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[摘 要]许多初中生经常为自己的记叙文不生动传神而苦恼，语文教师可引导学生抓住人物特点、细化动作过程、反复锤炼动词，进行生动传神的动作描写。
[关键词]动作描写；人物；动词
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0022-01
生动传神的动作描写对塑造人物形象很重要，那么在写作中如何使动作描写生动传神呢？
一、抓住人物特点
老舍说过：“只有描写行动，人物才能站起来。”强调了动作描写对塑造人物形象的重要性。
比如，鲁迅的《故乡》中有这样一句话：“我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”句中用“飞出”这一动作，形象地表现出宏儿活泼伶俐的特点和想见到“我”的急切喜悦之情，使读者产生如见其人的画面感。
一个学生写习作《舅妈》一文时，这样写道：
那是一个寒冷的星期天，我在换衣服时，舅妈突然惊讶地抓住我的手：“哎呀！你手咋冻成这样？也不吭一声，去找双手套戴上！”边说边用指头在我头上点了一下：“你就让它冻着？！”等我取手套回来时，她已在巷道的水龙头边儿搓洗我换下来的衣服。
这个文段中，为了突出舅妈对“我” 的关切爱护，巧妙运用动词“抓住”“点”，“搓洗”又着力表现出舅妈的勤劳，正是这些动词的运用，使文中的舅妈形象更加感人至深，促使小作者有感而发：“丝丝白发儿女债，历历皱纹岁月痕。”
二、细化动作过程
统编本语文七年级上册第9课鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有这样一段话：
扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
冬天雪地捕鳥也是儿时鲁迅在百草园中的乐趣，这样充满乐趣的活动是怎样的一个过程？读者很想知道。通过阅读以上文字，我们知道了作者把“雪地捕鸟的过程”细细分解为 “扫开”“支起”“撒”“系”“牵”“看”“拉” 几个连续的小动作，就把雪地捕鸟这件事写得具体生动了。
一个学生写题为《温暖》的作文来表现母爱，他这样写道：
隔着人群，我老远就看见了妈妈，她身上穿着姐姐穿剩的一件棉衣，低着头，双手飞快地给一条条鱼刮鳞、开膛……神情是那么专注，风吹乱了她的头发，她也顾不得梳理一下。一阵寒风吹来，我不禁打了一个寒战，于是裹紧了上次妈妈给我新买的羽绒服，可是妈妈依然不抬头，手不停歇，她不冷吗？我呆呆地立在那儿。终于，鱼摊前的人少了，我走上前去，叫了声：“妈！”妈妈抬头看见我，冻得紫红的脸笑成了一朵花：“哎哟，儿来了，冷不？”她把手在衣服上使劲擦了几下，紧紧地攥住了我的手。
文中用“刮鳞”“开膛”两个动词细化了母亲的动作，并在前面恰当加入修饰语“飞快地”，增强了文章的形象性，使读者仿佛看到了一位吃苦耐劳、动作麻利的母亲形象。当看到儿子时，小作者又运用了“使劲擦”“紧紧地攥住”这两个动词性短语，刻画出母亲见到儿子时的动作细节，展现了母亲生怕弄脏了儿子的手以及见到儿子时的欣喜之情。
三、反复锤炼动词
统编本语文七年级上册第5课史铁生的《秋天的怀念》中写道：
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
句中的“砸”可否换为“敲”？“摔”可否换为“扔”？通过查工具书可知，“敲”在《说文解字》中是“轻击，叩打”的意思，而“砸”是“打，捣”的意思。从2013年商务印书馆出版的《新华字典》中可知：“扔”是“抛，投掷”的意思，“摔”是“用力往下扔”的意思。通过字义比较，结合具体的语言环境，学生明白了这里用“砸”“摔”，更能突出表现当时史铁生暴怒无常的性格。
在写《暴风雨来了》时，一个学生这样写道：
中考前两天的一次模拟考试结束了。我们早就预料到一场“暴风雨”将要来临。果真如此，晚自习时，班主任带着一张乌云密布的脸来到教室，将卷子狠狠地摔在讲台上，一句话也没有说，此时教室内外一片灰色。我们头也不敢抬，生怕看到老师那双锋利的眼。
在这个语段中，小作者运用了“摔”这个动词，并用“狠狠地”加以修饰，更加形象生动地表现出当时班主任特别生气的状态，使读者如见其人，比“放”字更有情感表现力。
