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摘要：识字是阅读的基础，是学生打开语文世界大门的钥匙。识字效果会直接影响学生今后的语文学习。身为语文教师需将提高小学语文低年级识字与写字教学质量作为重点，同时探讨先进教学策略在课堂教学实践中的应用。本文将会对关于小学低年级语文的识字教学策略进行一番阐述说明。
关键词：低年级小学语文;识字教学;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言
低年级小学语文教师必须要重新思考识字教学形式，根据学生的兴趣爱好创新识字教学形式，让学生快乐识字，同时也要突出学生的主观能动性，让学生渐渐形成良好的自主识字能力，使其能够随时根据个人需求自主识字，真正为学生的可持续发展做准备。
一、利用多媒体的生动性加强识字教学的有效性
在信息技术的推动下，电子白板设备和多媒体技术等逐渐融入小学教学中，以其强烈的直观性与生动性，提升了教学效率与学生学习的积极性。依靠多媒体信息技术的优势，将小学语文识字教学与其相连接，使学生在愉快的氛围中迅速记忆生字、理解其含义，可以有效提升教学质量，提升学生学习的积极性。例如，在小学一年级《春夏秋冬》一课的教学中，利用多媒体播放春夏秋冬四个季节特点的相关视频资料，引导学生依据生动的视频，感受季节的变换。继而利用多媒体技术将所学的生字进行展示，同时利用课件展示生字的书写顺序与格式，使学生在课件的引导下，加深对生字的认知，学习书写方法。因此，充分发挥多媒体信息技术的优势和特点，可以加强小学低年级语文识字教学的趣味性与生动性，是十分有效且适合学生的教学手段。
二、引导学生通过字义进行识字学习
部分学生对生字的书写与发音能够较好掌握，但是对字的含义以及组词等却不擅长，进而导致学生只是识字，无法达到深度理解字义的学习效果。因此，引导学生依据字义去学习并理解生字，可以有效提升学习效果与深度。在字义的教学中，通过象形字或根据上下文感受字义的方式对学生进行引导，均是比较科学的方法。在小学低年级语文识字教学中，存在很多象形字，教师可根据象形字和简化字，加强学生的认知与理解。
三、利用趣味性游戏促进学生识字的兴趣
1.设计猜字谜游戏
从心理學层面分析，好奇为学生产生学习兴趣的重要因素，学生只有具备好奇心理方可产生探究欲望，在此引导下，方可积极主动参与至课堂学习活动中，还可借助游戏形式实现学生所掌握汉字知识的巩固。教师在教学活动中，借助猜谜解谜方式的应用，可借助字谜展示或肢体动作表演等方式，将学生带入至学习活动中，促使学生在好奇心引导下，展开高效思考活动，教师在识字教学中所应用的肢体动作还可帮助学生针对所掌握汉字形成更为深层次的记忆。小学低年级识字教学活动中，教师引导学生识记“走”“跑”“跳”等汉字时便可展开“学生表演集体猜”或“教师表演学生猜”的游戏方式，教师在课堂教学活动中，将与汉字相对应的动作向学生展示，学生在此过程中展开抢答，成功抢答学生将自己所猜测的汉字书写在黑板上。其他学生在此名学生汉字书写过程中对书写方式加以观察并纠正，教师还可引导学生展开自行书写，由教师对学生的书写情况加以观察，评价学生游戏规则遵守情况及游戏完成情况，提高课堂教学效率。
2.设计编故事游戏
编故事游戏即指教师在语文识字与写字教学活动中以教材内容作为依据，简明扼要地讲述故事，引导学生对教学内容加以了解，吸引学生的学习兴趣。语文教学活动中部分教学内容可直接以故事的方式讲述，教师借助此种教学模式的应用，调动学生学习的积极性，有效激发学生求知欲，这种教学方式可将复杂的教学内容简单化地呈现在学生面前，帮助学生记忆生字。教师在教学活动中，针对这种现象，可以采用编故事的方式展开教学，以这个阶段学生的身心特点作为依据，完成故事的编写，借此调动学生好奇心、主动探究的欲望，同时使学生在课堂教学活动中保持学习热情。教师在教学活动中可引导学生结合所学汉字的字义、字音、字形等展开联想，组合成简单的故事，如学习“山”便可联想到连绵不绝的青山，学习“攀”字时，便可想象一个人双手抓住高山旁支出的树枝不断向上攀爬，历经千辛万苦最终达到山顶的故事。这种方式实则为汉字教学理论与实践二者的结合，有助于学生语言能力的发展。
