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摘 要：在教育改革背景下，我国初中化学实验教学也进行了新的改革，“翻转课堂”的引入为初中化学实验教学的改革及发展起到了重要的作用，“翻转课堂”不仅能够培养学生自主学习的能力，还能激发学生对学习的兴趣和热情，从而提高学生的学习能力以及学习效率，本文针对翻转课堂下的初中化学实验教学进行了分析，并提出一些相对应的建议。
关键词：翻转课堂；初中；化学实验；教学
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）14-060-01
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前言
“翻转课堂”是一种新的教学模式，它又称为“颠倒课堂”。其中讲到的翻转，是对学生的学习流程进行重新构建。在教学当中，教师运用传统的教学方式，大多数是老师进行讲台上的讲课，40分钟的课程结束后老师会留课下作业，然后学生回家后需要完成老师留的课下作业。但是在应用“翻转课堂”教学的过程当中，教师在课前进行教学视频等的制作，然后学生在课前对教师制作的教学视频进行自主学习，然后在课堂中，教师和学生进行面对面的交流和讨论，将作业进行完成，在整个课堂的过程当中，学生需要在实践中进行知识的练习，解决问题就需要学生对所学过的内容进行联系和应用。对于学生来说，这样的教学模式让他们在学习中不拘束，在课堂中，对高层次的综合运用以及创新进行学习和理解，在课堂下，运用简单的记忆对知识进行消化，从而将学生和学生、教师和学生之间建立了密切的联系。
“翻转课堂”的应用效果对初中教育教学改革带来了又一新的突破。它能够积极、科学的对目前初中教育教学过程当中存在的问题进行很好的解决，也对问题的解决起到重要的作用，尤其是在初中化学实验教学当中运用“翻转课堂”，能够有效提高其教学质量。
一、“翻转课堂”在课时不变的状态下，提升学生学习效率
就目前的初中教学当中，化学实验的课时比其他学科的课时要少的多，在一些教科书当中只包括了学生的实验课8个基础课时。学生没有多少时间在实际技巧上进行深入的学习和训练，对于拓展探究更是少之又少，这无疑会让学生在学习上的压力加大。然而，“翻转课堂”在课外才是知识传授的过程，对于教和学的时间上的延长完全在预习时间上形成了最大化，这样实验课时不会改变，但是可以在同样的课时下提高学生的学习效率和效果，比如，“基础实验6：粗盐的初步提纯”的学习，教师在课前先把实验课当中需要涉及的相关操作进行视频教学的制作，然后学生可以在家中对教师制作的视频进行自主学习，掌握实验中需要操作的几个重点，然后在课堂中进行实践操作的练习，这能对实验的时间完全起到了大大缩短的效果，对于实验的成功率及成效率也有了很大的提高，这样学生能够有较多的时间进行拓展探索。
二、“翻轉课堂”能够培养学生良好的学习习惯
北宋欧阳修曾经讲到“立身以立学为先，立学以读书为本”，读书对于一个人来说非常的重要，可以通过读书进行修身。人的精力是有限的，想要将别人的经验以及方法在有限的精力内学到，读书就是一个最好的方法。目前我国很多初中生需要面对极大的学习负担，学生的时间基本都在学习，没有其他的时间去做自己想做的事情，而且大多少的学生不能主动地去找书籍看，这是我国初中教育中需要解决的一大难题，在化学实验教学当中应用“翻转课堂”，就是希望能够更好的改变面前的教学状况，让学生对未知的知识领域能够有兴趣，从而提高学生的自主学习和阅读资料的良好习惯，像叶圣陶先生说的“教是为了不教”这种境界我们就真的实现了，这对于学生未来的发展有着促进的作用。
三、“翻转课堂”能够培养学生合作学习的能力
在传统教学当中，教师在教学中扮演的角色是知识传授者，是实验演示者，通过将“翻转课堂”应用到化学实验教学中，教师的角色转换为指导者，教师在课堂中能够有更多的时间和学生进行探讨、交流，能够对学生在教学视频中遇到的各种困难进行及时的解决，每个小组的讨论都能参与到其中，还能对学生的实验讨论进行针对性的指导。学生在讨论的过程当中，教师在观察中可以发现很多同学会遇到同样问题上的困难，这个时候老师就能及时的行进指导。当然，老师还可以对学生的协作能力进行观察，在观察的过程当中，学生的协作学习小组就发展起来了，通过对实验研究活动中出现的各种的问题，大胆地进行质疑，然后再通过设计验证的方式对问题进行解决。“翻转课堂”在学生自主学习后，质疑和探究的时间和空间上有了很大的拓展，教师的角色也转变成了指导者。
结束语
综上所述，传统的理论教学模式已经不能满足新时代的教育需求，为了学生未来更好的发展，我们需要改变教学模式，将实验教学与理论教学进行有机的结合，更利于学生对实验教学内容的掌握，这样才能让学生对理论知识更好的消化，信息时代的发展，信息技术为“翻转课堂”教学模式的实行起到了重要的作用，“翻转课堂”引入到初中化学实验中，能够真正意义上的对我国教育教学进行新的改革和不断发展，从而提高学生的学习效率。
[参考文献]
[1]王新.“颠倒的教室”与高中化学教学改革研究[D].山东师范大学，2016.