要想使动作描写生动传神，除了以上方法之外，还需要教师引导学生多留心生活，养成善于观察的习惯，这是抓住人物性格特点、细化动作过程、反复锤炼动词的基础和关键，应引起教师的重视，积极有效地落实。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]动作描写；人物；动词
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0022-01
生动传神的动作描写对塑造人物形象很重要，那么在写作中如何使动作描写生动传神呢？
一、抓住人物特点
老舍说过：“只有描写行动，人物才能站起来。”强调了动作描写对塑造人物形象的重要性。
比如，鲁迅的《故乡》中有这样一句话：“我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”句中用“飞出”这一动作，形象地表现出宏儿活泼伶俐的特点和想见到“我”的急切喜悦之情，使读者产生如见其人的画面感。
一个学生写习作《舅妈》一文时，这样写道：
那是一个寒冷的星期天，我在换衣服时，舅妈突然惊讶地抓住我的手：“哎呀！你手咋冻成这样？也不吭一声，去找双手套戴上！”边说边用指头在我头上点了一下：“你就让它冻着？！”等我取手套回来时，她已在巷道的水龙头边儿搓洗我换下来的衣服。
这个文段中，为了突出舅妈对“我” 的关切爱护，巧妙运用动词“抓住”“点”，“搓洗”又着力表现出舅妈的勤劳，正是这些动词的运用，使文中的舅妈形象更加感人至深，促使小作者有感而发：“丝丝白发儿女债，历历皱纹岁月痕。”
二、细化动作过程
统编本语文七年级上册第9课鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有这样一段话：
扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
冬天雪地捕鳥也是儿时鲁迅在百草园中的乐趣，这样充满乐趣的活动是怎样的一个过程？读者很想知道。通过阅读以上文字，我们知道了作者把“雪地捕鸟的过程”细细分解为 “扫开”“支起”“撒”“系”“牵”“看”“拉” 几个连续的小动作，就把雪地捕鸟这件事写得具体生动了。
一个学生写题为《温暖》的作文来表现母爱，他这样写道：
隔着人群，我老远就看见了妈妈，她身上穿着姐姐穿剩的一件棉衣，低着头，双手飞快地给一条条鱼刮鳞、开膛……神情是那么专注，风吹乱了她的头发，她也顾不得梳理一下。一阵寒风吹来，我不禁打了一个寒战，于是裹紧了上次妈妈给我新买的羽绒服，可是妈妈依然不抬头，手不停歇，她不冷吗？我呆呆地立在那儿。终于，鱼摊前的人少了，我走上前去，叫了声：“妈！”妈妈抬头看见我，冻得紫红的脸笑成了一朵花：“哎哟，儿来了，冷不？”她把手在衣服上使劲擦了几下，紧紧地攥住了我的手。
文中用“刮鳞”“开膛”两个动词细化了母亲的动作，并在前面恰当加入修饰语“飞快地”，增强了文章的形象性，使读者仿佛看到了一位吃苦耐劳、动作麻利的母亲形象。当看到儿子时，小作者又运用了“使劲擦”“紧紧地攥住”这两个动词性短语，刻画出母亲见到儿子时的动作细节，展现了母亲生怕弄脏了儿子的手以及见到儿子时的欣喜之情。
三、反复锤炼动词
统编本语文七年级上册第5课史铁生的《秋天的怀念》中写道：
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
句中的“砸”可否换为“敲”？“摔”可否换为“扔”？通过查工具书可知，“敲”在《说文解字》中是“轻击，叩打”的意思，而“砸”是“打，捣”的意思。从2013年商务印书馆出版的《新华字典》中可知：“扔”是“抛，投掷”的意思，“摔”是“用力往下扔”的意思。通过字义比较，结合具体的语言环境，学生明白了这里用“砸”“摔”，更能突出表现当时史铁生暴怒无常的性格。
在写《暴风雨来了》时，一个学生这样写道：
中考前两天的一次模拟考试结束了。我们早就预料到一场“暴风雨”将要来临。果真如此，晚自习时，班主任带着一张乌云密布的脸来到教室，将卷子狠狠地摔在讲台上，一句话也没有说，此时教室内外一片灰色。我们头也不敢抬，生怕看到老师那双锋利的眼。
在这个语段中，小作者运用了“摔”这个动词，并用“狠狠地”加以修饰，更加形象生动地表现出当时班主任特别生气的状态，使读者如见其人，比“放”字更有情感表现力。
要想使动作描写生动传神，除了以上方法之外，还需要教师引导学生多留心生活，养成善于观察的习惯，这是抓住人物性格特点、细化动作过程、反复锤炼动词的基础和关键，应引起教师的重视，积极有效地落实。
（责任编辑 陈剑平）