3.设计绕口令游戏
在这种教学模式下，设计绕口令游戏，教师需对学生行为习惯加以考虑，先引导学生完成简练语句的阅读，有助于保障学生学习效果。教师应用游戏化教学策略展开识字与写字教学活动时，需重视绕口令的合理应用。分析现行教学语文教材可发现，教材中收录《妞妞赶牛》的绕口令，“妞妞赶牛河边走，牛牛要吃河边柳……妞妞扭不过牛牛，低头捡石头，吓得牛牛扭头走。”绕口令中相同的字多次出现，可在一定程度上加深学生对生字的记忆，教师还应重视绕口令趣味性的充分利用，提高学生识字写字能力。除此之外，教师还可设计绕口令竞赛活动，调动学生的识字热情，提高语文课堂教学效率。
4.设计实践动手游戏
教师在小学语文教学活动中可以设计多种动手游戏类型，比如：第一、角色扮演游戏。教师在教学活动中可将学生所需掌握的汉字加以拆分，将所拆分部分作为头饰，向班级学生分发，随后向班级学生发出口令让学生找出教师所给出的组成生字的汉字结构，比赛看哪位学生用时最短。教学在教学活动中，为确保教学活动趣味性，教师还可让找到汉字正确部分的学生讲述自身的寻找过程，借助这种方法，使学生对汉字形成深层次记忆，同时训练了学生的口语表达能力;第二、投球游戏。教师在此游戏设计过程中，可先将本节课所需掌握的生字制作为标牌，放置在相应的投球筐中，学生在教师说出某个生字后，便将手中的乒乓球仍向对应地球筐中，学生借助多次投球可对教师所讲述的生字形成深层次记忆，还可增添教学活动趣味性。
结语
总之，在小学低年级语文识字教学中，激发学生的学习兴趣是首要条件，教师应当根据学生的身心发展特点，利用新颖且有趣的教学方法对学生进行引导与指导，促进学生对生字的认知与理解，使学生在愉快且轻松的环境中达到理想的学习效果。
参考文献
[1]王会，曹昕红.低年级识字写字教学方法策略研究[J].课程教育研究，2018（35）：52-53.
[2]张应兰.小学语文低年级识字教学之我见[J].语文教学通讯.D刊（学术刊），2018（07）：61-62.
关键词：低年级小学语文;识字教学;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言
低年级小学语文教师必须要重新思考识字教学形式，根据学生的兴趣爱好创新识字教学形式，让学生快乐识字，同时也要突出学生的主观能动性，让学生渐渐形成良好的自主识字能力，使其能够随时根据个人需求自主识字，真正为学生的可持续发展做准备。
一、利用多媒体的生动性加强识字教学的有效性
在信息技术的推动下，电子白板设备和多媒体技术等逐渐融入小学教学中，以其强烈的直观性与生动性，提升了教学效率与学生学习的积极性。依靠多媒体信息技术的优势，将小学语文识字教学与其相连接，使学生在愉快的氛围中迅速记忆生字、理解其含义，可以有效提升教学质量，提升学生学习的积极性。例如，在小学一年级《春夏秋冬》一课的教学中，利用多媒体播放春夏秋冬四个季节特点的相关视频资料，引导学生依据生动的视频，感受季节的变换。继而利用多媒体技术将所学的生字进行展示，同时利用课件展示生字的书写顺序与格式，使学生在课件的引导下，加深对生字的认知，学习书写方法。因此，充分发挥多媒体信息技术的优势和特点，可以加强小学低年级语文识字教学的趣味性与生动性，是十分有效且适合学生的教学手段。
二、引导学生通过字义进行识字学习
部分学生对生字的书写与发音能够较好掌握，但是对字的含义以及组词等却不擅长，进而导致学生只是识字，无法达到深度理解字义的学习效果。因此，引导学生依据字义去学习并理解生字，可以有效提升学习效果与深度。在字义的教学中，通过象形字或根据上下文感受字义的方式对学生进行引导，均是比较科学的方法。在小学低年级语文识字教学中，存在很多象形字，教师可根据象形字和简化字，加强学生的认知与理解。