[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].师范大学，2016.
[3]宋朝霞.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014.（12）.
关键词：翻转课堂；初中；化学实验；教学
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）14-060-01
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前言
“翻转课堂”是一种新的教学模式，它又称为“颠倒课堂”。其中讲到的翻转，是对学生的学习流程进行重新构建。在教学当中，教师运用传统的教学方式，大多数是老师进行讲台上的讲课，40分钟的课程结束后老师会留课下作业，然后学生回家后需要完成老师留的课下作业。但是在应用“翻转课堂”教学的过程当中，教师在课前进行教学视频等的制作，然后学生在课前对教师制作的教学视频进行自主学习，然后在课堂中，教师和学生进行面对面的交流和讨论，将作业进行完成，在整个课堂的过程当中，学生需要在实践中进行知识的练习，解决问题就需要学生对所学过的内容进行联系和应用。对于学生来说，这样的教学模式让他们在学习中不拘束，在课堂中，对高层次的综合运用以及创新进行学习和理解，在课堂下，运用简单的记忆对知识进行消化，从而将学生和学生、教师和学生之间建立了密切的联系。
“翻转课堂”的应用效果对初中教育教学改革带来了又一新的突破。它能够积极、科学的对目前初中教育教学过程当中存在的问题进行很好的解决，也对问题的解决起到重要的作用，尤其是在初中化学实验教学当中运用“翻转课堂”，能够有效提高其教学质量。
一、“翻转课堂”在课时不变的状态下，提升学生学习效率
就目前的初中教学当中，化学实验的课时比其他学科的课时要少的多，在一些教科书当中只包括了学生的实验课8个基础课时。学生没有多少时间在实际技巧上进行深入的学习和训练，对于拓展探究更是少之又少，这无疑会让学生在学习上的压力加大。然而，“翻转课堂”在课外才是知识传授的过程，对于教和学的时间上的延长完全在预习时间上形成了最大化，这样实验课时不会改变，但是可以在同样的课时下提高学生的学习效率和效果，比如，“基础实验6：粗盐的初步提纯”的学习，教师在课前先把实验课当中需要涉及的相关操作进行视频教学的制作，然后学生可以在家中对教师制作的视频进行自主学习，掌握实验中需要操作的几个重点，然后在课堂中进行实践操作的练习，这能对实验的时间完全起到了大大缩短的效果，对于实验的成功率及成效率也有了很大的提高，这样学生能够有较多的时间进行拓展探索。
二、“翻轉课堂”能够培养学生良好的学习习惯
北宋欧阳修曾经讲到“立身以立学为先，立学以读书为本”，读书对于一个人来说非常的重要，可以通过读书进行修身。人的精力是有限的，想要将别人的经验以及方法在有限的精力内学到，读书就是一个最好的方法。目前我国很多初中生需要面对极大的学习负担，学生的时间基本都在学习，没有其他的时间去做自己想做的事情，而且大多少的学生不能主动地去找书籍看，这是我国初中教育中需要解决的一大难题，在化学实验教学当中应用“翻转课堂”，就是希望能够更好的改变面前的教学状况，让学生对未知的知识领域能够有兴趣，从而提高学生的自主学习和阅读资料的良好习惯，像叶圣陶先生说的“教是为了不教”这种境界我们就真的实现了，这对于学生未来的发展有着促进的作用。
三、“翻转课堂”能够培养学生合作学习的能力
在传统教学当中，教师在教学中扮演的角色是知识传授者，是实验演示者，通过将“翻转课堂”应用到化学实验教学中，教师的角色转换为指导者，教师在课堂中能够有更多的时间和学生进行探讨、交流，能够对学生在教学视频中遇到的各种困难进行及时的解决，每个小组的讨论都能参与到其中，还能对学生的实验讨论进行针对性的指导。学生在讨论的过程当中，教师在观察中可以发现很多同学会遇到同样问题上的困难，这个时候老师就能及时的行进指导。当然，老师还可以对学生的协作能力进行观察，在观察的过程当中，学生的协作学习小组就发展起来了，通过对实验研究活动中出现的各种的问题，大胆地进行质疑，然后再通过设计验证的方式对问题进行解决。“翻转课堂”在学生自主学习后，质疑和探究的时间和空间上有了很大的拓展，教师的角色也转变成了指导者。
结束语
综上所述，传统的理论教学模式已经不能满足新时代的教育需求，为了学生未来更好的发展，我们需要改变教学模式，将实验教学与理论教学进行有机的结合，更利于学生对实验教学内容的掌握，这样才能让学生对理论知识更好的消化，信息时代的发展，信息技术为“翻转课堂”教学模式的实行起到了重要的作用，“翻转课堂”引入到初中化学实验中，能够真正意义上的对我国教育教学进行新的改革和不断发展，从而提高学生的学习效率。
[参考文献]
[1]王新.“颠倒的教室”与高中化学教学改革研究[D].山东师范大学，2016.
[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].师范大学，2016.
[3]宋朝霞.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014.（12）.