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摘 要：教育课程改革的不断深入，教学方式和方法在不断的实践探索中创新。师生对话是课堂互动教学的主要表现形式，积极与学生展开互动环节上“教与学”的良性互动。本文分析了小学数学课堂存在的问题及小学数学课堂教学中师生对话必须遵循的原则，希望可以给读者提供相关的参考价值。
关键词：小学数学；课堂教学；师生对话；特征研究
1 小学数学课堂存在的问题
在以往的数学课堂上，教師与学生之间的关系都较为生硬，很多教师自视甚高，严守“尊师重道”的理念，不愿与学生亲近，更不用说对话和交流。而在新课标改革之下，很多年轻一代的教师都摒弃了原有的教学，注重与学生之间的心灵沟通，但是在具体实践过程中，仍然存在着无法避免的弊端。
1.1缺乏思维的连贯性
在数学的教学课堂上，很多老师在提出问题后不给学生合理的思考时间就急于抛出答案，有时没有等到学生完整地表述出来就打断学生，然后按照自己的思路进行概括，有些教师的自问自答式教学已经成为习惯。长此以往，学生的主动思考能力将会越来越低。例如在五年级的数学课堂中，讲到计算平行四边形的面积时，教师会首先在黑板上画出一个平行四边形，根据正方形、长方形等计算的一般规则，肯定是长乘以宽，教师就会提问学生怎样找到平行四边形的高呢？积极的学生会主动思考，举手发言回答“自己画一条高”，之后教师就自己在黑板上划了一条线，而不让学生继续思考该怎样添加一条高，添加两条可不可以呢？教师等于是代替学生下了结论，这样学生思维的连贯性就被打乱了。
1.2课堂辩论的得失
教师常常会采用一些课堂辩论环节来让学生们自由讨论，从而得出答案。在热闹的辩论或者小组讨论环节中，学生叽叽喳喳展开讨论，确实活跃了课堂的气氛，但是实际效果却往往不尽如人意。很多教师在学生进行讨论过后直接否定答案错误的那一组学生，而不分析他们错误的原因，再加以鼓励，导致学生自信心的丧失。
1.3课堂的无序氛围
教师提出问题过后，往往会期盼学生能够按照自己的思路进行正确的解答，然而这不是所有学生都能准确无误地做到的，很多学生的回答偏离了教师的预想，教师便对那些答案嗤之以鼻，甚至认为学生不够聪明，这样不仅打消了学生的学习热情，也打击了他们的自信心，使得整个课堂都掌握在教师和少数“聪明学生”的手中，与平等、和谐、有序的课堂氛围相去甚远。学生的自我价值始终难以得到有效的挖掘。
2小学数学课堂教学中师生对话必须遵循的原则
首先，师生之间要互相尊重。与传统数学课堂中“师尊生卑”的教学理念不同，新课程改革提倡平等的师生关系，因此小学数学课堂的师生对话要遵循互相尊重、 互相平等的原则。老师的权威性仅体现在其知内储备量更多、生活经验更丰富、人格更完善等方面，而课堂学习中要与学生共同学习、共同成长，因此要尝试以一个小学生的立场与学生进行平等对话，特别是针对学生的问题，要多采用鼓励性、引导性的语言；此外，要充分考虑学生的个体差异，针对不同学生采用个性化的提问方法，在照顾学生学习自信心的同时，又能够引导其掌握知识，提高能力。
其次，师生对话要遵循准确性原则，数学是一门逻辑严谨的学科，而老师在课堂教学过程中语言表达的准确性不仅是其知识水平及其教学能力的直接体现， 更是会对学生对知识的理解产生直接影响。一般情况下，数学课堂语言要求准确、简洁、精练，而老师本身要保持清晰的思路，才能引导学生形成一个明确的认识。比如学习“数位”相关知认时，如果说“第一位是个位，第二位是十位”就不够准确；再比如教学“位置”时，不能简单地说“豆豆在左边，或者果果在前面”的话，学生容易产生歧义，而是要明确说明“豆豆在果果左边”，否则老师的语言错误会将学生思维引入误区，从而导致课堂教学失败。
最后，直观性原则。处于小学阶段的儿童其认知能力发展水平相对较低，其通常主要通过直观的认知而获得知识，而数学中很多概念、公式的描述均比较抽象，因此老师要将这些抽象的数学概念采用直观的语言描述出来，才能有助于加深学生的理解。比如学习图形面积计算，就可以借助具体图形进行表达，不仅可以提高学生的理解能力，而且可以激发其学习兴趣。
3 小学数学课堂师生对话的特征分析
3.1 师生对话的平等互动性
