师应提前准备玻璃片、显微镜、洋葱、镊子、棉签等各种实验器材，并将实验流程借助于多媒体视频展示给学生，之后，学生可以自行分成几个小组来开展实验过程，一般来讲，学生在实验过程中看到的细胞呈现为多边形栅栏状的排列顺序，加深学生对于细胞的理解程度，同时使得学生的动手操作能力得以增强。
二、融合生命观念教学
生物课程的学习中，会涉及到生物构成、生物元素、物质组成结构等内容的学习，通过这些内容的学习，学生会认识到生命的属性以及生物发展规律，进而能够更好的理解生物现象，掌握认识生物问题、现象的科学方法。因此在具体的生物教学中首先应从让学生掌握基础的学科知识。
例如：教师在对叙述进行生命的物质组成、物质结构等基础知识教学的时候，可以明确给学生生物本源是什么，这些元素之间的关系，是如何推动生命活动发展的，这些基本知识的学习是学生认识生命、了解生命、探索生命发展规律的前提条件。在深入的学习后，进行生物知识的学习总结，让学生明白生命的发展是一个过程，是能量、信息、物质之间作用的过程，是相互依存、相互制约的关系，通过生物之间的相互作用、相互制约促进了生命的发展。在通常下生命在一定的环境状态下是稳定，但是这种稳定性是通过调节实现的，比如身体人体是通过免疫系统、体液、神經来调节的，使人体温度保持在37摄氏度左右，人体细胞生活在身体的每个部位。另外从生命系统的生存环境来看，生命之间存在竞争、共生、寄生等复杂的关系，生命进化具有适应者生存的规律，在一个大的生命体系下，生命之间是没有等级之分的，都是构成生命运转的主要要素，因此生命观念就是要正视人在生命系统中的地位，应和自然和谐共处，遵循生命发展规律，才能获得持久的发展。
三、开展微课教学
高中生物的学习难度较大，若能做到提前预习，那么在课堂上听讲、做题就会变得轻松许多，而且当堂掌握的几率就会更大一些。尤其是在学到一些重要章节的时候，学生通过观看微课进行预习还是很有必要的。如果时间实在太紧张，学生也可以选择在空闲的时候或者晚上睡前、早晨起床之后去观看预习或者戴着耳机进行聆听。先将微课中所讲的重点在脑子里过一遍，等课堂上再次学习，效果就会大不一样。
例如：教师在教学关于DNA的知识内容时，可以将本节课的重点知识进行简单的梳理，然后做成了音频微课，让学生提前去听一听，以达到预习的目的。这一节的音频微课，教师需要聚焦在以下三个问题上：基因是什么？DNA分子是如何携带遗传信息的？DNA分子为什么能携带丰富的遗传信息？学生在听微课的同时，就会带着这三个重点问题，边听边思考。微课中的内容按层次逐渐展开：基因等同于DNA吗？基因与DNA究竟是什么关系？说明基因与DNA关系的实例有哪些？除了这些实例之外，你还知道哪些实例？学生在听完这段微课之后，如果自己举不出例子，一定在课堂上认真听讲，一定想知道教师还能举出哪些能说明基因与DNA关系的实例。
综上所述，高中生物新课程教学的改革主张和谐、高效、理性的教学方式方法，在此需要根据传统灌输式教学方法进行改革，且需要针对性的摒弃传统教育方法。高中生物教材知识具备的实验性和科学性非常强，并和日常生活具有密切相关性，这就需要学生结合实验过程对大量理论和现象进行检验，或基于日常生活中对生物知识加以探究。
参考文献
[1]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（06）：114-116.
[2]崔静秋.浅析新课标下交互式电子白板在西部地区高中生物教学中的应用[J].科技资讯，2019，17（36）：134+136.