三、利用趣味性游戏促进学生识字的兴趣
1.设计猜字谜游戏
从心理學层面分析，好奇为学生产生学习兴趣的重要因素，学生只有具备好奇心理方可产生探究欲望，在此引导下，方可积极主动参与至课堂学习活动中，还可借助游戏形式实现学生所掌握汉字知识的巩固。教师在教学活动中，借助猜谜解谜方式的应用，可借助字谜展示或肢体动作表演等方式，将学生带入至学习活动中，促使学生在好奇心引导下，展开高效思考活动，教师在识字教学中所应用的肢体动作还可帮助学生针对所掌握汉字形成更为深层次的记忆。小学低年级识字教学活动中，教师引导学生识记“走”“跑”“跳”等汉字时便可展开“学生表演集体猜”或“教师表演学生猜”的游戏方式，教师在课堂教学活动中，将与汉字相对应的动作向学生展示，学生在此过程中展开抢答，成功抢答学生将自己所猜测的汉字书写在黑板上。其他学生在此名学生汉字书写过程中对书写方式加以观察并纠正，教师还可引导学生展开自行书写，由教师对学生的书写情况加以观察，评价学生游戏规则遵守情况及游戏完成情况，提高课堂教学效率。
2.设计编故事游戏
编故事游戏即指教师在语文识字与写字教学活动中以教材内容作为依据，简明扼要地讲述故事，引导学生对教学内容加以了解，吸引学生的学习兴趣。语文教学活动中部分教学内容可直接以故事的方式讲述，教师借助此种教学模式的应用，调动学生学习的积极性，有效激发学生求知欲，这种教学方式可将复杂的教学内容简单化地呈现在学生面前，帮助学生记忆生字。教师在教学活动中，针对这种现象，可以采用编故事的方式展开教学，以这个阶段学生的身心特点作为依据，完成故事的编写，借此调动学生好奇心、主动探究的欲望，同时使学生在课堂教学活动中保持学习热情。教师在教学活动中可引导学生结合所学汉字的字义、字音、字形等展开联想，组合成简单的故事，如学习“山”便可联想到连绵不绝的青山，学习“攀”字时，便可想象一个人双手抓住高山旁支出的树枝不断向上攀爬，历经千辛万苦最终达到山顶的故事。这种方式实则为汉字教学理论与实践二者的结合，有助于学生语言能力的发展。
3.设计绕口令游戏
在这种教学模式下，设计绕口令游戏，教师需对学生行为习惯加以考虑，先引导学生完成简练语句的阅读，有助于保障学生学习效果。教师应用游戏化教学策略展开识字与写字教学活动时，需重视绕口令的合理应用。分析现行教学语文教材可发现，教材中收录《妞妞赶牛》的绕口令，“妞妞赶牛河边走，牛牛要吃河边柳……妞妞扭不过牛牛，低头捡石头，吓得牛牛扭头走。”绕口令中相同的字多次出现，可在一定程度上加深学生对生字的记忆，教师还应重视绕口令趣味性的充分利用，提高学生识字写字能力。除此之外，教师还可设计绕口令竞赛活动，调动学生的识字热情，提高语文课堂教学效率。
4.设计实践动手游戏
教师在小学语文教学活动中可以设计多种动手游戏类型，比如：第一、角色扮演游戏。教师在教学活动中可将学生所需掌握的汉字加以拆分，将所拆分部分作为头饰，向班级学生分发，随后向班级学生发出口令让学生找出教师所给出的组成生字的汉字结构，比赛看哪位学生用时最短。教学在教学活动中，为确保教学活动趣味性，教师还可让找到汉字正确部分的学生讲述自身的寻找过程，借助这种方法，使学生对汉字形成深层次记忆，同时训练了学生的口语表达能力;第二、投球游戏。教师在此游戏设计过程中，可先将本节课所需掌握的生字制作为标牌，放置在相应的投球筐中，学生在教师说出某个生字后，便将手中的乒乓球仍向对应地球筐中，学生借助多次投球可对教师所讲述的生字形成深层次记忆，还可增添教学活动趣味性。
结语
总之，在小学低年级语文识字教学中，激发学生的学习兴趣是首要条件，教师应当根据学生的身心发展特点，利用新颖且有趣的教学方法对学生进行引导与指导，促进学生对生字的认知与理解，使学生在愉快且轻松的环境中达到理想的学习效果。
参考文献
[1]王会，曹昕红.低年级识字写字教学方法策略研究[J].课程教育研究，2018（35）：52-53.
[2]张应兰.小学语文低年级识字教学之我见[J].语文教学通讯.D刊（学术刊），2018（07）：61-62.