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摘要：新课程改革到今天，我们一线的教师已经践行了多年了。对于课程改革的理念与思想也有自己的独到见解。结合自己的教学经验和体会，我认为要想把课程改革落到实处还需要老师有高度的思想认识，认真学习课程标准，准确把握学科特点，认真研究自己的教学环境，研究学情，研究学生。只有这样才能更好地落实课程改革，那么就需要我们语文教师有全新的理念做支撑，渊博的学科知识做基础。
关键词：理论基础 学科特点 教师角色定位
大家都知道教师是课程改革的实施者，更是参与者，教师自身素质的高低直接影响教育教学效果。那么，对一位语文教师来说，面对这次课改应准备那些呢？下面我就这个问题谈谈自己的见解。
首先，作为教师要深入理解课程标准，把握课标精神，研究不断发展变化的学情，对课改倾注自己的热情，然后才能勇于实践把所学知识储备转化为自己教学的动力，在教学中形成自己独特的教学风格，这一点没有扎实的理论是很难实现的。
其次，要对语文学科的特点准确理解与把握，明确语文学科的特点。
教师要树立大语文观，生活处处都有语文，笔者现对语文学科特点做以下阐述。
1.基础性。拼音、汉字、词语、句子、文段、作文，还有朗读、背诵、说话等。让学生懂得常用语文工具书的查法，能纯熟背诵指定的名篇佳作，在当众发言前，能记住讲话的主要内容及其顺序等，能用普通话当众回答问题或与人交流，能连贯、得体地表述一个完整的意思，是我们语文教学的使命，并且这也将成为学生学习其他知识的工具和基础。
2.人文性。从学科联系和学科德育的角度看，中小学语文课程首先关注的是人类悠久、灿烂的文化，是儿童的健康成长与发展，特殊是对他们人文情感的熏陶。假如说，文以载道的“道”中除了政治思想内容之外，还应包含人类所有灿烂文化和美好情感的话，那么，文以载“文（文化）”或文以载“情”则是语文学科的一个显著特点。在语文教学中，教师必须创设文化情境，以文激情、以情激情、以境陶情，才可能以文教人、以情感人，以健康、柔美、高尚的人文情境育人。
3.工具性。我们长期以来一直把语言文字看作思维和表达的工具，而不看作思维和表情达意的材料。从语言文字所具有的功能看，语言是思想的直接现实，是思想、文化的载体；文字是语言的外壳，主要体现的是材料性而非工具性。语言文字基本上是起着砖瓦和预制件的作用而不是起瓦刀的作用。因此，我们说语言文字是基础工具，还不如说语言（有时包括文字）是材料和载体更为切合实际，
4.实践性。中小学语文学科知识、技能和方法只有通过不断实践才能逐步掌握。学生离开了丰富多彩的语文实践活动，即便在语文课上能够学到一些知识，也因不能运用而无法巩固和转化为语文能力。语文教学必须以语文实践和语感培养为基础，多少年来，人们一直像对待外语一样，把语文技能分解成听说读写四大项，语文素养的培养应该在语文的实践中得以转化。
5.积累性。语文学习主要是靠集腋成裘、日积月累地学习和积淀。需要自我不断感悟，语文练习需要不断反复，大量外在的语文材料需要不断点化成学习者自己的语言和精神。要学好语文，书读少了不行。但是教材的选文不具有可读性、科学性和思想性更不行。作为教材，选文还要脍炙人口、感人肺腑，语言柔美、朗朗上口，要值得读和背；有些段落的结构、句子的形式及大量的词语要值得模拟和尝试着运用。积累到一定程度，许多的技能就会自然而然的产生。
6.表现性。从语文学习活动的形式看，大部分都是可外显的。语言有声，文字有形，都是可以外显的。朗读、背诵、写字、说话、作文等语文基本技能在学习和运用时都是可以外显的，所以相对于其他各学科的学习水平来说，一个人的语文水平，是最轻易当众展示和让他人感觉到的。
7.广域性。从语文学习的内容和范围看，可以毫不夸张地说，人文世界有多大，语文所涉及的范畴就有多大。涉及家庭生活、学校生活、社会生活，人们在社会生活中交流的任何手段与载体都离不开语文。
