论文部分内容阅读
摘 要：作业是师生教学活动的载体，思想品德课作业的处理是思想品德教師必备的一项重要技能，也是思想品德课教师常用的一种教学手段。目前，教师在课堂教学中一般采用“预习作业”、“课堂作业”、“课后作业”三种作业处理方式来推进教学。
关键词：思想品德课作业；作业处理；课堂模式
思想品德课作业的处理，是新课程标准下思想品德课教师要掌握的一项重要技能，也是思想品德课教师常用的一种教学手段。目前，教师课堂教学中一般采用“三步作业法”来推进教学。
一、 第一步：预习作业
《思想品德课程标准》在教学建议部分指出：教师在合理使用教材的基础上，应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平。
预习作业一般出现在一节课开始之初，由教师呈现自学目标或导学案，学生根据自学目标对照本节课内容自学。这类作业的作用在于检索、设疑、激趣，通过预习作业的设置，可以让学生尽快进入本节课的学习内容，有目的性地阅读材料，激起学生思考，培养学生分析、解决问题的能力。同时，预习作业有助于引导学生理清思路，知道本节课要讲些什么内容，重点在哪里，逻辑关系怎样等等。另外，在预习过程中发现疑点，还有哪些问题或内容是自己不能理解、不懂的、不会用的，更便于学生在课堂上有针对性地学习。
预习作业的呈现方式可以是多样的。如板书或多媒体呈现教师预设的自学目标提示，也可以是根据自己编写的导学案进行预习。例如，在《人生自立少年始》这一课中，就可以通过自学目标提示的方式布置学生预习思考“自立的含义”、“自立的表现”、“自立的重要性和必要性”即为什么人生需自立。这几个问题都是围绕本课教材内容设问，学生既容易理解，也便于阅读分析。而且从“是什么”“为什么”的角度设问，让学生在完成预习作业时思路清晰，条理清楚。此外，自立的含义和表现比较简单，而重要性、必要性比较复杂，问题设置具有层次性，利于激发学生完成该作业的积极性。预习作业一般是口头完成。
二、 第二步：课堂作业
《思想品德课程标准》在教学建议部分指出：在教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究，情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。而课堂作业的设计和处理，更能引导学生学会学习。
课堂作业一般在教学过程中进行，它属于一种教学活动。根据课堂内容的不同，这类作业或多或少，或口头或书面，或个人或小组，或理性思考或感性体验，形式多样，创意无限。
如在《人生自立少年始》这一课中，为了推进教学内容“自立的表现”，教师就布置了分小组“评选自立之星”的活动，然后通过采访“自立之星”来归纳“自立表现在生活、学习、社会等方方面面”。学生在完成这一类作业时，通过小组讨论在合作与分享中扩展自己的经验，通过个人回答在自主探究和独立思考中增强道德学习能力；既有列举分析，又有情感体验。这类作业一般的穿插在教学过程中，作业类型丰富，完成方式灵活，能有效地服务于教学。学生完成起来比较轻松，教师也可以通过口头方式进行检查和评价。
三、 第三步：课后作业
这类作业一般在一节课完成后进行。可以分为当堂巩固练习、课后独立练习和课后实践作业三类。
1. 当堂巩固练习
此类作业是指一节课新课完成后，教师当堂设计1—2个练习题，要求学生立即完成，旨在巩固当堂所学的重点知识。如《人生自立少年始》一课新课完成后，教师就设计了一个选择题和一个简答题，通过完成该作业简单巩固所学知识，学生即时完成，教师抽样检查同时评价和评讲。
2. 课后独立练习
此类作业是目前思想品德教师比较常用的一种作业形式。即在一堂课完成后集中布置一套与本节课内容相关的练习题。这类作业一般来源于教辅资料。如在《人生自立少年始》这课末，教师就布置了完成《同步轻松练习》中当堂内容，要求学生个人独立完成，限时上交，再由教师书面批改和评价。这类作业有助于教师检查学生对知识的掌握程度，也有利于引导学生答题的规范和技巧。但如果不分层次布置作业，就难免对不同的学生缺乏针对性练习。
3. 课后实践作业
《思想品德课程标准》指出：思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。据此，课后作业还可以是课后进行的各种实践操作型作业。如办黑板报、手抄报、调查报告、“给父母洗洗脚”、“做一次交通志愿者”等等，形式非常丰富。如在《人生自立少年始》课后作业中，就有一项“拓展作业”：做一次家务、收拾自己的房间、自立安排一周的学习等。这类作业的实践操作性较强，有时用时较长，甚至需要家长和社会的配合，另外还要受到学校理念及家长观念的制约，意义虽大但完成起来不易。正因为如此，这类课后实践作业不能每堂课后都布置，因为那样学生不能完成，教师也无法及时检查和评价。这类作业可以在教的一个单元完时候布置一次，或者一个学月布置一次为宜。
“三步作业法”根据作业布置的时间来分类的。在我们的课堂教学中，也可以根据教学内容和学生情况的实际需要，自主设计和处理作业，采取灵活多样的评价方式，使作业处理能更有效地推进教学，并促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
当然，这是以一堂新课为例讲了思想品德课作业处理的课堂模式。其实，在平时的教学中，我们常常还会有复习课、作业讲评课等专门的作业处理课，它们共同构成了思想品德课作业处理的方式，巩固学生的学习，也推动教师的教学，共同促进学生知识、能力、情感态度价值的发展。
参考文献：
[1]陈海英.思想品德作业的思考[J].课程教育研究·下，2014，08.
