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【摘 要】
细节描写之于文章就如同血肉之于身体，没有细节描写的文章必然苍白无味。如何提高学生在写人记事类的文章中细节描写的能力，就成了重点要解决的问题。文章举例从以课本为例，指导方法；以观察为辅，学会观察；以写作为要，做好练笔；以修改为补，训练升格等四个方面展开论述，探索细节描写之道。
【关键词】
细节描写 写人记事 方法 观察 练笔 升格
谈到小学生作文，相信每个老师都有许多话要说，但说来说去，主要问题还是作文的重点不突出，细节描写少。小学生作文以写人记事类的为主，没有细节的文章就如同人没有了血肉。怎样才能让小学生写出的文章有血有肉，进而把写人记事类的文章写好？笔者认为可以从以下几点做起。
一、以课本为例，指导方法
小学课本是按照大纲要求而被选编进来的，可谓千挑万选，这些文章都是写作最好的范例，抛开这些文章不用，那岂不是本末倒置。我们要好好利用好这些例文，指导小学生从中学到更实用的细节描写的写作技巧，日积月累，以备小学生写作之需。
如学习《“生命桥”》一文，从文本中羚羊跳悬崖而获得新生的描写，指导学生学习动作方面的细节描写，重点欣赏第二自然段，从“猛蹬、突然升高、轻巧落、笔直地坠入”等动词，体会老羚羊用死亡的代价给年轻一代羚羊的生命所做出的巨大牺牲，赞美老羚羊群体的智慧和牺牲精神。为了让小学生更清楚理解细节描写的妙处，学会细节描写，笔者把其中的动作描写去掉，换成言简意赅的语言，让学生来对比体会哪个写得好。学生经过阅读揣摩，发现有了动作的细节描写后，可以真切地感受到老羚羊和年轻羚羊构建的生命桥，这个过程的细节描写，塑造了老羚羊群体的形象，他们为老羚羊的牺牲精神而感动、震撼。而没有了这些细节描写，语言平淡无奇。
这样的文本范例很多，可以指导学生通过对大量文本的学习，学到许多细节描写的方法，为下面的练笔打基础。
二、以观察为辅，学会观察
细节描写离不开观察，苏霍姆林斯基说过，“观察对于小学生必不可少，观察是智慧的来源”。是的，没有仔细观察生活，他们就不会对生活有认真的体会，当然也不会有所思考，更不用说增加自己的见识。而作文正是对生活的提炼，没有对生活的认真观察，怎么可能完成一篇作文的形象塑造以及对主旨的表现力？其实主要还是观察不到位，进而导致细节描写不到位。教会学生学会观察生活，是帮助学生写好作文的有效辅助条件。
当然小学生也不是不想观察，他们主要还是不会观察，在低年级阶段，我们就要教会小学生学习怎么观察，最好教会学生按顺序观察。像从近到远、从上到下、从整体到局部，或按照行踪等顺序观察。到中高年级，教会学生对待不同的事物或人要注意按照一定的顺序观察，尤其抓住文章的重点部分来展开观察。如观察人物抓住重点，像从肖像描写中的五官、身材、穿着来观察，尤其注意抓住人物的特点来进行细致观察。对展现人物形象的动作、神态等细致观察，为描写人物的形象做好准备工作。
三、以写作为要，做好练笔
1.“自述”文章关注动作、语言、心理
小学生作文主要以第一人称和第三人称为主，第一人称的就可以叫做“自述”类文章，第三人称就可以称为“他述”类文章。“自述”类文章以“我”为观察对象，一般很难看到自己的样子（镜子中看到的肖像除外），主要还是以自己的动作、语言为主，加之自己真实的内心感受，以语言、动作、心理作为细节描写的主要方向，抓住这些重点，就可以完成写人记事类文章的任务。我们经常会利用写作来完成相关的练笔训练，从而提高细节描写的能力。
如写作《记一次拔河比赛》这篇文章，文章中重点是拔河比赛的过程，作者不论是参加比赛的队员，还是在旁边助威的拉拉队，他们都站在自己的观察角度来完成对比赛过程的描写，属于“自述”类文章，所以描写比赛过程中队员的动作、语言和个人的心理感受是细节描写的重点，训练学生把这些细节描写出来，是本次作文训练的重要任务。当然这次写作由于是描写的是群体活动，神态、场面方面的描写也可以使用细节描写，来增加文章的精彩。