8.开放性。教材选篇的开放性在于它的典型性，能起到举一反三的作用；教材中阅读与积累的开放性，要体现课内课外密切结合，这样才有利于发展学生的思维，做到丰富性与条理性相结合，复杂性与简明性相统一，广域性与开放性相联系。
教师角色要有新的定位，要彻底改变以往的“填鸭式”教学方式，以往只注重教法而忽视学法的指导，改变以教师为中心，强调教师的主体地位的错误思想，努力树立学生是教学主体的思想，教学活动是双边的，课堂教学中要有师生互动，生生互动，教师只是教学活动的参与者、组织者、引导者。实现师生平等对话交流，尊重学生，尽可能保留自己的见解和主张，切记不可强奸民意，让学生畅所欲言，充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。有问题让他们去提，有问题让他们去议，有答案让他们去辩，得出结论让他们去总结。因为课堂是大家的，知识是开放的。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课改下充满生命活力的新课堂。因为课堂是大家的，知识是开放的。在具体教学实践中要有课改理念，树立“先学后教”的思想，重在研究学法，“授之以渔”，我在教学中坚持备学案，努力培养孩子们的自学能力，通过几年来实践我所带的学生基本上能理解我的教学思路与方法，明确了我的课堂教学环节每一环节做什么，怎么去操作。我曾搞过一次测验，上节课布置学生自己学习，交代课代表主持课堂教学。那节课我偷偷地在教室外听了一节课，效果很好，当时我真的很感动。把课堂交给学生有时会收到事半功倍的效果。
新课程期待着教师角色的定位，不把自己当做先生，我们也是学生，在与学生平等交往过程中从中去体验与感受儿童心理那些微妙的变化，或喜或忧，与学生同欢乐，与学生共成长，在心理上拉近与学生的距离，这样的老师是受欢迎的。因为只有这样才能真正走进学生的世界，才能形成和谐的师生关系。
我们这代教师任重而道远，肩负着承前启后的教育责任，面对未来人才的培养目标。我们应该教给孩子们的东西太多了，不单是知识，更需要的是教给孩子们更多适应社会的能力，为了孩子的未来，我们还需努力探索未知领域的新课题，但我坚信只要我们教师能够有充分的准备，大家共同面对这个课题，就能把我们的责任化作前进的动力。
（责编 张敬亚）
关键词：理论基础 学科特点 教师角色定位
大家都知道教师是课程改革的实施者，更是参与者，教师自身素质的高低直接影响教育教学效果。那么，对一位语文教师来说，面对这次课改应准备那些呢？下面我就这个问题谈谈自己的见解。
首先，作为教师要深入理解课程标准，把握课标精神，研究不断发展变化的学情，对课改倾注自己的热情，然后才能勇于实践把所学知识储备转化为自己教学的动力，在教学中形成自己独特的教学风格，这一点没有扎实的理论是很难实现的。
其次，要对语文学科的特点准确理解与把握，明确语文学科的特点。
教师要树立大语文观，生活处处都有语文，笔者现对语文学科特点做以下阐述。
1.基础性。拼音、汉字、词语、句子、文段、作文，还有朗读、背诵、说话等。让学生懂得常用语文工具书的查法，能纯熟背诵指定的名篇佳作，在当众发言前，能记住讲话的主要内容及其顺序等，能用普通话当众回答问题或与人交流，能连贯、得体地表述一个完整的意思，是我们语文教学的使命，并且这也将成为学生学习其他知识的工具和基础。
2.人文性。从学科联系和学科德育的角度看，中小学语文课程首先关注的是人类悠久、灿烂的文化，是儿童的健康成长与发展，特殊是对他们人文情感的熏陶。假如说，文以载道的“道”中除了政治思想内容之外，还应包含人类所有灿烂文化和美好情感的话，那么，文以载“文（文化）”或文以载“情”则是语文学科的一个显著特点。在语文教学中，教师必须创设文化情境，以文激情、以情激情、以境陶情，才可能以文教人、以情感人，以健康、柔美、高尚的人文情境育人。