平等交流、构建良好的互动关系，是师生对话的基本要求之一。只有首先实现师生对话的平等交流，才能有效保障师生对话在数学课上的顺利开展。由于小学数学课程自身知识内容的特点，老师必须对数学的解题思路和方法进行有效的指导。数学思维的逻辑性较强，在对学生进行方法引导的过程中，要注重观察学生吸收效果的信息反馈情况。根据小学生的学习信息效果反馈，及时作出教学方法的调整。构建师生对话交流的学习桥梁，是有效对学生进行学习状态监督的最好实现途径。老师要充分尊重每个学生对课堂教学的接受态度和意见建议，和同学形成平等的课堂知识研究关系。
3.2 提问与被提问的角色关系互换性
老师对数学内容进行讲解的过程中，想要知道同学们对自己所讲述的内容是否理解，就要通过课堂提问的方式了解情况。老师针对正在讲解题目中涉及到的知识点问题进行提问，或要求学生对听不懂的地方进行提问。老师与学生之间提问与被提问角色的互换，是师生对话常见的开展形式。老师与学生间的互相提问，学生要对针对的问题进行全面的思考，这样可以帮助学生加深对提问或回答问题内容的印象。经过多次实践调查分析，课堂角色互换的提问方式是数学教学中的主要教学手段。
3.3 通过课堂游戏和学生开展课堂互动对话
在数学教学过程中，老师通常善于利用开展游戏的教育方式对所学内容进行练习操作。如在学习数学图形的过程中，老师可以叫学生上讲台前搭建图形。老师描述图形的搭建顺序（前面一个正方形，上面一个圆形......），学生根据老师的描述完成图形摆设任务。在师生互相协作的学习方式下，与老师形成有效的对话互动。促进学生积极参与数学活动环节中，有效保障学生学习效率的同时，提高小学数学课堂的教学效果。师生对话模式在游戏教学环节，老师需要积极创新与学生的对话形式，通过游戏了解学生对数学的掌握程度。数学课堂的游戏对话方式，可以避免数学课程理论内容的枯燥性削弱学生的学习兴趣。有效开展课堂互动对话模式，促进师生对话功能作用在教学中的有效实现。
参考文献：
[1]孙丹丹.中小学课堂教学中师生对话失衡问题研究[D].西南大学.2010.
[2]戴德富，李小桃.浅谈小学数学课堂中的有效对话[J].心事·教育策划与管理，2011，（8）.
[3]洪志华.小学数学课堂有效提问的实践与思考[J].新课程研究：基础教育（上旬），2012，（6）.
关键词：小学数学；课堂教学；师生对话；特征研究
1 小学数学课堂存在的问题
在以往的数学课堂上，教師与学生之间的关系都较为生硬，很多教师自视甚高，严守“尊师重道”的理念，不愿与学生亲近，更不用说对话和交流。而在新课标改革之下，很多年轻一代的教师都摒弃了原有的教学，注重与学生之间的心灵沟通，但是在具体实践过程中，仍然存在着无法避免的弊端。
1.1缺乏思维的连贯性
在数学的教学课堂上，很多老师在提出问题后不给学生合理的思考时间就急于抛出答案，有时没有等到学生完整地表述出来就打断学生，然后按照自己的思路进行概括，有些教师的自问自答式教学已经成为习惯。长此以往，学生的主动思考能力将会越来越低。例如在五年级的数学课堂中，讲到计算平行四边形的面积时，教师会首先在黑板上画出一个平行四边形，根据正方形、长方形等计算的一般规则，肯定是长乘以宽，教师就会提问学生怎样找到平行四边形的高呢？积极的学生会主动思考，举手发言回答“自己画一条高”，之后教师就自己在黑板上划了一条线，而不让学生继续思考该怎样添加一条高，添加两条可不可以呢？教师等于是代替学生下了结论，这样学生思维的连贯性就被打乱了。
1.2课堂辩论的得失
教师常常会采用一些课堂辩论环节来让学生们自由讨论，从而得出答案。在热闹的辩论或者小组讨论环节中，学生叽叽喳喳展开讨论，确实活跃了课堂的气氛，但是实际效果却往往不尽如人意。很多教师在学生进行讨论过后直接否定答案错误的那一组学生，而不分析他们错误的原因，再加以鼓励，导致学生自信心的丧失。
1.3课堂的无序氛围
教师提出问题过后，往往会期盼学生能够按照自己的思路进行正确的解答，然而这不是所有学生都能准确无误地做到的，很多学生的回答偏离了教师的预想，教师便对那些答案嗤之以鼻，甚至认为学生不够聪明，这样不仅打消了学生的学习热情，也打击了他们的自信心，使得整个课堂都掌握在教师和少数“聪明学生”的手中，与平等、和谐、有序的课堂氛围相去甚远。学生的自我价值始终难以得到有效的挖掘。