2.“他述”文章关注肖像、语言、动作、神态
“他述”类文章以第三人称为主，可以观察到他人的外部形象及表现，所以以肖像、语言、动作、神态描写为主，可以抓住这几个方面来观察生活，体验生活，作为细节描写的重点。而对于第三人称的心理描写，小学生由于生活经历不足，不能设身处地地站在别人的角度出发，所以写出来的文章往往会有编造的痕迹，这个不可取，更不提倡。
如写作《我的_______》一文，写自己熟悉的亲友，这个人一定是第三人称，称作“他述”类文章。这样的文章要抓住人物的形象特点，针对人物的肖像、动作、神态、语言做详细的描写，让文章中的人物形象高大起来。不过要指导小学生一定要对人物进行观察，不能编造。像肖像描写，不要写眼睛就一定用“大、双眼皮、炯炯有神”，因为每个人的相貌各异，要注意指导学生利用细节写出人物的不同形象来。
四、以修改为补，训练升格
写作水平的提高不能仅仅靠前期工作，修改作文也是一個重要工作。曹雪芹写《红楼梦》也不是一蹴而就的，才华横溢的他尚且需要“批阅十载，增删五次”，更不用说我们小学生了。好文章是改出来的，文不厌改嘛。且不说我们要像古人那样字斟句酌，至少要注意文中的详略是否恰当，该详细描写的地方写了吗，该一笔带过的是否啰哩啰嗦。尤其是详写的地方，让学生补充详细了，这样文章的形象才能塑造得更加生动形象，文章在修改中才能升级。
如写作《第一次做饭》，有的同学把准备工作写得非常详尽，可对于第一次炒菜的过程，却没有重点描写，有的写“我把菜放进锅里，竟然炒糊了”，文章结束了。怎么炒糊的？动作得多慌乱，内心得多着急，菜糊的样子是怎样的……这些都需要添加细致描写；而准备工作又不是重点，没有具体描写的必要，要删去，换成一笔带过的语句。
当然要想写好细节描写，不光靠这些，还要注意课外阅读，积累大量有关细节描写的素材，并学习细节描写的方法，再加上不断地写作练习，升格训练，逐渐提高小学生细节描写的能力，从而更好地提高写人记事作文的水平。
细节描写之于文章就如同血肉之于身体，没有细节描写的文章必然苍白无味。如何提高学生在写人记事类的文章中细节描写的能力，就成了重点要解决的问题。文章举例从以课本为例，指导方法；以观察为辅，学会观察；以写作为要，做好练笔；以修改为补，训练升格等四个方面展开论述，探索细节描写之道。
【关键词】
细节描写 写人记事 方法 观察 练笔 升格
谈到小学生作文，相信每个老师都有许多话要说，但说来说去，主要问题还是作文的重点不突出，细节描写少。小学生作文以写人记事类的为主，没有细节的文章就如同人没有了血肉。怎样才能让小学生写出的文章有血有肉，进而把写人记事类的文章写好？笔者认为可以从以下几点做起。
一、以课本为例，指导方法
小学课本是按照大纲要求而被选编进来的，可谓千挑万选，这些文章都是写作最好的范例，抛开这些文章不用，那岂不是本末倒置。我们要好好利用好这些例文，指导小学生从中学到更实用的细节描写的写作技巧，日积月累，以备小学生写作之需。
如学习《“生命桥”》一文，从文本中羚羊跳悬崖而获得新生的描写，指导学生学习动作方面的细节描写，重点欣赏第二自然段，从“猛蹬、突然升高、轻巧落、笔直地坠入”等动词，体会老羚羊用死亡的代价给年轻一代羚羊的生命所做出的巨大牺牲，赞美老羚羊群体的智慧和牺牲精神。为了让小学生更清楚理解细节描写的妙处，学会细节描写，笔者把其中的动作描写去掉，换成言简意赅的语言，让学生来对比体会哪个写得好。学生经过阅读揣摩，发现有了动作的细节描写后，可以真切地感受到老羚羊和年轻羚羊构建的生命桥，这个过程的细节描写，塑造了老羚羊群体的形象，他们为老羚羊的牺牲精神而感动、震撼。而没有了这些细节描写，语言平淡无奇。
这样的文本范例很多，可以指导学生通过对大量文本的学习，学到许多细节描写的方法，为下面的练笔打基础。
二、以观察为辅，学会观察
