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《新课程标准》倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。从实际情况来看，大部分学生在课余时间里，无法拥有充足的时间和合适的环境接触英语。想让学生自主自愿地接触英语，掌握英语，最终热爱英语，就必须将英语与学生的生活紧密相连。
一、深入钻研教材，设计生活化的教学环节
小学英语教材本身的生活性很强，紧扣生活实际，如问时间，谈爱好，定周末计划，购买食品等。但教材只提供了一个契机，需要教师进一步设计贴近生活的教学环节，使其更容易为学生所熟悉和接受。如果仅仅做表面文章，一味依赖于教材，不做深入的钻研，那么学生很可能在课堂上只学到皮毛而已。
以3B Unit 7《Where？》为例，这个单元主要教授学生如何询问某人或某物在哪里及相应的回答。在A版块课文中，呈现了Su Yang 一家寻人寻物的情境，而B版块单词中则出现了“kitchen， study， bathroom， sitting-room， dinning-room， bedroom”六个房间类单词。乍一看，这是每个人在生活中常会遇到的情况，如果不假思索，直接照搬课文和单词直接教授给学生，可能会出现学生熟读熟记新授单词和句型，但不能真正运用自如。我在准备这一课的时候，首先想到的是如何将课文和生活联系起来。在课堂上寻找父母或者照相机太牵强，可是寻找学生常用的学习用品就很自然了。在教学设计中，我将学生的部分文具藏起来，上课一开始便向学生借用他们的文具，等他们发现文具不见了，我故作惊讶地发问：“Where’s the pencil？“当学生找不到回答：“I don’t know.”我才揭开真相：“Look ，it’s in the book.”这样自然而然地导入句型，让学生对此句型印象深刻，接着我再让学生猜测“Where’s the ruler/ball pen/knife”等，他们不仅有了强烈的好奇心与积极性参与活动，而且迅速将以往旧知与新授联系起来，回答“It’s on the desk./It’s in the school bag”等。当然，也有学生会苦着脸说：“Sorry， I don’t know.”层层铺垫之后学习课文，学生不仅对Su Yang 寻找人或物充满了兴趣，更重要的是，在接下来的拓展巩固环节，他们虽然也在模仿课文人物进行表演，但不局限于课文的几句话，而是联系旧知，询问课文以外的人或物，回答也各不相同。
三年级的学生正处在学习英语起步阶段，对英语充满了兴趣，生活化的教学环节很容易让他们接受。随着学生心智的发育，简单的藏东西或者编故事已不能吸引他们。解决这一难题的最好方法是将英语融入学生的生活中，让学生在生活中运用英语。
二、高效利用课堂，创设生活化的情境
英语情境教学是英语教学中常见的方式。尽管教材比较贴近生活，但对于学生来说，课本上的文字毕竟还不是真正的生活，教师应根据课文内容创设真实的情境，使学生有种身临其境的感觉，这样才能提高学生的学习效率。
每节课的开始都有Free talk这一环节，教师通过与学生进行简单交谈复习旧知识并引入新课。好的开始是成功的一半，作为一节课的起始，虽然时间短内容少，但同样可以通过创设生活化的情境取得更好的效果。4B Unit 2《At a party》沿袭了第一单元的教学内容并进行了进一步延伸，将简单地“询问某人及职业”拓展到通过描述人物的外貌特征及穿着打扮进行详细的询问。在自由交谈的环节，我先简单地询问了几个学生：“Who’s that boy/girl？”在得到回答之后。我突然假装神秘地问一个平时沉默少语的学生：“Who’s your good friend？” 让她悄悄告诉我，而其他学生听不到，这样产生了信息沟，学生都很好奇她的好朋友会是谁？于是我让学生们猜一猜，给予他们一些提示，如：“She’s a girl with long hair/with big eyes/in a black jacket.”尽管学生还没有学习新单元的内容，但通过教师的体态手势，都明白句子的含义，争先恐后地举手回答。这样不但活跃了课堂气氛，还激发了学生的学习兴趣。
三、关注课堂细节，还原生活化的英语
英语是一门语言，如果要真正地做到生活化学习英语，那么在课堂上，在校园里，关注每一个细节，最大限度地还原生活化的英语，避免照本宣科。在校园中，师生见面以英语问候：“Good morning/ afternoon.”而在课堂上，也要强化学习说英语的意识。例如有学生迟到时，很自然地询问：“May I come in？” 教师回答：“Come in ，please. ”又如教师在发号施令的一些用语：“Open your books， turn to page … ./Look at the blackboard./Come here./Speak loudly./Be quiet.”有时候我在批改作业时向学生借用红笔，总不忘询问：“May I have a red pen？”用完之后归还，也一定记得说：“Thank you.”这些细节虽然微小，但只要教师时时关注，同时身体力行，给予学生最大限度听、说英语的机会，尽可能地用英语展开课堂教学，帮助学生拓展英语知识。在一次公开课的Free talk环节，我随口询问学生：“What date is it today？”这位学生恰好不记得当天的日期，一下愣在那里，不过她随即缓过神来，用英语回答：“Sorry， I don’t remember it.”正是因为平时注重课堂细节，强化学生说英语的意识，在无形中提高了他们的口语水平，所以即使在特殊的场合，学生也能镇定自若地以英语解释自己的突发情况。