2小学数学课堂教学中师生对话必须遵循的原则
首先，师生之间要互相尊重。与传统数学课堂中“师尊生卑”的教学理念不同，新课程改革提倡平等的师生关系，因此小学数学课堂的师生对话要遵循互相尊重、 互相平等的原则。老师的权威性仅体现在其知内储备量更多、生活经验更丰富、人格更完善等方面，而课堂学习中要与学生共同学习、共同成长，因此要尝试以一个小学生的立场与学生进行平等对话，特别是针对学生的问题，要多采用鼓励性、引导性的语言；此外，要充分考虑学生的个体差异，针对不同学生采用个性化的提问方法，在照顾学生学习自信心的同时，又能够引导其掌握知识，提高能力。
其次，师生对话要遵循准确性原则，数学是一门逻辑严谨的学科，而老师在课堂教学过程中语言表达的准确性不仅是其知识水平及其教学能力的直接体现， 更是会对学生对知识的理解产生直接影响。一般情况下，数学课堂语言要求准确、简洁、精练，而老师本身要保持清晰的思路，才能引导学生形成一个明确的认识。比如学习“数位”相关知认时，如果说“第一位是个位，第二位是十位”就不够准确；再比如教学“位置”时，不能简单地说“豆豆在左边，或者果果在前面”的话，学生容易产生歧义，而是要明确说明“豆豆在果果左边”，否则老师的语言错误会将学生思维引入误区，从而导致课堂教学失败。
最后，直观性原则。处于小学阶段的儿童其认知能力发展水平相对较低，其通常主要通过直观的认知而获得知识，而数学中很多概念、公式的描述均比较抽象，因此老师要将这些抽象的数学概念采用直观的语言描述出来，才能有助于加深学生的理解。比如学习图形面积计算，就可以借助具体图形进行表达，不仅可以提高学生的理解能力，而且可以激发其学习兴趣。
3 小学数学课堂师生对话的特征分析
3.1 师生对话的平等互动性
平等交流、构建良好的互动关系，是师生对话的基本要求之一。只有首先实现师生对话的平等交流，才能有效保障师生对话在数学课上的顺利开展。由于小学数学课程自身知识内容的特点，老师必须对数学的解题思路和方法进行有效的指导。数学思维的逻辑性较强，在对学生进行方法引导的过程中，要注重观察学生吸收效果的信息反馈情况。根据小学生的学习信息效果反馈，及时作出教学方法的调整。构建师生对话交流的学习桥梁，是有效对学生进行学习状态监督的最好实现途径。老师要充分尊重每个学生对课堂教学的接受态度和意见建议，和同学形成平等的课堂知识研究关系。
3.2 提问与被提问的角色关系互换性
老师对数学内容进行讲解的过程中，想要知道同学们对自己所讲述的内容是否理解，就要通过课堂提问的方式了解情况。老师针对正在讲解题目中涉及到的知识点问题进行提问，或要求学生对听不懂的地方进行提问。老师与学生之间提问与被提问角色的互换，是师生对话常见的开展形式。老师与学生间的互相提问，学生要对针对的问题进行全面的思考，这样可以帮助学生加深对提问或回答问题内容的印象。经过多次实践调查分析，课堂角色互换的提问方式是数学教学中的主要教学手段。
3.3 通过课堂游戏和学生开展课堂互动对话
在数学教学过程中，老师通常善于利用开展游戏的教育方式对所学内容进行练习操作。如在学习数学图形的过程中，老师可以叫学生上讲台前搭建图形。老师描述图形的搭建顺序（前面一个正方形，上面一个圆形......），学生根据老师的描述完成图形摆设任务。在师生互相协作的学习方式下，与老师形成有效的对话互动。促进学生积极参与数学活动环节中，有效保障学生学习效率的同时，提高小学数学课堂的教学效果。师生对话模式在游戏教学环节，老师需要积极创新与学生的对话形式，通过游戏了解学生对数学的掌握程度。数学课堂的游戏对话方式，可以避免数学课程理论内容的枯燥性削弱学生的学习兴趣。有效开展课堂互动对话模式，促进师生对话功能作用在教学中的有效实现。
参考文献：
[1]孙丹丹.中小学课堂教学中师生对话失衡问题研究[D].西南大学.2010.
[2]戴德富，李小桃.浅谈小学数学课堂中的有效对话[J].心事·教育策划与管理，2011，（8）.
[3]洪志华.小学数学课堂有效提问的实践与思考[J].新课程研究：基础教育（上旬），2012，（6）.