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【摘要】课堂练习是课堂教学的重要组成部分，但长期以来我们往往惯用一些老题目、老题型，致使学生积极性丧失，练习效果不佳。在“减负增效”的今天，精心设计课堂练习显得尤为重要。笔者认为应从创新激活、拓展运用、分层要求三方面加以优化，这样才能达到练习的目的，从面促进学生个体生命的成长。
【关键词】优化 初中英语 课堂练习
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段和必要途径。在“减负增效”的今天，课堂练习的设计显得尤为重要。
英语是一门实用性较强的学科，学生对英语单词、语法等基础知识的掌握和运用，均需在课堂练习中完成。因此，英语课堂练习是英语教学中至关重要的一环。
作为一位英语教师，我们不妨扪心自问一下：我们每天给学生布置一定量的作业，但我们其中有几个去认真地反思过，我们布置的作业能激发学生的兴奋点吗？他们乐意去做吗？我们布置的课堂练习达到训练的目的了吗？这样的训练，学生究竟得到了什么？
一、作业存在的问题
1.形式老套，缺乏引力。许多教师已经习惯于将一些老的题目直接拿来，不作调整，不加修改。抄写、造句、背诵……这些形式大概从小学开始学英语时都接触到了，一直到初中，还是这些类型。总是由老面孔唱主角，学生能不厌烦吗？山珍海味，天天吃还会厌呢？何况是作业。
2.机械识记，缺乏张力。抄抄、读读、背背，这样的作业，教师更多关注的是结果，而没有加强过程的指导，没有强化思维的参与。同时，形式单一，讲授语法就反复讲解语法结构；阅读理解就反复背诵句子、段落；口语训练就反复朗读对话，这些操练方式呆板，课堂气氛沉闷。长此以往，必将把学生引进死抄、死读，死记的死胡同。这种“抄、背、练”的作业方式的机械重复，一方面不利于语感的培养，而且容易形成思维定势，影响学生思维的进一步发展。
3.不顾学情，缺乏活力。目前我们许多教师把作业设计的着眼点放在教材本身的知识结构上，而忽视了学情，忽视了学生间的个体差异及学生的内在需要，更谈不上去分析学生的学习心理了。作业搞一刀切，没有顾及全体学生，由于缺乏灵活性，作业也就缺失了活力。殊不知学生是一个个鲜活的生命体，他们的身心特点、认知水平、已有经验、兴趣爱好、学习习惯和态度等各不相同，因而，作业的设计也应因人而异，否则会导致好的学生吃不饱，差的学生吃不了的状况。
课堂练习是英语教学的一个重要组成部分，在大力倡导“自主、合作、探究式英语学习”的今天，如何优化课堂练习，让它在巩固课堂教学效果，提升学生的语言素养，促进学生的全面发展中发挥作用呢？
二、课堂作业的设计思路
1.创新激活，增强趣味性。心理学研究表明，新异、变化的刺激物能提高大脑皮层的兴奋性，容易引起人的注意。灵活多样的作业形式，能激发学生的兴趣，反之，练习形式单一，内容死板，肯定不受学生欢迎。比如抄写英语单词，我们不妨换个名称“拷贝不走样”。简简单单的一个名字，带给学生一种新奇的感觉，再次完成时，他们定会格外认真，格外细心，争当“拷贝王”，保证了抄写的正确率。又如词汇的识记，不应要求学生只通过死记硬背的方式记忆，可以给单词配上相应的图片，让学生根据图片写出对应的单词，或是根据情境设计一小段话，让学生根据这段话的内容填上适合的单词等。如我在教学人教版八（上）Unit3，比较人的性格、外貌等一节时，我就让学生自编一首儿歌，要求把单词放入其中进行替换，帮助学生在无意识中记忆单词。同时，在学生共同编写儿歌的过程中，不但充分发挥了学生的聪明才智又提高了学生的创新能力。这样的作业，学生做起来就兴趣盎然，效果也相应较好。当然课文不同，练习中的题型不同，我们设计的作业，从内容到形式可以是丰富多样的：表演、制作、演讲、评议，调查，采访等，都可以成为我们的选择。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是激发学生喜欢作业的内在动力，是调动学生积极主动完成作业的有效手段。因此，教师设计作业时，应追求新颖，增强趣味性和丰富性，让学生面对作业跃跃欲试，不吐不快，不做不休。
