论文部分内容阅读
【摘要】在语文教育中，由于文言文一直是中国传统文化的特殊载体，因而具有很高的价值。而随着国民教育的深入发展，对于文言文的文化教育价值越来越受到人们的重视，而文言文在当前的小学语文教学中也存在着一定的问题，主要是教学目的“功利化”，部分教学内容脱离实际生活，还有教学方法的一成不变等等。而为了解决在小学文言文教学过程中存在的问题，教师在实际的教学中，就应注意提高自己的文化素养，并改进自身的教学方法，提升小学文言文教学水平。
【关键词】小学高年级;文言文教学;问题与对策
文言文是培养小学生理解古代文学以及提升自身文学修养的必要途径，是可以运用到现代生活中并通过改变教师的教育理念以及课堂教学方法，极大地提高小学生语文素养的教学模式。文言文课文都具有鲜明的特点，它是古代语言体系的表达和思维方式，与我们现在的白话文截然不同。
因此，在文言文教学的过程中，只有理解、掌握一定的词汇和句型才能学好文言文，通过教育学生熟悉文言文的结构和翻译技巧可以极大地提高小学文言文教学的质量。《新课程标准》明确规定了小学文言文教学的要求目标，可以通过参考书阅读对文言文学习进行简单的辅助，即高年级小学生在学习文言文时，适当选择长度较短，容易理解的一些内容，帮助学生入门，吸引学生对文言文学习的兴趣。
一、小学语文学习文言文的意义
在新课标改革不断深化的今天，小学语文教育作为学生的基础知识学科，显得越来越重要，因此在教育教学的过程中，要始终以新课程的素质教育理念为指导，教师要学会从学生的角度思考问题，不断创新自身的教学方法。
在小学语文教学过程中，文言文的教学内容是学生必须掌握的知识，但同时又是一个知识难点。因此，教师需要制定有效的教学措施，解决文言文学习难的问题，实现学生的快乐学习，达到深刻掌握知识的目的。此外，语文教师应向学生明确学习文言文的意义，我国拥有着悠久灿烂的历史文化，这些历史文化就记载在我们学到的每一篇诗歌、每一篇文言文中。只有掌握理解这些文化，我们才能传承发扬中华文明，而这些历史文化最基本的载体就是文言文。当前我们所知道的文言文作品都是经过精心挑选的，选编的文言文课程具有深厚的文化内涵。这些文言文作品不仅包括了一定的写作技巧和语言形式，还反映了作者在当时丰富而饱满的内心思想感情，它能让读者穿越时空与作者产生思想上的共鸣。
进行文言文的教学，不仅可以帮助高年级小学生正确认识我国博大精深、源远流长的历史文化，而且能让学生深受古典优秀文化的影响，树立正确的人生观和价值观，对于高年级小学生的初级学习以及文化养成阶段具有重要的意义。
二、现阶段的小学语文文言文教学的现状
文言文学习一般在小学高年级开始学习，但是从低年级开始就可以让学生慢慢接触简单的古文知识，让学生对于学习文言文有一段适应期，在正式接触文言文学习时不至于轻易发生厌学逃避心理。而且这一阶段的学生在学习上的认知具有良好的可塑性，学生可以在老师的指导下向预期的教育目标前进，构建自己的学习理念以及学习体系。通过引导学生的兴趣向课本知识上转移，让学生学习起来更加轻松。
近年来，我国的语文教育出現了“中国热”和“古文热”的现象，这说明人民群众开始关注上千年流传下来的传统文化对学生综合素质的影响。然而，在高年级小学语文教学过程中，“文言文教育”并没有出现现象级热度，其具体原因与学校和教师的教学理念密切相关。学校更注重教学质量和学生的学习质量，教师看重的是教学目标的实现，因此，在文言文教学这一重难点知识上就难免会忽视学生的需求，导致学生的文学素养难以积累提升。小学开始文言文教育既能促进学生的古文知识积累，又能够培养学生的综合素养，让高年级的学生从小树立正确的人生观和价值观。因此当前的语文教学中存在的问题是：教育的核心理念没有被学校和教师深入把握，教学过程仍然是以应试目的为主，没有以教育为核心，学生的语文文学修养难以体现与提升。
三、新课程理念下小学语文文言文教学策略
（一）提高备课质量，抓住教学重点
语文教师在开展课堂教学前需要先进行备课。在课堂教学的过程中，根据学生的特点建立有效的策略，激发学生的学习兴趣，通过知识点的分层教育，对于文言文教学内容的重点和难点进行剖析讲解，通过教师思考学生可能会存在的难以理解的问题以及可能会产生的疑惑，根据自己的教学经验制定解决办法，通过制定具体的教学方式以及解决方案从而帮助学生解决学习中的问题，在帮助学生提升文言文知识水平的同时，提高课堂的教学质量和效率。在开展实际教育工作的时候，对于文言文的备课就需要我们进行深入的思考，要注意文言文知识的晦涩难懂，备课要考虑到高年级小学生的接受能力，这个阶段的学生在理解和记忆古文知识方面又会有较高的难度，因此就要从小学生的认知特点出发，根据文言文字词的具体特点，制定有效的教学计划，完成好文言文的教学。
