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心理学家认为:学习兴趣是构成学习动力最现实、最活跃的心理成分,是学习动力最重要的源泉。物理教学中,就是要根据教学目标创设问题情景,引发学生的认知冲突,强化情感前提,激发学生的求知欲望,从而产生学习物理的动力。
物理学是一门实验科学,物理概念的建立与物理规律的发现,都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法,只有重视实验,才能使物理教学获得成功,学生只有通过实验观察物理事实,才能真正理解和掌握知识。
初中物理教学,是学生学习物理的启蒙阶段,这一阶段的教学应特别重视对学生学习兴趣的培养。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。从学生的心理状态来说,他们的学习活动容易从兴趣出发,也最容易被兴趣所左右,他们的注意力、观察力、记忆力、思维能力都与兴趣紧密相连。
在兴趣中学习,大脑思维最主动、最活跃,智力和能力发挥也最充分,兴趣能诱发学习动机,强化学习动力。
因此,每个教师都希望学生对学习感兴趣,尽量使他们在兴趣中学习,在兴趣中提高,在兴趣中增长知识才能。
如何在实验教学中培养学生兴趣呢?我认为可以从以下几个方面开展:
一、利用实验引入,激发学生的兴趣
俗语说,良好的开端是成功的一半。上课一开始就紧紧地把学生的心理抓住,使他们急于想了解各种问题发生的原因,既引导学生产生疑难,又为学生铺设解决疑难问题的阶梯,为学习新知识架桥铺路。
这样不仅启迪学生的智慧,发挥学生的聪明才智,而且还调动起学生学习的主动性和积极性,激发了学生的学习兴趣。
导入新课的方法很多,根据教材和学生的实际情况;教师要精心设计、挑选与新知识密切相关的小实验,把新知识转化为问题融入其中。
这样才能激发学生学习新知识的强烈兴趣和探求欲望,保证课堂教学有良好的开端;同时教师要善于抓住时机,在关键环节处,巧设导入题目,把教学目标转化为学生探究的内在欲望。
学习兴趣多数是受直接兴趣的影响,而实验最容易使学生产生直接兴趣,尤其是在新课的开始阶段更是如此。
如讲“固体的压力”时,我提着一个盛有大米的罐头瓶,准备了一双筷子,问学生:“你能用其中一支筷子提起这一罐头瓶大米吗?”
在没有学过“固体的压力”知识时,同学们是很难想出提起来的方法。这时,我就用另一支筷子捣着大米,帮助这支筷子插入罐头瓶底,慢慢地向上提起插到瓶底的这支筷子,一罐头瓶大米被提起来了。这让学生在出乎意料中感受到固体之间压力的存在。
讲“分子间隙”时,演示同体积的酒精和同体积的水混合,它们混合后的体积小于它们的体积之和,效果不是特别明显。于是,我用一个罐头瓶装满砂石,等装得不能再装时,问学生:“这个罐头瓶装满了吗?”学生肯定会回答:装满了。
然后我又把一些细沙再往罐头瓶里装,慢慢摇动瓶子,直到细沙再也装不上时,又问:“你们说这次装满了吗?”有的同学肯定说,装满了。
这时,我又往瓶子里装一些水。以这个实验来比喻分子间的间隙,同学们很快理解了分子间存在着间隙。
再如,在讲授“大气压”一节时,我做了这样的实验:在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来,水并不流出,纸片也不下落,使学生确信有大气压的存在。通过实验导入,能激发起学生的兴趣,使学生的注意力集中。
实践证明,用这些为学生所熟悉的事例引入新课,学生感到自然、亲切,不但能唤起对有关感性知识的回忆,而且使他们积极思考,比较容易理解所学的概念和规律。
二、利用实验突破难点,稳定学生的兴趣
教材中的难点,若不能有效地突破,学生不能及时理解和掌握,积累起来会使学生失去学习兴趣,甚至失去信心。
如果能很好地突破难点,不仅能培养学生知难而上的意志,更重要的是保持学生浓厚的学习兴趣。通过实验,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,可以使学生感兴趣,从而调动学生的积极性,主动参与学习,增加“实用时间”,变被动学习为主动学习,提高学习效率。