2.拓展运用，突出探究性。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在自主、合作、探究式的阅读教学模式下，作为教学环节之一的练习设计，更应注重拓展延伸，突出探究性，满足学生的探究欲望。
（1）向思维拓展。在练习中应强化以语言为载体的思维训练，体现英语教学的学科特色。比如识记单词、词汇，可以让学生自己观察、发现用哪些方法能巧妙地帮助识记，提高识记效率；哪些单词自己暂时还没有找到合适的办法，提出来与别的同学一起讨论。这样的识记比机械的抄写记得更牢。再如辨析词的运用，可以让学生查找工具书，自主探究每组词语在不同语境中的不同用法，并进行归纳小结。又如在阅读课中，可以根据课文内容向学生展示一组教学挂图或是简笔画，让学生按图的顺序复述课文，或者教师可以把课文中的每句话的句首词、谓语动词或每段的重点词语写在黑板上，让学生边看边复述，用词串句，用句成段，由段及篇，层层推进。这样，既训练了学生的口语表达能力，又拓展了学生的思维。
（2）向课外拓展，向生活拓展。生活是学生获得知识的广阔天地，我国伟大的教育家陶行知先生曾说：“生活即教育。”生活中处处都有英语，生活中有取之不竭的英语资源。布置一些与生活有关的作业，能使学生张扬个性，抒发心声。教师可立足教材，拓展、延伸和补充教学内容，设计一些拓展性作业。比如可以让学生续写或改写文段和文章，也可增加一些相关的课外阅读，也可布置一些实践性题目。如我在教学人教版八（上）Unit1有关旅游一节时，课后就让学生以“我爱诸暨”为主题设计一份手抄报进行比赛，要求重点介绍诸暨著名的2-3个旅游景点。每个小组通力合作，收集有关信息，查阅有关资料，制作出了一份份精美的小报，实在令教师们叹为观止。
学生本身就是一种教学资源，他们的潜能是无可估量的。要充分相信学生，设计开放性强、富于探究性的作业，为学生提供探究的时空，把学生的目光引向生活，这样，才能启迪思维，激发智慧，收获精彩。
3.分层设计，体现灵活性。学生是学习的主体，因此，作业的设计必须关注学情，充分估计学生的学习差异，真正做到因人施教。
教师可以根据各层面学生学习上的不同特点，设计不同的课堂练习，不搞“一刀切”，让全体学生都有练习的机会，都能得到相应的提高。如不妨根据要求把作业分为A、B、C三个层面，为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。这样，一方面使后进生通过相对较易的作业，获得成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环；另一方面使高层次的学生有独立思考，发散思维的空间，从而更上一层楼。
以生为本，为学生构建弹性的学习方案，作业设计做到分层开放，真正实现少而精的“阳光作业”，这样才能培养学生的自信，激发学生的潜能，促进学生个体生命的成长。
总之，有质量的课堂练习不该是一味地照搬课本上的思考题，或者借鉴一些参考用书，随意选择几题，而应根据教材要求和学生实际，抱着新颖、开放、灵活、丰富的原则，精心设计出有新鲜感，有层次性，有吸引力，含金量高的课堂练习，这样才能提高英语的课堂教学效果，真正实现“减负高效”，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]蒋银燕.如何构建初中英语高效课堂[J].读与写（教育教学学刊）2010（12）.
