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心理学家认为：学习兴趣是构成学习动力最现实、最活跃的心理成分，是学习动力最重要的源泉。物理教学中，就是要根据教学目标创设问题情景，引发学生的认知冲突，强化情感前提，激发学生的求知欲望，从而产生学习物理的动力。
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
初中物理教学，是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学应特别重视对学生学习兴趣的培养。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。从学生的心理状态来说，他们的学习活动容易从兴趣出发，也最容易被兴趣所左右，他们的注意力、观察力、记忆力、思维能力都与兴趣紧密相连。
在兴趣中学习，大脑思维最主动、最活跃，智力和能力发挥也最充分，兴趣能诱发学习动机，强化学习动力。
因此，每个教师都希望学生对学习感兴趣，尽量使他们在兴趣中学习，在兴趣中提高，在兴趣中增长知识才能。
如何在实验教学中培养学生兴趣呢?我认为可以从以下几个方面开展：
一、利用实验引入，激发学生的兴趣
俗语说，良好的开端是成功的一半。上课一开始就紧紧地把学生的心理抓住，使他们急于想了解各种问题发生的原因，既引导学生产生疑难，又为学生铺设解决疑难问题的阶梯，为学习新知识架桥铺路。
这样不仅启迪学生的智慧，发挥学生的聪明才智，而且还调动起学生学习的主动性和积极性，激发了学生的学习兴趣。
导入新课的方法很多，根据教材和学生的实际情况；教师要精心设计、挑选与新知识密切相关的小实验，把新知识转化为问题融入其中。
这样才能激发学生学习新知识的强烈兴趣和探求欲望，保证课堂教学有良好的开端；同时教师要善于抓住时机，在关键环节处，巧设导入题目，把教学目标转化为学生探究的内在欲望。
学习兴趣多数是受直接兴趣的影响，而实验最容易使学生产生直接兴趣，尤其是在新课的开始阶段更是如此。
如讲“固体的压力”时，我提着一个盛有大米的罐头瓶，准备了一双筷子，问学生：“你能用其中一支筷子提起这一罐头瓶大米吗?”
在没有学过“固体的压力”知识时，同学们是很难想出提起来的方法。这时，我就用另一支筷子捣着大米，帮助这支筷子插入罐头瓶底，慢慢地向上提起插到瓶底的这支筷子，一罐头瓶大米被提起来了。这让学生在出乎意料中感受到固体之间压力的存在。
讲“分子间隙”时，演示同体积的酒精和同体积的水混合，它们混合后的体积小于它们的体积之和，效果不是特别明显。于是，我用一个罐头瓶装满砂石，等装得不能再装时，问学生：“这个罐头瓶装满了吗?”学生肯定会回答：装满了。
然后我又把一些细沙再往罐头瓶里装，慢慢摇动瓶子，直到细沙再也装不上时，又问：“你们说这次装满了吗?”有的同学肯定说，装满了。
这时，我又往瓶子里装一些水。以这个实验来比喻分子间的间隙，同学们很快理解了分子间存在着间隙。
再如，在讲授“大气压”一节时，我做了这样的实验：在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来，水并不流出，纸片也不下落，使学生确信有大气压的存在。通过实验导入，能激发起学生的兴趣，使学生的注意力集中。
实践证明，用这些为学生所熟悉的事例引入新课，学生感到自然、亲切，不但能唤起对有关感性知识的回忆，而且使他们积极思考，比较容易理解所学的概念和规律。
二、利用实验突破难点，稳定学生的兴趣
教材中的难点，若不能有效地突破，学生不能及时理解和掌握，积累起来会使学生失去学习兴趣，甚至失去信心。
如果能很好地突破难点，不仅能培养学生知难而上的意志，更重要的是保持学生浓厚的学习兴趣。通过实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效率。
学习“压力和压强”一节时，包含两个知识点：压强为本节课的重点，也是难点；压力为次重点。但学好压力是学好压强的基础和关键。“压力”费时多了，冲淡了“压强”这个重点。压力学不好，又会影响压强知识的学习，故而采用实验突破难点。
授课时，我让学生自己站在地面上，对地面有一个向下的作用力；我把茶杯放在桌面上，对桌面也有一个向下的作用力，然后分析这些作用力都是垂直压在物体表面上，使学生明确“垂直”压在物体表面的力叫作压力。
这时，准备两个有同样四条腿的小木凳子，上面分别放50克的砝码，一个小木凳腿向上，一个小木凳腿向下，分别放在两个沙盘里，观察两个沙盘被小板凳压下的深浅程度；这时，把腿向下的小木凳上放两个50克的砝码，再观察这次沙盘被小板凳压下的深浅程度。