英语需要时时处处与生活紧密相连，才能取得良好的效果。只要教师留心用心，运用自己的智慧，尽一切可能将英语赋予生活的色彩，使学生能学以致用。今后我还将在日常教学中进一步深入的钻研教材，以求更好地实现英语生活化。
（特约编辑 熊叠丽）
一、深入钻研教材，设计生活化的教学环节
小学英语教材本身的生活性很强，紧扣生活实际，如问时间，谈爱好，定周末计划，购买食品等。但教材只提供了一个契机，需要教师进一步设计贴近生活的教学环节，使其更容易为学生所熟悉和接受。如果仅仅做表面文章，一味依赖于教材，不做深入的钻研，那么学生很可能在课堂上只学到皮毛而已。
以3B Unit 7《Where？》为例，这个单元主要教授学生如何询问某人或某物在哪里及相应的回答。在A版块课文中，呈现了Su Yang 一家寻人寻物的情境，而B版块单词中则出现了“kitchen， study， bathroom， sitting-room， dinning-room， bedroom”六个房间类单词。乍一看，这是每个人在生活中常会遇到的情况，如果不假思索，直接照搬课文和单词直接教授给学生，可能会出现学生熟读熟记新授单词和句型，但不能真正运用自如。我在准备这一课的时候，首先想到的是如何将课文和生活联系起来。在课堂上寻找父母或者照相机太牵强，可是寻找学生常用的学习用品就很自然了。在教学设计中，我将学生的部分文具藏起来，上课一开始便向学生借用他们的文具，等他们发现文具不见了，我故作惊讶地发问：“Where’s the pencil？“当学生找不到回答：“I don’t know.”我才揭开真相：“Look ，it’s in the book.”这样自然而然地导入句型，让学生对此句型印象深刻，接着我再让学生猜测“Where’s the ruler/ball pen/knife”等，他们不仅有了强烈的好奇心与积极性参与活动，而且迅速将以往旧知与新授联系起来，回答“It’s on the desk./It’s in the school bag”等。当然，也有学生会苦着脸说：“Sorry， I don’t know.”层层铺垫之后学习课文，学生不仅对Su Yang 寻找人或物充满了兴趣，更重要的是，在接下来的拓展巩固环节，他们虽然也在模仿课文人物进行表演，但不局限于课文的几句话，而是联系旧知，询问课文以外的人或物，回答也各不相同。
三年级的学生正处在学习英语起步阶段，对英语充满了兴趣，生活化的教学环节很容易让他们接受。随着学生心智的发育，简单的藏东西或者编故事已不能吸引他们。解决这一难题的最好方法是将英语融入学生的生活中，让学生在生活中运用英语。
二、高效利用课堂，创设生活化的情境
英语情境教学是英语教学中常见的方式。尽管教材比较贴近生活，但对于学生来说，课本上的文字毕竟还不是真正的生活，教师应根据课文内容创设真实的情境，使学生有种身临其境的感觉，这样才能提高学生的学习效率。
每节课的开始都有Free talk这一环节，教师通过与学生进行简单交谈复习旧知识并引入新课。好的开始是成功的一半，作为一节课的起始，虽然时间短内容少，但同样可以通过创设生活化的情境取得更好的效果。4B Unit 2《At a party》沿袭了第一单元的教学内容并进行了进一步延伸，将简单地“询问某人及职业”拓展到通过描述人物的外貌特征及穿着打扮进行详细的询问。在自由交谈的环节，我先简单地询问了几个学生：“Who’s that boy/girl？”在得到回答之后。我突然假装神秘地问一个平时沉默少语的学生：“Who’s your good friend？” 让她悄悄告诉我，而其他学生听不到，这样产生了信息沟，学生都很好奇她的好朋友会是谁？于是我让学生们猜一猜，给予他们一些提示，如：“She’s a girl with long hair/with big eyes/in a black jacket.”尽管学生还没有学习新单元的内容，但通过教师的体态手势，都明白句子的含义，争先恐后地举手回答。这样不但活跃了课堂气氛，还激发了学生的学习兴趣。
三、关注课堂细节，还原生活化的英语
英语是一门语言，如果要真正地做到生活化学习英语，那么在课堂上，在校园里，关注每一个细节，最大限度地还原生活化的英语，避免照本宣科。在校园中，师生见面以英语问候：“Good morning/ afternoon.”而在课堂上，也要强化学习说英语的意识。例如有学生迟到时，很自然地询问：“May I come in？” 教师回答：“Come in ，please. ”又如教师在发号施令的一些用语：“Open your books， turn to page … ./Look at the blackboard./Come here./Speak loudly./Be quiet.”有时候我在批改作业时向学生借用红笔，总不忘询问：“May I have a red pen？”用完之后归还，也一定记得说：“Thank you.”这些细节虽然微小，但只要教师时时关注，同时身体力行，给予学生最大限度听、说英语的机会，尽可能地用英语展开课堂教学，帮助学生拓展英语知识。在一次公开课的Free talk环节，我随口询问学生：“What date is it today？”这位学生恰好不记得当天的日期，一下愣在那里，不过她随即缓过神来，用英语回答：“Sorry， I don’t remember it.”正是因为平时注重课堂细节，强化学生说英语的意识，在无形中提高了他们的口语水平，所以即使在特殊的场合，学生也能镇定自若地以英语解释自己的突发情况。
英语需要时时处处与生活紧密相连，才能取得良好的效果。只要教师留心用心，运用自己的智慧，尽一切可能将英语赋予生活的色彩，使学生能学以致用。今后我还将在日常教学中进一步深入的钻研教材，以求更好地实现英语生活化。
（特约编辑 熊叠丽）