[2]丁玲.浅谈实施初中英语高效课堂的有效徐径[J].现代阅读（教育版）.2011（8）.
[3]李小芹.浅淡如何在初中英语中实施高效课堂[J].科技文汇（中旬刊）.2011（11）.
【关键词】优化 初中英语 课堂练习
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段和必要途径。在“减负增效”的今天，课堂练习的设计显得尤为重要。
英语是一门实用性较强的学科，学生对英语单词、语法等基础知识的掌握和运用，均需在课堂练习中完成。因此，英语课堂练习是英语教学中至关重要的一环。
作为一位英语教师，我们不妨扪心自问一下：我们每天给学生布置一定量的作业，但我们其中有几个去认真地反思过，我们布置的作业能激发学生的兴奋点吗？他们乐意去做吗？我们布置的课堂练习达到训练的目的了吗？这样的训练，学生究竟得到了什么？
一、作业存在的问题
1.形式老套，缺乏引力。许多教师已经习惯于将一些老的题目直接拿来，不作调整，不加修改。抄写、造句、背诵……这些形式大概从小学开始学英语时都接触到了，一直到初中，还是这些类型。总是由老面孔唱主角，学生能不厌烦吗？山珍海味，天天吃还会厌呢？何况是作业。
2.机械识记，缺乏张力。抄抄、读读、背背，这样的作业，教师更多关注的是结果，而没有加强过程的指导，没有强化思维的参与。同时，形式单一，讲授语法就反复讲解语法结构；阅读理解就反复背诵句子、段落；口语训练就反复朗读对话，这些操练方式呆板，课堂气氛沉闷。长此以往，必将把学生引进死抄、死读，死记的死胡同。这种“抄、背、练”的作业方式的机械重复，一方面不利于语感的培养，而且容易形成思维定势，影响学生思维的进一步发展。
3.不顾学情，缺乏活力。目前我们许多教师把作业设计的着眼点放在教材本身的知识结构上，而忽视了学情，忽视了学生间的个体差异及学生的内在需要，更谈不上去分析学生的学习心理了。作业搞一刀切，没有顾及全体学生，由于缺乏灵活性，作业也就缺失了活力。殊不知学生是一个个鲜活的生命体，他们的身心特点、认知水平、已有经验、兴趣爱好、学习习惯和态度等各不相同，因而，作业的设计也应因人而异，否则会导致好的学生吃不饱，差的学生吃不了的状况。
课堂练习是英语教学的一个重要组成部分，在大力倡导“自主、合作、探究式英语学习”的今天，如何优化课堂练习，让它在巩固课堂教学效果，提升学生的语言素养，促进学生的全面发展中发挥作用呢？
二、课堂作业的设计思路
1.创新激活，增强趣味性。心理学研究表明，新异、变化的刺激物能提高大脑皮层的兴奋性，容易引起人的注意。灵活多样的作业形式，能激发学生的兴趣，反之，练习形式单一，内容死板，肯定不受学生欢迎。比如抄写英语单词，我们不妨换个名称“拷贝不走样”。简简单单的一个名字，带给学生一种新奇的感觉，再次完成时，他们定会格外认真，格外细心，争当“拷贝王”，保证了抄写的正确率。又如词汇的识记，不应要求学生只通过死记硬背的方式记忆，可以给单词配上相应的图片，让学生根据图片写出对应的单词，或是根据情境设计一小段话，让学生根据这段话的内容填上适合的单词等。如我在教学人教版八（上）Unit3，比较人的性格、外貌等一节时，我就让学生自编一首儿歌，要求把单词放入其中进行替换，帮助学生在无意识中记忆单词。同时，在学生共同编写儿歌的过程中，不但充分发挥了学生的聪明才智又提高了学生的创新能力。这样的作业，学生做起来就兴趣盎然，效果也相应较好。当然课文不同，练习中的题型不同，我们设计的作业，从内容到形式可以是丰富多样的：表演、制作、演讲、评议，调查，采访等，都可以成为我们的选择。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是激发学生喜欢作业的内在动力，是调动学生积极主动完成作业的有效手段。因此，教师设计作业时，应追求新颖，增强趣味性和丰富性，让学生面对作业跃跃欲试，不吐不快，不做不休。