关键词：高中生物;课堂教学;有效性;策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-395
教师教学方式是影响学生学习成绩、学习效果、学习发展的重要因素，是学生获取文化知识的主要来源方式。科学、合理的教学方式，能够以学生学习状态为基础并结合教学的内容引导学生，使学生学习朝着高效的方向发展。当下，较多的高一教师在教育学生生物课程的学习中，使用的教学方式较为传统，降低了学生学习的效率，导致学生在学习中逐渐丧失了学习的活力，阻碍了学生学习的进程。高一教师教学方式的传统，还导致了课堂教学的容量减少，与现阶段新课标的教学要求不符，从而降低了教学的效果，极大影响了学生学习的动力。
一、借助实验引导学生
基于核心素养背景下，高中生物教师要想引导学生综合素质的加强，提高学生运用生物教材知识的实际效果，就应结合学生的学习兴趣和实际情况，对与之对应的实验教学活动进行开展，以此对学生的动手操作能力进行培养，并对高中生物课堂教学环境进行合理优化，引导学生生物核心素养的增强，促使高中生物课堂教学实现健康发展。
例如：在对组成细胞的分支一课进行学习时，高中生物教师为了引导学生对生物知识进行直观了解，并感受细胞的运动轨迹，可以利用生物实验中的显微镜来观察，强化学生对于细胞的具体了解。基于此，生物教师应提前准备玻璃片、显微镜、洋葱、镊子、棉签等各种实验器材，并将实验流程借助于多媒体视频展示给学生，之后，学生可以自行分成几个小组来开展实验过程，一般来讲，学生在实验过程中看到的细胞呈现为多边形栅栏状的排列顺序，加深学生对于细胞的理解程度，同时使得学生的动手操作能力得以增强。
二、融合生命观念教学
生物课程的学习中，会涉及到生物构成、生物元素、物质组成结构等内容的学习，通过这些内容的学习，学生会认识到生命的属性以及生物发展规律，进而能够更好的理解生物现象，掌握认识生物问题、现象的科学方法。因此在具体的生物教学中首先应从让学生掌握基础的学科知识。
例如：教师在对叙述进行生命的物质组成、物质结构等基础知识教学的时候，可以明确给学生生物本源是什么，这些元素之间的关系，是如何推动生命活动发展的，这些基本知识的学习是学生认识生命、了解生命、探索生命发展规律的前提条件。在深入的学习后，进行生物知识的学习总结，让学生明白生命的发展是一个过程，是能量、信息、物质之间作用的过程，是相互依存、相互制约的关系，通过生物之间的相互作用、相互制约促进了生命的发展。在通常下生命在一定的环境状态下是稳定，但是这种稳定性是通过调节实现的，比如身体人体是通过免疫系统、体液、神經来调节的，使人体温度保持在37摄氏度左右，人体细胞生活在身体的每个部位。另外从生命系统的生存环境来看，生命之间存在竞争、共生、寄生等复杂的关系，生命进化具有适应者生存的规律，在一个大的生命体系下，生命之间是没有等级之分的，都是构成生命运转的主要要素，因此生命观念就是要正视人在生命系统中的地位，应和自然和谐共处，遵循生命发展规律，才能获得持久的发展。
三、开展微课教学
高中生物的学习难度较大，若能做到提前预习，那么在课堂上听讲、做题就会变得轻松许多，而且当堂掌握的几率就会更大一些。尤其是在学到一些重要章节的时候，学生通过观看微课进行预习还是很有必要的。如果时间实在太紧张，学生也可以选择在空闲的时候或者晚上睡前、早晨起床之后去观看预习或者戴着耳机进行聆听。先将微课中所讲的重点在脑子里过一遍，等课堂上再次学习，效果就会大不一样。
例如：教师在教学关于DNA的知识内容时，可以将本节课的重点知识进行简单的梳理，然后做成了音频微课，让学生提前去听一听，以达到预习的目的。这一节的音频微课，教师需要聚焦在以下三个问题上：基因是什么？DNA分子是如何携带遗传信息的？DNA分子为什么能携带丰富的遗传信息？学生在听微课的同时，就会带着这三个重点问题，边听边思考。微课中的内容按层次逐渐展开：基因等同于DNA吗？基因与DNA究竟是什么关系？说明基因与DNA关系的实例有哪些？除了这些实例之外，你还知道哪些实例？学生在听完这段微课之后，如果自己举不出例子，一定在课堂上认真听讲，一定想知道教师还能举出哪些能说明基因与DNA关系的实例。
综上所述，高中生物新课程教学的改革主张和谐、高效、理性的教学方式方法，在此需要根据传统灌输式教学方法进行改革，且需要针对性的摒弃传统教育方法。高中生物教材知识具备的实验性和科学性非常强，并和日常生活具有密切相关性，这就需要学生结合实验过程对大量理论和现象进行检验，或基于日常生活中对生物知识加以探究。
参考文献
[1]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（06）：114-116.
[2]崔静秋.浅析新课标下交互式电子白板在西部地区高中生物教学中的应用[J].科技资讯，2019，17（36）：134+136.