3.工具性。我们长期以来一直把语言文字看作思维和表达的工具，而不看作思维和表情达意的材料。从语言文字所具有的功能看，语言是思想的直接现实，是思想、文化的载体；文字是语言的外壳，主要体现的是材料性而非工具性。语言文字基本上是起着砖瓦和预制件的作用而不是起瓦刀的作用。因此，我们说语言文字是基础工具，还不如说语言（有时包括文字）是材料和载体更为切合实际，
4.实践性。中小学语文学科知识、技能和方法只有通过不断实践才能逐步掌握。学生离开了丰富多彩的语文实践活动，即便在语文课上能够学到一些知识，也因不能运用而无法巩固和转化为语文能力。语文教学必须以语文实践和语感培养为基础，多少年来，人们一直像对待外语一样，把语文技能分解成听说读写四大项，语文素养的培养应该在语文的实践中得以转化。
5.积累性。语文学习主要是靠集腋成裘、日积月累地学习和积淀。需要自我不断感悟，语文练习需要不断反复，大量外在的语文材料需要不断点化成学习者自己的语言和精神。要学好语文，书读少了不行。但是教材的选文不具有可读性、科学性和思想性更不行。作为教材，选文还要脍炙人口、感人肺腑，语言柔美、朗朗上口，要值得读和背；有些段落的结构、句子的形式及大量的词语要值得模拟和尝试着运用。积累到一定程度，许多的技能就会自然而然的产生。
6.表现性。从语文学习活动的形式看，大部分都是可外显的。语言有声，文字有形，都是可以外显的。朗读、背诵、写字、说话、作文等语文基本技能在学习和运用时都是可以外显的，所以相对于其他各学科的学习水平来说，一个人的语文水平，是最轻易当众展示和让他人感觉到的。
7.广域性。从语文学习的内容和范围看，可以毫不夸张地说，人文世界有多大，语文所涉及的范畴就有多大。涉及家庭生活、学校生活、社会生活，人们在社会生活中交流的任何手段与载体都离不开语文。
8.开放性。教材选篇的开放性在于它的典型性，能起到举一反三的作用；教材中阅读与积累的开放性，要体现课内课外密切结合，这样才有利于发展学生的思维，做到丰富性与条理性相结合，复杂性与简明性相统一，广域性与开放性相联系。
教师角色要有新的定位，要彻底改变以往的“填鸭式”教学方式，以往只注重教法而忽视学法的指导，改变以教师为中心，强调教师的主体地位的错误思想，努力树立学生是教学主体的思想，教学活动是双边的，课堂教学中要有师生互动，生生互动，教师只是教学活动的参与者、组织者、引导者。实现师生平等对话交流，尊重学生，尽可能保留自己的见解和主张，切记不可强奸民意，让学生畅所欲言，充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。有问题让他们去提，有问题让他们去议，有答案让他们去辩，得出结论让他们去总结。因为课堂是大家的，知识是开放的。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课改下充满生命活力的新课堂。因为课堂是大家的，知识是开放的。在具体教学实践中要有课改理念，树立“先学后教”的思想，重在研究学法，“授之以渔”，我在教学中坚持备学案，努力培养孩子们的自学能力，通过几年来实践我所带的学生基本上能理解我的教学思路与方法，明确了我的课堂教学环节每一环节做什么，怎么去操作。我曾搞过一次测验，上节课布置学生自己学习，交代课代表主持课堂教学。那节课我偷偷地在教室外听了一节课，效果很好，当时我真的很感动。把课堂交给学生有时会收到事半功倍的效果。
新课程期待着教师角色的定位，不把自己当做先生，我们也是学生，在与学生平等交往过程中从中去体验与感受儿童心理那些微妙的变化，或喜或忧，与学生同欢乐，与学生共成长，在心理上拉近与学生的距离，这样的老师是受欢迎的。因为只有这样才能真正走进学生的世界，才能形成和谐的师生关系。
我们这代教师任重而道远，肩负着承前启后的教育责任，面对未来人才的培养目标。我们应该教给孩子们的东西太多了，不单是知识，更需要的是教给孩子们更多适应社会的能力，为了孩子的未来，我们还需努力探索未知领域的新课题，但我坚信只要我们教师能够有充分的准备，大家共同面对这个课题，就能把我们的责任化作前进的动力。
（责编 张敬亚）