通过实验，验证了相同的压力产生的效果是不同的，受力面积相同产生的效果也是不同的。压力作用的效果，不但与压力大小有关，还跟物体的受力面积有关，要比较压力作用的效果就要比较单位面积上受到的压力的大小，很顺利得出压强的概念和公式。
接着，让同学们多列举一些日常中与压强有关的问题，如菜刀、斧头用一段时间要磨一磨，书包用较宽的肩带省力，拖拉机有两条较宽的履带便于前行等，加深了对压强的理解。
还要及时收集反馈信息，对难以消化的知识，对症下药地编制小型基础训练题。带着问题练习，并通过讨论、提问等多种形式，这样做有助于突破难点，稳定学生的学习兴趣。
三、注重各类实验。提高学生的学习兴趣
教师应有计划地做好每一个演示实验，有选择地变验证性实验为探索性实验，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生加深对物理概念的理解和对物理规律的掌握。
初中生在很大程度上依赖教师，习惯于多次的反复，在老师的强制要求下学习，因此，在要求学生做好课本上的分组实验外，还必须充分利用课后的小实验，开展课外实验活动。
实践证明，有目的地开展一些小实验，可以使学生成为学习的主人，使他们“学、玩”结合，发挥了潜在能力，增强了学习信心。
对初中生学习物理来说，理解与记忆相比，理解显得更为重要，教师应该有效地引导学生了解自然，接触社会实际生活，使学生在亲身体验中去理解，去领悟知识，从而使学生产生由被动到主动的学习动机。
实验既有利于培养学生的创造力和热爱科学、追求真理的科学态度，又促进了学生对重点内容的掌握，还能有效地提高他们的学习兴趣。
四、联系实际生活，感悟实验的奇妙和规律
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。
例如，我在讲授圆周运动的线速度方向时，曾经利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事进行实验。
“抛绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球’’在该时刻的线速度方向。
，
通过这个实验，学生对圆周运动的线速度方向很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到多少年以后，还有学生说这个实验很有趣，引人入胜、妙趣横生，印象很深刻。
在物理教学中，要利用学生渴望求知的天性，以观察实验和亲自动手实验为主，引导学生积极主动探索事物的本性，无论是探索验证性的实验，或是巩固、释疑性的实验，都是极其重要的。激发和提高学生学习物理的兴趣，实验也是不可缺少的重要手段。
总之，“兴趣是最好的老师”。兴趣作为一种自觉的动机和认知倾向，对学习活动具有定向、推动和激励的作用。
因此，在初中物理教学中，我们要充分利用实验这一途径，多种方式培养学生的学习兴趣。只要有了浓厚的学习兴趣，学生就能够以积极的态度去学习、去思考、去探索，把物理知识学得更深、更透。
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
初中物理教学，是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学应特别重视对学生学习兴趣的培养。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。从学生的心理状态来说，他们的学习活动容易从兴趣出发，也最容易被兴趣所左右，他们的注意力、观察力、记忆力、思维能力都与兴趣紧密相连。
在兴趣中学习，大脑思维最主动、最活跃，智力和能力发挥也最充分，兴趣能诱发学习动机，强化学习动力。
因此，每个教师都希望学生对学习感兴趣，尽量使他们在兴趣中学习，在兴趣中提高，在兴趣中增长知识才能。
如何在实验教学中培养学生兴趣呢?我认为可以从以下几个方面开展：
一、利用实验引入，激发学生的兴趣
俗语说，良好的开端是成功的一半。上课一开始就紧紧地把学生的心理抓住，使他们急于想了解各种问题发生的原因，既引导学生产生疑难，又为学生铺设解决疑难问题的阶梯，为学习新知识架桥铺路。
这样不仅启迪学生的智慧，发挥学生的聪明才智，而且还调动起学生学习的主动性和积极性，激发了学生的学习兴趣。
导入新课的方法很多，根据教材和学生的实际情况；教师要精心设计、挑选与新知识密切相关的小实验，把新知识转化为问题融入其中。
这样才能激发学生学习新知识的强烈兴趣和探求欲望，保证课堂教学有良好的开端；同时教师要善于抓住时机，在关键环节处，巧设导入题目，把教学目标转化为学生探究的内在欲望。
学习兴趣多数是受直接兴趣的影响，而实验最容易使学生产生直接兴趣，尤其是在新课的开始阶段更是如此。
如讲“固体的压力”时，我提着一个盛有大米的罐头瓶，准备了一双筷子，问学生：“你能用其中一支筷子提起这一罐头瓶大米吗?”