学习“压力和压强”一节时,包含两个知识点:压强为本节课的重点,也是难点;压力为次重点。但学好压力是学好压强的基础和关键。“压力”费时多了,冲淡了“压强”这个重点。压力学不好,又会影响压强知识的学习,故而采用实验突破难点。
授课时,我让学生自己站在地面上,对地面有一个向下的作用力;我把茶杯放在桌面上,对桌面也有一个向下的作用力,然后分析这些作用力都是垂直压在物体表面上,使学生明确“垂直”压在物体表面的力叫作压力。
这时,准备两个有同样四条腿的小木凳子,上面分别放50克的砝码,一个小木凳腿向上,一个小木凳腿向下,分别放在两个沙盘里,观察两个沙盘被小板凳压下的深浅程度;这时,把腿向下的小木凳上放两个50克的砝码,再观察这次沙盘被小板凳压下的深浅程度。
通过实验,验证了相同的压力产生的效果是不同的,受力面积相同产生的效果也是不同的。压力作用的效果,不但与压力大小有关,还跟物体的受力面积有关,要比较压力作用的效果就要比较单位面积上受到的压力的大小,很顺利得出压强的概念和公式。
接着,让同学们多列举一些日常中与压强有关的问题,如菜刀、斧头用一段时间要磨一磨,书包用较宽的肩带省力,拖拉机有两条较宽的履带便于前行等,加深了对压强的理解。
还要及时收集反馈信息,对难以消化的知识,对症下药地编制小型基础训练题。带着问题练习,并通过讨论、提问等多种形式,这样做有助于突破难点,稳定学生的学习兴趣。
三、注重各类实验。提高学生的学习兴趣
教师应有计划地做好每一个演示实验,有选择地变验证性实验为探索性实验,这样不仅能激发学生的学习兴趣,还能帮助学生加深对物理概念的理解和对物理规律的掌握。
初中生在很大程度上依赖教师,习惯于多次的反复,在老师的强制要求下学习,因此,在要求学生做好课本上的分组实验外,还必须充分利用课后的小实验,开展课外实验活动。
实践证明,有目的地开展一些小实验,可以使学生成为学习的主人,使他们“学、玩”结合,发挥了潜在能力,增强了学习信心。
对初中生学习物理来说,理解与记忆相比,理解显得更为重要,教师应该有效地引导学生了解自然,接触社会实际生活,使学生在亲身体验中去理解,去领悟知识,从而使学生产生由被动到主动的学习动机。
实验既有利于培养学生的创造力和热爱科学、追求真理的科学态度,又促进了学生对重点内容的掌握,还能有效地提高他们的学习兴趣。
四、联系实际生活,感悟实验的奇妙和规律
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点,精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容,把课本知识和生活实际联系起来。
例如,我在讲授圆周运动的线速度方向时,曾经利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事进行实验。
“抛绣球”时,只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时,才能够接到“绣球”,这个方向就是“绣球’’在该时刻的线速度方向。
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通过这个实验,学生对圆周运动的线速度方向很快就理解和掌握了,而且也记得牢,直到多少年以后,还有学生说这个实验很有趣,引人入胜、妙趣横生,印象很深刻。
在物理教学中,要利用学生渴望求知的天性,以观察实验和亲自动手实验为主,引导学生积极主动探索事物的本性,无论是探索验证性的实验,或是巩固、释疑性的实验,都是极其重要的。激发和提高学生学习物理的兴趣,实验也是不可缺少的重要手段。
总之,“兴趣是最好的老师”。兴趣作为一种自觉的动机和认知倾向,对学习活动具有定向、推动和激励的作用。