细节描写离不开观察，苏霍姆林斯基说过，“观察对于小学生必不可少，观察是智慧的来源”。是的，没有仔细观察生活，他们就不会对生活有认真的体会，当然也不会有所思考，更不用说增加自己的见识。而作文正是对生活的提炼，没有对生活的认真观察，怎么可能完成一篇作文的形象塑造以及对主旨的表现力？其实主要还是观察不到位，进而导致细节描写不到位。教会学生学会观察生活，是帮助学生写好作文的有效辅助条件。
当然小学生也不是不想观察，他们主要还是不会观察，在低年级阶段，我们就要教会小学生学习怎么观察，最好教会学生按顺序观察。像从近到远、从上到下、从整体到局部，或按照行踪等顺序观察。到中高年级，教会学生对待不同的事物或人要注意按照一定的顺序观察，尤其抓住文章的重点部分来展开观察。如观察人物抓住重点，像从肖像描写中的五官、身材、穿着来观察，尤其注意抓住人物的特点来进行细致观察。对展现人物形象的动作、神态等细致观察，为描写人物的形象做好准备工作。
三、以写作为要，做好练笔
1.“自述”文章关注动作、语言、心理
小学生作文主要以第一人称和第三人称为主，第一人称的就可以叫做“自述”类文章，第三人称就可以称为“他述”类文章。“自述”类文章以“我”为观察对象，一般很难看到自己的样子（镜子中看到的肖像除外），主要还是以自己的动作、语言为主，加之自己真实的内心感受，以语言、动作、心理作为细节描写的主要方向，抓住这些重点，就可以完成写人记事类文章的任务。我们经常会利用写作来完成相关的练笔训练，从而提高细节描写的能力。
如写作《记一次拔河比赛》这篇文章，文章中重点是拔河比赛的过程，作者不论是参加比赛的队员，还是在旁边助威的拉拉队，他们都站在自己的观察角度来完成对比赛过程的描写，属于“自述”类文章，所以描写比赛过程中队员的动作、语言和个人的心理感受是细节描写的重点，训练学生把这些细节描写出来，是本次作文训练的重要任务。当然这次写作由于是描写的是群体活动，神态、场面方面的描写也可以使用细节描写，来增加文章的精彩。
2.“他述”文章关注肖像、语言、动作、神态
“他述”类文章以第三人称为主，可以观察到他人的外部形象及表现，所以以肖像、语言、动作、神态描写为主，可以抓住这几个方面来观察生活，体验生活，作为细节描写的重点。而对于第三人称的心理描写，小学生由于生活经历不足，不能设身处地地站在别人的角度出发，所以写出来的文章往往会有编造的痕迹，这个不可取，更不提倡。
如写作《我的_______》一文，写自己熟悉的亲友，这个人一定是第三人称，称作“他述”类文章。这样的文章要抓住人物的形象特点，针对人物的肖像、动作、神态、语言做详细的描写，让文章中的人物形象高大起来。不过要指导小学生一定要对人物进行观察，不能编造。像肖像描写，不要写眼睛就一定用“大、双眼皮、炯炯有神”，因为每个人的相貌各异，要注意指导学生利用细节写出人物的不同形象来。
四、以修改为补，训练升格
写作水平的提高不能仅仅靠前期工作，修改作文也是一個重要工作。曹雪芹写《红楼梦》也不是一蹴而就的，才华横溢的他尚且需要“批阅十载，增删五次”，更不用说我们小学生了。好文章是改出来的，文不厌改嘛。且不说我们要像古人那样字斟句酌，至少要注意文中的详略是否恰当，该详细描写的地方写了吗，该一笔带过的是否啰哩啰嗦。尤其是详写的地方，让学生补充详细了，这样文章的形象才能塑造得更加生动形象，文章在修改中才能升级。
如写作《第一次做饭》，有的同学把准备工作写得非常详尽，可对于第一次炒菜的过程，却没有重点描写，有的写“我把菜放进锅里，竟然炒糊了”，文章结束了。怎么炒糊的？动作得多慌乱，内心得多着急，菜糊的样子是怎样的……这些都需要添加细致描写；而准备工作又不是重点，没有具体描写的必要，要删去，换成一笔带过的语句。
当然要想写好细节描写，不光靠这些，还要注意课外阅读，积累大量有关细节描写的素材，并学习细节描写的方法，再加上不断地写作练习，升格训练，逐渐提高小学生细节描写的能力，从而更好地提高写人记事作文的水平。