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【摘要】新课改要求物理教学要尽可能引导学生学会自主学习，学会探究学习，学会实践学习，不断培养学生的施加能力和创新能力。这也就意味着要求物理教师转变教学观念，改变教学方法，从传统的教师主导，先教后学的模式中走出来，实行先学后教，以学定教，让教学更加具有灵活性，更符合学生需要。本文笔者就从自己对以学定教的理解出发，试析如何在高中物理教学中落实先学后教、以学定教。
【关键词】高中教学 先学后教 以學定教 物理教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0161-01
引言
布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。学习是学习者主动构建的过程。”而我们传统的教学往往是学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，重在传授知识，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态。教师以为学生听懂了，就万事大吉。学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。“先学后教”是一种全面提升学生各方面素质、让学生由被动学习变为主动学习的新型而有效的课堂教学方法。“先学后教”即在老师的引导下，让学生自己读书、质疑、做练习、老师精讲。这样可以充分调动学生的积极性。培养学生独立获取知识的能力。
一、关于以学定教
笔者认为“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。它的真正含义就是坚定以育人为本而改变过去以知识为本的理念，根据学生的学习情况进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以发展思维，提高学习能力为主线，以学生自主合作探究的学习方式确定教学思路。
传统的数学课堂教学中，教师大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，教师的教学任务是如何按照自己既定的设计完成教学任务，达成教学目标。在这样的教学中，学生往往被动地在老师预定的范围内活动。我们经常看到课堂上有时学生会提出自己独特的见解或者学生某些问题还没有透彻的理解，教师也会为了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案进行。这样的课堂中，学生缺乏主动性和创造性，违背了学生是课堂教学的主人的教育理念。
新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师从过去注重“研教”转向重视“研学”，“以学定教”也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则。它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。 那么，如何在高中物理教学中落实以学定教呢？这将是笔者接下来所要阐述的。
二、以学定教，在教学中的具体实施
1.根据学生的学情进行备课
备课是教学效果好坏的关键因素之一，科学的备课模式可以全面提高物理教学效率，提高教学质量，使学生在学习活动中得到满足。在日常教学活动中，教师的备课工作要考虑所教学生的具体学情，充分照顾学生的认识能力、心理特点、学习兴趣等各方面。同时，教师备课时还要照顾不同学习程度的学生，所以教师备课就不能按照一种模式备教案。教师在备课时要认真解读高中物理教学大纲，认真研究课本教材，充分研究学生的学情，根据学生具体的学情，将学生分为好、中、差三个小组，在备课时，对于三个小组的教学模式与教学内容要有区别，实施分层教学，针对不同小组的具体学情与不同的教学情境进行教学环节设计，针对学生的学习差异，进行不同层次问题的设计，真正做到分层教学。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功实施因材施教做好充分准备。
2.根据学生的学情制订教学目标
教学目标是教师教学的具体任务与教学依据，教学目标的完成要充分利用学生学习的自信心。所以在教学目标的制订中，要针对不同层次学生的学情，给不同学习程度的学生提出不同的教学目标，使学习程度好的学生能够全面理解教材内容，同时更要注重学生学习能力与学习习惯的培养，使学生形成完整的知识体系；使学习程度中等的学生能够掌握教材内容，对教学大纲所要求的基础知识能够理解；使学习程度差的学生能够掌握基础知识，重点培养学生学习物理的兴趣，使不同层次的学生都学有所获，学有所成。
如“向心力”的教学，说明“先学后教，当堂训练”模式的应用。上课时教师首先出示本节课的教学目标，并让学生自学。课堂设计程序如下：
（1）“先学”（预计10分钟左右）
①理解向心力的概念。
②熟练应用牛顿第二定律，写出向心力的数学表达式。
③学会分析向心力的来源，懂得向心力的特点。
④学会从“力与运动的关系”分析物体做匀速圆周运动的条件。
出示自学成果检测题：学生独立完成。
（2）“后教”――（15分钟左右）
思考一：做匀速圆周运动的物体具有向心加速度，那么向心加速度是什么力产生的？（学生回答）
思考二：向心力与什么因素有关？写出向心力的数学表达式。（学生回答）
思考三：向心力的大小和方向有什么特点？向心力是性质力还是效果力？（学生回答）
思考四：用实验的方法进一步验证向心力的表达式。（教师演示）
思考五：做匀速圆周运动运动的物体必须满足什么条件？（学生回答）
课堂小结。（提问，学生总结）
（3）当堂训练（展示训练题）（15分钟左右）
从学生的课堂练习结果反馈显示，绝大多数学生基本能完成课堂所布置的练习，并且准确率很高，说明学生通过自学、听课以及交流已经弄清和掌握本节课所要学习的内容，形成了一定的能力，收到了较好的学习效果。
三、结语
当然，我们强调以学定教并非放任学生自由散漫学习，而是依据学生的学情，设计出符合学生需要和学生能够接受且有利于学生思维拓展以及能力提升的教学形式，通过先引导学生自主学习，做好预习，强化对知识的初步认识，继而实行教师引导和讲解式教学，最后通过课堂训练巩固知识，并且引导学生反思和领悟知识，以实现知识的内化过程。
参考文献：
[1]马文焰.高中物理教学课堂混沌管理[J].广西轻工业， 2010（05）.