2.拓展运用，突出探究性。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在自主、合作、探究式的阅读教学模式下，作为教学环节之一的练习设计，更应注重拓展延伸，突出探究性，满足学生的探究欲望。
（1）向思维拓展。在练习中应强化以语言为载体的思维训练，体现英语教学的学科特色。比如识记单词、词汇，可以让学生自己观察、发现用哪些方法能巧妙地帮助识记，提高识记效率；哪些单词自己暂时还没有找到合适的办法，提出来与别的同学一起讨论。这样的识记比机械的抄写记得更牢。再如辨析词的运用，可以让学生查找工具书，自主探究每组词语在不同语境中的不同用法，并进行归纳小结。又如在阅读课中，可以根据课文内容向学生展示一组教学挂图或是简笔画，让学生按图的顺序复述课文，或者教师可以把课文中的每句话的句首词、谓语动词或每段的重点词语写在黑板上，让学生边看边复述，用词串句，用句成段，由段及篇，层层推进。这样，既训练了学生的口语表达能力，又拓展了学生的思维。
（2）向课外拓展，向生活拓展。生活是学生获得知识的广阔天地，我国伟大的教育家陶行知先生曾说：“生活即教育。”生活中处处都有英语，生活中有取之不竭的英语资源。布置一些与生活有关的作业，能使学生张扬个性，抒发心声。教师可立足教材，拓展、延伸和补充教学内容，设计一些拓展性作业。比如可以让学生续写或改写文段和文章，也可增加一些相关的课外阅读，也可布置一些实践性题目。如我在教学人教版八（上）Unit1有关旅游一节时，课后就让学生以“我爱诸暨”为主题设计一份手抄报进行比赛，要求重点介绍诸暨著名的2-3个旅游景点。每个小组通力合作，收集有关信息，查阅有关资料，制作出了一份份精美的小报，实在令教师们叹为观止。
学生本身就是一种教学资源，他们的潜能是无可估量的。要充分相信学生，设计开放性强、富于探究性的作业，为学生提供探究的时空，把学生的目光引向生活，这样，才能启迪思维，激发智慧，收获精彩。
3.分层设计，体现灵活性。学生是学习的主体，因此，作业的设计必须关注学情，充分估计学生的学习差异，真正做到因人施教。
教师可以根据各层面学生学习上的不同特点，设计不同的课堂练习，不搞“一刀切”，让全体学生都有练习的机会，都能得到相应的提高。如不妨根据要求把作业分为A、B、C三个层面，为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。这样，一方面使后进生通过相对较易的作业，获得成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环；另一方面使高层次的学生有独立思考，发散思维的空间，从而更上一层楼。
以生为本，为学生构建弹性的学习方案，作业设计做到分层开放，真正实现少而精的“阳光作业”，这样才能培养学生的自信，激发学生的潜能，促进学生个体生命的成长。
总之，有质量的课堂练习不该是一味地照搬课本上的思考题，或者借鉴一些参考用书，随意选择几题，而应根据教材要求和学生实际，抱着新颖、开放、灵活、丰富的原则，精心设计出有新鲜感，有层次性，有吸引力，含金量高的课堂练习，这样才能提高英语的课堂教学效果，真正实现“减负高效”，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]蒋银燕.如何构建初中英语高效课堂[J].读与写（教育教学学刊）2010（12）.
[2]丁玲.浅谈实施初中英语高效课堂的有效徐径[J].现代阅读（教育版）.2011（8）.
[3]李小芹.浅淡如何在初中英语中实施高效课堂[J].科技文汇（中旬刊）.2011（11）.