作者简介：
钱文秀，重庆市长寿实验中学。
关键词：思想品德课作业；作业处理；课堂模式
思想品德课作业的处理，是新课程标准下思想品德课教师要掌握的一项重要技能，也是思想品德课教师常用的一种教学手段。目前，教师课堂教学中一般采用“三步作业法”来推进教学。
一、 第一步：预习作业
《思想品德课程标准》在教学建议部分指出：教师在合理使用教材的基础上，应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平。
预习作业一般出现在一节课开始之初，由教师呈现自学目标或导学案，学生根据自学目标对照本节课内容自学。这类作业的作用在于检索、设疑、激趣，通过预习作业的设置，可以让学生尽快进入本节课的学习内容，有目的性地阅读材料，激起学生思考，培养学生分析、解决问题的能力。同时，预习作业有助于引导学生理清思路，知道本节课要讲些什么内容，重点在哪里，逻辑关系怎样等等。另外，在预习过程中发现疑点，还有哪些问题或内容是自己不能理解、不懂的、不会用的，更便于学生在课堂上有针对性地学习。
预习作业的呈现方式可以是多样的。如板书或多媒体呈现教师预设的自学目标提示，也可以是根据自己编写的导学案进行预习。例如，在《人生自立少年始》这一课中，就可以通过自学目标提示的方式布置学生预习思考“自立的含义”、“自立的表现”、“自立的重要性和必要性”即为什么人生需自立。这几个问题都是围绕本课教材内容设问，学生既容易理解，也便于阅读分析。而且从“是什么”“为什么”的角度设问，让学生在完成预习作业时思路清晰，条理清楚。此外，自立的含义和表现比较简单，而重要性、必要性比较复杂，问题设置具有层次性，利于激发学生完成该作业的积极性。预习作业一般是口头完成。
二、 第二步：课堂作业
《思想品德课程标准》在教学建议部分指出：在教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究，情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。而课堂作业的设计和处理，更能引导学生学会学习。
课堂作业一般在教学过程中进行，它属于一种教学活动。根据课堂内容的不同，这类作业或多或少，或口头或书面，或个人或小组，或理性思考或感性体验，形式多样，创意无限。
如在《人生自立少年始》这一课中，为了推进教学内容“自立的表现”，教师就布置了分小组“评选自立之星”的活动，然后通过采访“自立之星”来归纳“自立表现在生活、学习、社会等方方面面”。学生在完成这一类作业时，通过小组讨论在合作与分享中扩展自己的经验，通过个人回答在自主探究和独立思考中增强道德学习能力；既有列举分析，又有情感体验。这类作业一般的穿插在教学过程中，作业类型丰富，完成方式灵活，能有效地服务于教学。学生完成起来比较轻松，教师也可以通过口头方式进行检查和评价。
三、 第三步：课后作业
这类作业一般在一节课完成后进行。可以分为当堂巩固练习、课后独立练习和课后实践作业三类。
1. 当堂巩固练习
此类作业是指一节课新课完成后，教师当堂设计1—2个练习题，要求学生立即完成，旨在巩固当堂所学的重点知识。如《人生自立少年始》一课新课完成后，教师就设计了一个选择题和一个简答题，通过完成该作业简单巩固所学知识，学生即时完成，教师抽样检查同时评价和评讲。
2. 课后独立练习
此类作业是目前思想品德教师比较常用的一种作业形式。即在一堂课完成后集中布置一套与本节课内容相关的练习题。这类作业一般来源于教辅资料。如在《人生自立少年始》这课末，教师就布置了完成《同步轻松练习》中当堂内容，要求学生个人独立完成，限时上交，再由教师书面批改和评价。这类作业有助于教师检查学生对知识的掌握程度，也有利于引导学生答题的规范和技巧。但如果不分层次布置作业，就难免对不同的学生缺乏针对性练习。
3. 课后实践作业
《思想品德课程标准》指出：思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。据此，课后作业还可以是课后进行的各种实践操作型作业。如办黑板报、手抄报、调查报告、“给父母洗洗脚”、“做一次交通志愿者”等等，形式非常丰富。如在《人生自立少年始》课后作业中，就有一项“拓展作业”：做一次家务、收拾自己的房间、自立安排一周的学习等。这类作业的实践操作性较强，有时用时较长，甚至需要家长和社会的配合，另外还要受到学校理念及家长观念的制约，意义虽大但完成起来不易。正因为如此，这类课后实践作业不能每堂课后都布置，因为那样学生不能完成，教师也无法及时检查和评价。这类作业可以在教的一个单元完时候布置一次，或者一个学月布置一次为宜。
“三步作业法”根据作业布置的时间来分类的。在我们的课堂教学中，也可以根据教学内容和学生情况的实际需要，自主设计和处理作业，采取灵活多样的评价方式，使作业处理能更有效地推进教学，并促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
当然，这是以一堂新课为例讲了思想品德课作业处理的课堂模式。其实，在平时的教学中，我们常常还会有复习课、作业讲评课等专门的作业处理课，它们共同构成了思想品德课作业处理的方式，巩固学生的学习，也推动教师的教学，共同促进学生知识、能力、情感态度价值的发展。
参考文献：
[1]陈海英.思想品德作业的思考[J].课程教育研究·下，2014，08.
作者简介：
钱文秀，重庆市长寿实验中学。