因此,在初中物理教学中,我们要充分利用实验这一途径,多种方式培养学生的学习兴趣。只要有了浓厚的学习兴趣,学生就能够以积极的态度去学习、去思考、去探索,把物理知识学得更深、更透。
物理学是一门实验科学,物理概念的建立与物理规律的发现,都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法,只有重视实验,才能使物理教学获得成功,学生只有通过实验观察物理事实,才能真正理解和掌握知识。
初中物理教学,是学生学习物理的启蒙阶段,这一阶段的教学应特别重视对学生学习兴趣的培养。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。从学生的心理状态来说,他们的学习活动容易从兴趣出发,也最容易被兴趣所左右,他们的注意力、观察力、记忆力、思维能力都与兴趣紧密相连。
在兴趣中学习,大脑思维最主动、最活跃,智力和能力发挥也最充分,兴趣能诱发学习动机,强化学习动力。
因此,每个教师都希望学生对学习感兴趣,尽量使他们在兴趣中学习,在兴趣中提高,在兴趣中增长知识才能。
如何在实验教学中培养学生兴趣呢?我认为可以从以下几个方面开展:
一、利用实验引入,激发学生的兴趣
俗语说,良好的开端是成功的一半。上课一开始就紧紧地把学生的心理抓住,使他们急于想了解各种问题发生的原因,既引导学生产生疑难,又为学生铺设解决疑难问题的阶梯,为学习新知识架桥铺路。
这样不仅启迪学生的智慧,发挥学生的聪明才智,而且还调动起学生学习的主动性和积极性,激发了学生的学习兴趣。
导入新课的方法很多,根据教材和学生的实际情况;教师要精心设计、挑选与新知识密切相关的小实验,把新知识转化为问题融入其中。
这样才能激发学生学习新知识的强烈兴趣和探求欲望,保证课堂教学有良好的开端;同时教师要善于抓住时机,在关键环节处,巧设导入题目,把教学目标转化为学生探究的内在欲望。
学习兴趣多数是受直接兴趣的影响,而实验最容易使学生产生直接兴趣,尤其是在新课的开始阶段更是如此。
如讲“固体的压力”时,我提着一个盛有大米的罐头瓶,准备了一双筷子,问学生:“你能用其中一支筷子提起这一罐头瓶大米吗?”
在没有学过“固体的压力”知识时,同学们是很难想出提起来的方法。这时,我就用另一支筷子捣着大米,帮助这支筷子插入罐头瓶底,慢慢地向上提起插到瓶底的这支筷子,一罐头瓶大米被提起来了。这让学生在出乎意料中感受到固体之间压力的存在。
讲“分子间隙”时,演示同体积的酒精和同体积的水混合,它们混合后的体积小于它们的体积之和,效果不是特别明显。于是,我用一个罐头瓶装满砂石,等装得不能再装时,问学生:“这个罐头瓶装满了吗?”学生肯定会回答:装满了。
然后我又把一些细沙再往罐头瓶里装,慢慢摇动瓶子,直到细沙再也装不上时,又问:“你们说这次装满了吗?”有的同学肯定说,装满了。
这时,我又往瓶子里装一些水。以这个实验来比喻分子间的间隙,同学们很快理解了分子间存在着间隙。
再如,在讲授“大气压”一节时,我做了这样的实验:在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来,水并不流出,纸片也不下落,使学生确信有大气压的存在。通过实验导入,能激发起学生的兴趣,使学生的注意力集中。
实践证明,用这些为学生所熟悉的事例引入新课,学生感到自然、亲切,不但能唤起对有关感性知识的回忆,而且使他们积极思考,比较容易理解所学的概念和规律。
二、利用实验突破难点,稳定学生的兴趣
教材中的难点,若不能有效地突破,学生不能及时理解和掌握,积累起来会使学生失去学习兴趣,甚至失去信心。
如果能很好地突破难点,不仅能培养学生知难而上的意志,更重要的是保持学生浓厚的学习兴趣。通过实验,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,可以使学生感兴趣,从而调动学生的积极性,主动参与学习,增加“实用时间”,变被动学习为主动学习,提高学习效率。