[2]史云奎.浅谈高中物理教学中创新思维和创新能力的实施途径[J].科教文汇：上旬刊，2009（12）.
【关键词】高中教学 先学后教 以學定教 物理教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0161-01
引言
布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。学习是学习者主动构建的过程。”而我们传统的教学往往是学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，重在传授知识，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态。教师以为学生听懂了，就万事大吉。学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。“先学后教”是一种全面提升学生各方面素质、让学生由被动学习变为主动学习的新型而有效的课堂教学方法。“先学后教”即在老师的引导下，让学生自己读书、质疑、做练习、老师精讲。这样可以充分调动学生的积极性。培养学生独立获取知识的能力。
一、关于以学定教
笔者认为“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。它的真正含义就是坚定以育人为本而改变过去以知识为本的理念，根据学生的学习情况进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以发展思维，提高学习能力为主线，以学生自主合作探究的学习方式确定教学思路。
传统的数学课堂教学中，教师大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，教师的教学任务是如何按照自己既定的设计完成教学任务，达成教学目标。在这样的教学中，学生往往被动地在老师预定的范围内活动。我们经常看到课堂上有时学生会提出自己独特的见解或者学生某些问题还没有透彻的理解，教师也会为了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案进行。这样的课堂中，学生缺乏主动性和创造性，违背了学生是课堂教学的主人的教育理念。
新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师从过去注重“研教”转向重视“研学”，“以学定教”也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则。它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。 那么，如何在高中物理教学中落实以学定教呢？这将是笔者接下来所要阐述的。
二、以学定教，在教学中的具体实施
1.根据学生的学情进行备课
备课是教学效果好坏的关键因素之一，科学的备课模式可以全面提高物理教学效率，提高教学质量，使学生在学习活动中得到满足。在日常教学活动中，教师的备课工作要考虑所教学生的具体学情，充分照顾学生的认识能力、心理特点、学习兴趣等各方面。同时，教师备课时还要照顾不同学习程度的学生，所以教师备课就不能按照一种模式备教案。教师在备课时要认真解读高中物理教学大纲，认真研究课本教材，充分研究学生的学情，根据学生具体的学情，将学生分为好、中、差三个小组，在备课时，对于三个小组的教学模式与教学内容要有区别，实施分层教学，针对不同小组的具体学情与不同的教学情境进行教学环节设计，针对学生的学习差异，进行不同层次问题的设计，真正做到分层教学。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功实施因材施教做好充分准备。
2.根据学生的学情制订教学目标
教学目标是教师教学的具体任务与教学依据，教学目标的完成要充分利用学生学习的自信心。所以在教学目标的制订中，要针对不同层次学生的学情，给不同学习程度的学生提出不同的教学目标，使学习程度好的学生能够全面理解教材内容，同时更要注重学生学习能力与学习习惯的培养，使学生形成完整的知识体系；使学习程度中等的学生能够掌握教材内容，对教学大纲所要求的基础知识能够理解；使学习程度差的学生能够掌握基础知识，重点培养学生学习物理的兴趣，使不同层次的学生都学有所获，学有所成。
如“向心力”的教学，说明“先学后教，当堂训练”模式的应用。上课时教师首先出示本节课的教学目标，并让学生自学。课堂设计程序如下：
（1）“先学”（预计10分钟左右）
①理解向心力的概念。
②熟练应用牛顿第二定律，写出向心力的数学表达式。
③学会分析向心力的来源，懂得向心力的特点。
④学会从“力与运动的关系”分析物体做匀速圆周运动的条件。
出示自学成果检测题：学生独立完成。
（2）“后教”――（15分钟左右）
思考一：做匀速圆周运动的物体具有向心加速度，那么向心加速度是什么力产生的？（学生回答）
思考二：向心力与什么因素有关？写出向心力的数学表达式。（学生回答）
思考三：向心力的大小和方向有什么特点？向心力是性质力还是效果力？（学生回答）
思考四：用实验的方法进一步验证向心力的表达式。（教师演示）
思考五：做匀速圆周运动运动的物体必须满足什么条件？（学生回答）
课堂小结。（提问，学生总结）
（3）当堂训练（展示训练题）（15分钟左右）
从学生的课堂练习结果反馈显示，绝大多数学生基本能完成课堂所布置的练习，并且准确率很高，说明学生通过自学、听课以及交流已经弄清和掌握本节课所要学习的内容，形成了一定的能力，收到了较好的学习效果。
三、结语
当然，我们强调以学定教并非放任学生自由散漫学习，而是依据学生的学情，设计出符合学生需要和学生能够接受且有利于学生思维拓展以及能力提升的教学形式，通过先引导学生自主学习，做好预习，强化对知识的初步认识，继而实行教师引导和讲解式教学，最后通过课堂训练巩固知识，并且引导学生反思和领悟知识，以实现知识的内化过程。
参考文献：
[1]马文焰.高中物理教学课堂混沌管理[J].广西轻工业， 2010（05）.
[2]史云奎.浅谈高中物理教学中创新思维和创新能力的实施途径[J].科教文汇：上旬刊，2009（12）.