比如，在开始学习《两小儿辩斗》这篇课文的过程中，教师就可以提前准备关于孔子的小知识，比如孔子的生平以及他与弟子们在周游列国的过程中发生的趣事，然后结合当时人们对孔子的推崇展开文章中最后一句话“孰为汝多知乎”的理解。学生们对于这句话可能理解不透彻，这时可先介绍背景，然后展开课文的讲解，还有文中的“故”字，通过解释古今异义，以及它在古文中的常用意思，就能够能让学生更加熟悉文章大意，从而更好地开展文言文阅读学习，提升教学质量。
（二）加强诵读，提高语感
当前的语文教师开展文言文教学活动中，应该改变以问代替诵读、以说代替诵读、以分析代替诵读的旧方式，这些教学模式都不是让学生诵读，只是给学生灌输知识，只有通过诵读，学生对于知识的理解才会更深入，才能够帮助他们逐渐理解文言文的内容，并深刻记住文言文语言类型的表达方式。在学生诵读文言文的时候，教师可以为学生创造诵读的语境和氛围，比如全班朗读文言文时，根据内容播放一些适当的背景音乐，让学生在情感上与作者逐渐产生一定的共鸣，并在长时间的文言文诵读中提高文言文语感，帮助学生更好地学习。
（三）指导学生读懂文言文
加强学生的背诵后，高年级小学生对文言文的内容会有一个初步的了解，但不能满足对文章知识内容充分、深刻理解的要求。
因此，教师需要引导学生阅读文言文，但在指导过程中不应逐字逐句地进行翻译和解释，因为学习文言文本就是引导学生通过自己的思维去思考词语的意义，掌握古文用法结构，从而达到深入理解文章内容的目的，比如在《两小儿辩斗》中，“故”的意思是缘故、原因，孔子问他们两个为何争辩，而“故”的现代释义有多种，教会学生如何在适当的语境中使用其中的含义，可以提高学生对文言文语言知识的了解，提高他们的理解能力，认知能力，在将来学习文言文时可以更高效地理解文章内容，掌握知识结构。
我国的文言文知识包含者巨大的教育价值以及文学价值，因此对于我国文言文的教学在小学的高年级阶段应该认真开展，深入挖掘其内涵，而且教师要不断提高自身的教学技能、水平，进一步提高自身的文化素养，通过探索多种教学方法，不断提升小学生的文言文水平。
参考文献：
[1]吴微.小学文言文教学存在的问题及对策[J].基础教育研究，2021（07）：56-58.
[2]杨慧琴.论苏教版小学与中学文言文教学的衔接问题及对策[J].科教文汇（中旬刊），2016（08）：105-107.
[3]高海艳.中小学语文教学存在的问题及对策[J].陕西教育（教学版），2016（06）：74.
【关键词】小学高年级;文言文教学;问题与对策
文言文是培养小学生理解古代文学以及提升自身文学修养的必要途径，是可以运用到现代生活中并通过改变教师的教育理念以及课堂教学方法，极大地提高小学生语文素养的教学模式。文言文课文都具有鲜明的特点，它是古代语言体系的表达和思维方式，与我们现在的白话文截然不同。
因此，在文言文教学的过程中，只有理解、掌握一定的词汇和句型才能学好文言文，通过教育学生熟悉文言文的结构和翻译技巧可以极大地提高小学文言文教学的质量。《新课程标准》明确规定了小学文言文教学的要求目标，可以通过参考书阅读对文言文学习进行简单的辅助，即高年级小学生在学习文言文时，适当选择长度较短，容易理解的一些内容，帮助学生入门，吸引学生对文言文学习的兴趣。
一、小学语文学习文言文的意义
在新课标改革不断深化的今天，小学语文教育作为学生的基础知识学科，显得越来越重要，因此在教育教学的过程中，要始终以新课程的素质教育理念为指导，教师要学会从学生的角度思考问题，不断创新自身的教学方法。
在小学语文教学过程中，文言文的教学内容是学生必须掌握的知识，但同时又是一个知识难点。因此，教师需要制定有效的教学措施，解决文言文学习难的问题，实现学生的快乐学习，达到深刻掌握知识的目的。此外，语文教师应向学生明确学习文言文的意义，我国拥有着悠久灿烂的历史文化，这些历史文化就记载在我们学到的每一篇诗歌、每一篇文言文中。只有掌握理解这些文化，我们才能传承发扬中华文明，而这些历史文化最基本的载体就是文言文。当前我们所知道的文言文作品都是经过精心挑选的，选编的文言文课程具有深厚的文化内涵。这些文言文作品不仅包括了一定的写作技巧和语言形式，还反映了作者在当时丰富而饱满的内心思想感情，它能让读者穿越时空与作者产生思想上的共鸣。
进行文言文的教学，不仅可以帮助高年级小学生正确认识我国博大精深、源远流长的历史文化，而且能让学生深受古典优秀文化的影响，树立正确的人生观和价值观，对于高年级小学生的初级学习以及文化养成阶段具有重要的意义。