学习“压力和压强”一节时,包含两个知识点:压强为本节课的重点,也是难点;压力为次重点。但学好压力是学好压强的基础和关键。“压力”费时多了,冲淡了“压强”这个重点。压力学不好,又会影响压强知识的学习,故而采用实验突破难点。
授课时,我让学生自己站在地面上,对地面有一个向下的作用力;我把茶杯放在桌面上,对桌面也有一个向下的作用力,然后分析这些作用力都是垂直压在物体表面上,使学生明确“垂直”压在物体表面的力叫作压力。
这时,准备两个有同样四条腿的小木凳子,上面分别放50克的砝码,一个小木凳腿向上,一个小木凳腿向下,分别放在两个沙盘里,观察两个沙盘被小板凳压下的深浅程度;这时,把腿向下的小木凳上放两个50克的砝码,再观察这次沙盘被小板凳压下的深浅程度。
通过实验,验证了相同的压力产生的效果是不同的,受力面积相同产生的效果也是不同的。压力作用的效果,不但与压力大小有关,还跟物体的受力面积有关,要比较压力作用的效果就要比较单位面积上受到的压力的大小,很顺利得出压强的概念和公式。
接着,让同学们多列举一些日常中与压强有关的问题,如菜刀、斧头用一段时间要磨一磨,书包用较宽的肩带省力,拖拉机有两条较宽的履带便于前行等,加深了对压强的理解。
还要及时收集反馈信息,对难以消化的知识,对症下药地编制小型基础训练题。带着问题练习,并通过讨论、提问等多种形式,这样做有助于突破难点,稳定学生的学习兴趣。
三、注重各类实验。提高学生的学习兴趣
教师应有计划地做好每一个演示实验,有选择地变验证性实验为探索性实验,这样不仅能激发学生的学习兴趣,还能帮助学生加深对物理概念的理解和对物理规律的掌握。
初中生在很大程度上依赖教师,习惯于多次的反复,在老师的强制要求下学习,因此,在要求学生做好课本上的分组实验外,还必须充分利用课后的小实验,开展课外实验活动。
实践证明,有目的地开展一些小实验,可以使学生成为学习的主人,使他们“学、玩”结合,发挥了潜在能力,增强了学习信心。
对初中生学习物理来说,理解与记忆相比,理解显得更为重要,教师应该有效地引导学生了解自然,接触社会实际生活,使学生在亲身体验中去理解,去领悟知识,从而使学生产生由被动到主动的学习动机。
实验既有利于培养学生的创造力和热爱科学、追求真理的科学态度,又促进了学生对重点内容的掌握,还能有效地提高他们的学习兴趣。
四、联系实际生活,感悟实验的奇妙和规律
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点,精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容,把课本知识和生活实际联系起来。
例如,我在讲授圆周运动的线速度方向时,曾经利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事进行实验。
“抛绣球”时,只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时,才能够接到“绣球”,这个方向就是“绣球’’在该时刻的线速度方向。
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通过这个实验,学生对圆周运动的线速度方向很快就理解和掌握了,而且也记得牢,直到多少年以后,还有学生说这个实验很有趣,引人入胜、妙趣横生,印象很深刻。
在物理教学中,要利用学生渴望求知的天性,以观察实验和亲自动手实验为主,引导学生积极主动探索事物的本性,无论是探索验证性的实验,或是巩固、释疑性的实验,都是极其重要的。激发和提高学生学习物理的兴趣,实验也是不可缺少的重要手段。
总之,“兴趣是最好的老师”。兴趣作为一种自觉的动机和认知倾向,对学习活动具有定向、推动和激励的作用。
因此,在初中物理教学中,我们要充分利用实验这一途径,多种方式培养学生的学习兴趣。只要有了浓厚的学习兴趣,学生就能够以积极的态度去学习、去思考、去探索,把物理知识学得更深、更透。