在没有学过“固体的压力”知识时，同学们是很难想出提起来的方法。这时，我就用另一支筷子捣着大米，帮助这支筷子插入罐头瓶底，慢慢地向上提起插到瓶底的这支筷子，一罐头瓶大米被提起来了。这让学生在出乎意料中感受到固体之间压力的存在。
讲“分子间隙”时，演示同体积的酒精和同体积的水混合，它们混合后的体积小于它们的体积之和，效果不是特别明显。于是，我用一个罐头瓶装满砂石，等装得不能再装时，问学生：“这个罐头瓶装满了吗?”学生肯定会回答：装满了。
然后我又把一些细沙再往罐头瓶里装，慢慢摇动瓶子，直到细沙再也装不上时，又问：“你们说这次装满了吗?”有的同学肯定说，装满了。
这时，我又往瓶子里装一些水。以这个实验来比喻分子间的间隙，同学们很快理解了分子间存在着间隙。
再如，在讲授“大气压”一节时，我做了这样的实验：在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来，水并不流出，纸片也不下落，使学生确信有大气压的存在。通过实验导入，能激发起学生的兴趣，使学生的注意力集中。
实践证明，用这些为学生所熟悉的事例引入新课，学生感到自然、亲切，不但能唤起对有关感性知识的回忆，而且使他们积极思考，比较容易理解所学的概念和规律。
二、利用实验突破难点，稳定学生的兴趣
教材中的难点，若不能有效地突破，学生不能及时理解和掌握，积累起来会使学生失去学习兴趣，甚至失去信心。
如果能很好地突破难点，不仅能培养学生知难而上的意志，更重要的是保持学生浓厚的学习兴趣。通过实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效率。
学习“压力和压强”一节时，包含两个知识点：压强为本节课的重点，也是难点；压力为次重点。但学好压力是学好压强的基础和关键。“压力”费时多了，冲淡了“压强”这个重点。压力学不好，又会影响压强知识的学习，故而采用实验突破难点。
授课时，我让学生自己站在地面上，对地面有一个向下的作用力；我把茶杯放在桌面上，对桌面也有一个向下的作用力，然后分析这些作用力都是垂直压在物体表面上，使学生明确“垂直”压在物体表面的力叫作压力。
这时，准备两个有同样四条腿的小木凳子，上面分别放50克的砝码，一个小木凳腿向上，一个小木凳腿向下，分别放在两个沙盘里，观察两个沙盘被小板凳压下的深浅程度；这时，把腿向下的小木凳上放两个50克的砝码，再观察这次沙盘被小板凳压下的深浅程度。
通过实验，验证了相同的压力产生的效果是不同的，受力面积相同产生的效果也是不同的。压力作用的效果，不但与压力大小有关，还跟物体的受力面积有关，要比较压力作用的效果就要比较单位面积上受到的压力的大小，很顺利得出压强的概念和公式。
接着，让同学们多列举一些日常中与压强有关的问题，如菜刀、斧头用一段时间要磨一磨，书包用较宽的肩带省力，拖拉机有两条较宽的履带便于前行等，加深了对压强的理解。
还要及时收集反馈信息，对难以消化的知识，对症下药地编制小型基础训练题。带着问题练习，并通过讨论、提问等多种形式，这样做有助于突破难点，稳定学生的学习兴趣。
三、注重各类实验。提高学生的学习兴趣
教师应有计划地做好每一个演示实验，有选择地变验证性实验为探索性实验，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生加深对物理概念的理解和对物理规律的掌握。
初中生在很大程度上依赖教师，习惯于多次的反复，在老师的强制要求下学习，因此，在要求学生做好课本上的分组实验外，还必须充分利用课后的小实验，开展课外实验活动。
实践证明，有目的地开展一些小实验，可以使学生成为学习的主人，使他们“学、玩”结合，发挥了潜在能力，增强了学习信心。
对初中生学习物理来说，理解与记忆相比，理解显得更为重要，教师应该有效地引导学生了解自然，接触社会实际生活，使学生在亲身体验中去理解，去领悟知识，从而使学生产生由被动到主动的学习动机。
实验既有利于培养学生的创造力和热爱科学、追求真理的科学态度，又促进了学生对重点内容的掌握，还能有效地提高他们的学习兴趣。
四、联系实际生活，感悟实验的奇妙和规律
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。
例如，我在讲授圆周运动的线速度方向时，曾经利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事进行实验。
“抛绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球’’在该时刻的线速度方向。
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通过这个实验，学生对圆周运动的线速度方向很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到多少年以后，还有学生说这个实验很有趣，引人入胜、妙趣横生，印象很深刻。
在物理教学中，要利用学生渴望求知的天性，以观察实验和亲自动手实验为主，引导学生积极主动探索事物的本性，无论是探索验证性的实验，或是巩固、释疑性的实验，都是极其重要的。激发和提高学生学习物理的兴趣，实验也是不可缺少的重要手段。
总之，“兴趣是最好的老师”。兴趣作为一种自觉的动机和认知倾向，对学习活动具有定向、推动和激励的作用。
因此，在初中物理教学中，我们要充分利用实验这一途径，多种方式培养学生的学习兴趣。只要有了浓厚的学习兴趣，学生就能够以积极的态度去学习、去思考、去探索，把物理知识学得更深、更透。