二、现阶段的小学语文文言文教学的现状
文言文学习一般在小学高年级开始学习，但是从低年级开始就可以让学生慢慢接触简单的古文知识，让学生对于学习文言文有一段适应期，在正式接触文言文学习时不至于轻易发生厌学逃避心理。而且这一阶段的学生在学习上的认知具有良好的可塑性，学生可以在老师的指导下向预期的教育目标前进，构建自己的学习理念以及学习体系。通过引导学生的兴趣向课本知识上转移，让学生学习起来更加轻松。
近年来，我国的语文教育出現了“中国热”和“古文热”的现象，这说明人民群众开始关注上千年流传下来的传统文化对学生综合素质的影响。然而，在高年级小学语文教学过程中，“文言文教育”并没有出现现象级热度，其具体原因与学校和教师的教学理念密切相关。学校更注重教学质量和学生的学习质量，教师看重的是教学目标的实现，因此，在文言文教学这一重难点知识上就难免会忽视学生的需求，导致学生的文学素养难以积累提升。小学开始文言文教育既能促进学生的古文知识积累，又能够培养学生的综合素养，让高年级的学生从小树立正确的人生观和价值观。因此当前的语文教学中存在的问题是：教育的核心理念没有被学校和教师深入把握，教学过程仍然是以应试目的为主，没有以教育为核心，学生的语文文学修养难以体现与提升。
三、新课程理念下小学语文文言文教学策略
（一）提高备课质量，抓住教学重点
语文教师在开展课堂教学前需要先进行备课。在课堂教学的过程中，根据学生的特点建立有效的策略，激发学生的学习兴趣，通过知识点的分层教育，对于文言文教学内容的重点和难点进行剖析讲解，通过教师思考学生可能会存在的难以理解的问题以及可能会产生的疑惑，根据自己的教学经验制定解决办法，通过制定具体的教学方式以及解决方案从而帮助学生解决学习中的问题，在帮助学生提升文言文知识水平的同时，提高课堂的教学质量和效率。在开展实际教育工作的时候，对于文言文的备课就需要我们进行深入的思考，要注意文言文知识的晦涩难懂，备课要考虑到高年级小学生的接受能力，这个阶段的学生在理解和记忆古文知识方面又会有较高的难度，因此就要从小学生的认知特点出发，根据文言文字词的具体特点，制定有效的教学计划，完成好文言文的教学。
比如，在开始学习《两小儿辩斗》这篇课文的过程中，教师就可以提前准备关于孔子的小知识，比如孔子的生平以及他与弟子们在周游列国的过程中发生的趣事，然后结合当时人们对孔子的推崇展开文章中最后一句话“孰为汝多知乎”的理解。学生们对于这句话可能理解不透彻，这时可先介绍背景，然后展开课文的讲解，还有文中的“故”字，通过解释古今异义，以及它在古文中的常用意思，就能够能让学生更加熟悉文章大意，从而更好地开展文言文阅读学习，提升教学质量。
（二）加强诵读，提高语感
当前的语文教师开展文言文教学活动中，应该改变以问代替诵读、以说代替诵读、以分析代替诵读的旧方式，这些教学模式都不是让学生诵读，只是给学生灌输知识，只有通过诵读，学生对于知识的理解才会更深入，才能够帮助他们逐渐理解文言文的内容，并深刻记住文言文语言类型的表达方式。在学生诵读文言文的时候，教师可以为学生创造诵读的语境和氛围，比如全班朗读文言文时，根据内容播放一些适当的背景音乐，让学生在情感上与作者逐渐产生一定的共鸣，并在长时间的文言文诵读中提高文言文语感，帮助学生更好地学习。
（三）指导学生读懂文言文
加强学生的背诵后，高年级小学生对文言文的内容会有一个初步的了解，但不能满足对文章知识内容充分、深刻理解的要求。
因此，教师需要引导学生阅读文言文，但在指导过程中不应逐字逐句地进行翻译和解释，因为学习文言文本就是引导学生通过自己的思维去思考词语的意义，掌握古文用法结构，从而达到深入理解文章内容的目的，比如在《两小儿辩斗》中，“故”的意思是缘故、原因，孔子问他们两个为何争辩，而“故”的现代释义有多种，教会学生如何在适当的语境中使用其中的含义，可以提高学生对文言文语言知识的了解，提高他们的理解能力，认知能力，在将来学习文言文时可以更高效地理解文章内容，掌握知识结构。
我国的文言文知识包含者巨大的教育价值以及文学价值，因此对于我国文言文的教学在小学的高年级阶段应该认真开展，深入挖掘其内涵，而且教师要不断提高自身的教学技能、水平，进一步提高自身的文化素养，通过探索多种教学方法，不断提升小学生的文言文水平。
参考文献：
[1]吴微.小学文言文教学存在的问题及对策[J].基础教育研究，2021（07）：56-58.
[2]杨慧琴.论苏教版小学与中学文言文教学的衔接问题及对策[J].科教文汇（中旬刊），2016（08）：105-107.
[3]高海艳.中小学语文教学存在的问题及对策[J].陕西教育（教学版），2016（06）：74.